宋薇 郭東恩 韓義波

摘 要：工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保證制度，是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎?？己藘热?、考核方式、評判標準直接影響人才培養(yǎng)的質量。要順利實施“工程認證”，就必須把考核方式、考核內容等都聚焦于“以學生為中心”的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮考核的積極功能。通過分析工程認證的思想內涵以及傳統軟件類課程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核評價體系、推進考核形式多樣化、推進考核方式現代化等策略，突出過程化考核，使課程考核真正地關注學生解決復雜軟件工程問題能力上，提高人才培養(yǎng)質量。

關鍵詞：工程認證;過程化考核;多樣化考核;考核制度改革

中圖分類號：G 643

文獻標志碼：A

文章編號：1007-757X（2020）11-0013-03

Abstract：Engineering education accreditation is an internationally accepted engineering education quality assurance system， it is an important foundation for realizing international mutual recognition of engineering education and engineer qualification. The assessment contents， assessment methods， evaluation criteria directly affect the quality of personnel training. In order to carry out the engineering education accreditation smoothly， the assessment methods and contents must be focused on the student-centered ability cultivation and give full play to the positive functions of assessment. By analyzing the connotation of the engineering education accreditation and the traditional assessment methods of the software courses， establishing the assessment and evaluation system，diversified assessment methods and modernization of assessment methods， the process assessment is put forward in this paper. These measures can improve the students' ability in solving complex software engineering problems and it is really concerned by the curriculum assessment， and the quality of talent training is improved.

Key words：engineering education accreditation;process assessment;diversified assessment;reform of the assessment system

0?引言

工程教育專業(yè)認證是國際通行的工程教育質量保證制度。因此，工程教育專業(yè)認證是實現工程教育和工程師資格國際互認的重要基礎。工程教育專業(yè)認證圍繞學生畢業(yè)能力達成設置課程體系、師資隊伍等，并強調建立專業(yè)持續(xù)改進機制保證專業(yè)教育質量和活力。工程教育專業(yè)認證的實施促進專業(yè)建設與教學改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質量[1]?？己藘热?、考核方式、評判標準直接影響人才培養(yǎng)的質量。要順利實施“工程認證”，就必須把考核方式、考核內容等都聚焦于“以學生為中心”的能力培養(yǎng)上，充分發(fā)揮考核的積極功能。

1?“工程認證”基本理念的內涵

“以學生為中心”、“目標導向”和“持續(xù)改進”是工程教育認證的三大理念。這些基本理念不僅傳遞著鮮明的價值取向，更蘊含著豐富的模式內涵。人才培養(yǎng)體系構建和質量保證的基本模式與邏輯框架也由此共同定義。

“以學生為中心”本質上是一種要求學生作為教學活動主體的培養(yǎng)模式，在實踐中聚焦于學生獲得什么能力和能夠做什么的目標產出。圍繞學生的培養(yǎng)是其教育目標;教學設計聚焦學生的能力培養(yǎng);師資與教育資源滿足學生學習效果的達成;評價的焦點是對學生效果的評價[2]。如何科學、有效地實現從教學活動的主導者到引導者、參與者的角色轉換是教師在教學上需要思考的主要問題。在教學過程中應多采用討論式、啟發(fā)式、探究式、問題驅動式等主動學習方法。

“目標導向（OBE）”在形式上對應的是一種由培養(yǎng)目標到畢業(yè)要求到課程體系再到教學目標、教學環(huán)節(jié)的結構化支撐體系。工程教育專業(yè)認證提出的成果導向的教育取向說明了學校定位、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系、教學活動、師資及教學資源之間的關系。需求決定學校定位，學校定位決定專業(yè)培養(yǎng)目標，專業(yè)培養(yǎng)目標決定學生畢業(yè)要求，畢業(yè)要求決定課程體系，課程體系確定具體的教學要求，決定教學活動設計、師資及教學資源配置。根據課程內容和教學活動支撐的畢業(yè)要求指標點和課程目標確定課程及各項教學活動的考核內容和考核方法。這是一個由上向下設計，由下向上支撐的過程[3]。

“持續(xù)改進”則是基于達成度評價分析的由多個閉環(huán)反饋環(huán)節(jié)所構成的規(guī)范化保障機制。工程教育專業(yè)認證提出的持續(xù)改進的質量文化包括建立常態(tài)性評價機制并不斷改進;培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、教學環(huán)節(jié)都要進行評價;每個教師在持續(xù)改進中均承擔責任;持續(xù)改進的效果通過學生的表現來體現。在認證過程中教育教學改革的持續(xù)改進，設計課程體系，改進課程教學，促進學生多樣化發(fā)展[4]。

工程認證的核心教育理念是OBE教育理念，面向工程教育專業(yè)認證的軟件類課程考核方式改革應該圍繞該理念進行。

2?傳統軟件類課程考核方式分析

軟件類課程是軟件類專業(yè)方向課程，其主要目的是開闊學生的視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和綜合能力，且以考查課為主。目前，大部分高校軟件類課程的考核評價主要存在以下問題：第一，考核目的不明確。教師和學生對考核的功能認識有限，重視考核的考核功能，忽略其促進作用。對教師而言，考核意味著教學結束;對學生而言，考核意味著課程學習的完成。考核內容和結果，均未對學生解決復雜軟件工程問題的能力進行考核和分析，以及給出改進方案。因此考核未對教學以及培養(yǎng)學生綜合能力起到有效的反饋作用。第二，考核內容有限?！爸刂R，輕能力;重記憶，輕創(chuàng)新;重理論，輕實踐”是軟件類課程考核普遍存在的現象。考核內容缺乏對教學大綱和知識體系的全面考慮，強調知識記憶，從而忽略考核學生分析解決復雜軟件工程問題的能力的考查。這些容易造成學生應付考試，導致缺乏學習積極性的缺失[5]。第三，考核形式單一。考試和考查兩種為軟件類課程考核的基本類型，兩種課程考核的成績評定多按照“平時成績+實驗考核+期末考核”的模式，出勤、作業(yè)、提問等是平時成績主要構成。實驗考核根據課程的實驗成績決定。期末考核多采用閉卷或期末大作業(yè)考核等形式?？己朔椒ǖ膯我?，導致教學方法和學習方法的單一化、格式化。期末考核占比例較大，如果僅以期末一次考核來決定課程成績的方式容易造成學生平時不學習，考前突擊，為考試而學，而忽略應用知識解決問題的能力培養(yǎng)。而且平時考核和實驗考核難以監(jiān)控，導致成績不能真實反映學生學習情況。第四，評價體系不合理。課程包含了平時考核，實驗考核和期末卷面考核，但各部分所占比例和具體考核體系不夠完善，不能考查學生學習能否達到課程目標的要求。這些考核沒有評價信息反饋環(huán)節(jié)，也會導致學生無法了解課程掌握真實情況。

考核內容、考核方式、評判標準直接影響人才培養(yǎng)的質量。合理的考核不僅能夠反映學生的學習水平，而且能夠反映學生的學習興趣、學習能力等，使學生能夠根據自己的興趣、特長來科學發(fā)展。通過考核制度的改進，引導學生掌握知識脈絡和重點，激發(fā)學生積極學習的熱情，考查學生的綜合應用能力，更強調對學生識別、解決復雜軟件工程問題和創(chuàng)新能力等綜合素質的考評[6-8]。

3?“工程認證”考核制度的實施策略

（1） 制定考核制度

考核制度必須將考核目標與培養(yǎng)目標標準有機結合起來，將考核改革與教學內容改革緊密聯系起來，不但要對學生的基礎知識掌握情況進行考核，更要對能力和素質進行考查，從而加強對學生應用和實踐能力的培養(yǎng)。

工程認證為了保證課程體系能有效地支撐培養(yǎng)目標和畢業(yè)要求的實現，在制定課程大綱時，自頂向下將畢業(yè)要求及指標點落實到支撐課程對應的課程目標。通過“自頂向下、分解集成”的方法將畢業(yè)要求經過細化分解落實到每門課程的課程目標，既是對相應課程的培養(yǎng)要求，也是對該課程的考核要求。在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)要求轉換成可判斷的指標點，并描述其與培養(yǎng)目標的關系。在課程大綱中需要說明課程目標與畢業(yè)要求之間的支撐關系。課程目標從傳統的知識掌握轉換為“以學生為中心”的能力培養(yǎng)，課程目標中更加強調學生運用所學知識解決復雜軟件工程問題的能力。某課程的課程大綱中課程目標和畢業(yè)要求及指標點之間支撐關系，如表1所示。

（2） 制定考核評價體系

以“C語言”、“Java語言”、“Python語言”等課程為例建立課程考核標準，如表2所示。

每門課程的考核標準應當列出課程考查的知識點與畢業(yè)要求指標點具體相關度，多個課程對于畢業(yè)要求X的目標值總值為1。評價指標的‘達成標準：每條畢業(yè)要求的的評價目標值不低于某一閥值，例如：參考值為0.65。該項畢業(yè)要求的達成度評價目標值等于各項指標點的評價目標值的平均分值。

將學校標準分解和細化到知識能力大綱，并通過建立“課程考核標準”將知識能力大綱落實到具體課程和教學環(huán)節(jié)。將學校標準分解和細化到可實施的程度，就是要把每一條學校標準分解為多條更為具體的內容或細化成為對知識、能力或素質的明確、清晰和具體的要求，使之能夠作為課程和教學環(huán)節(jié)的目標要求而得以落實并能夠進行可操作、可檢查、可行的考核評價，以確定課程和教學環(huán)節(jié)是否達到學校標準要求。只有當對課程的考核評價既能夠充分體現對相關標準點的要求，又能夠客觀準確地評價出學生的學習效果，才能以學生的考試與考核結果判斷標準點實現情況。

（3） 推進考核形式多樣化

課程考核不僅要檢驗學生對基本知識和技能的掌握情況，同時也要考核學生解決實際問題的能力。在課程考核中，要注意知識和實踐相結合，加大實踐考核在成績中的比例，加強對學生能力的培養(yǎng)。在應用型專業(yè)課程中，要注重考核學生對具體實際的解決能力。在課程考核的命題形式上，應當根據課程性質、特點及教學目標，采取適當的題型，合理分配各部分知識能力測評內容的比例。教師應根據課程的特點、培養(yǎng)目標和學生的特點，采取多樣的考核方式，可以采用平時作業(yè)、課堂參與、階段考試、期末考試等多種形式。在同一門課中，多種考核方式相結合，加大平時考核比例，減少期末考核比重，且考核貫穿整個教學過程，更加注重過程化考核。這樣可以有效促進學生對平時積累的重視，教師也可在考核中發(fā)現問題，及時反饋，調整教學，以達到更好教學效果。表1是某課程的課程大綱中教學環(huán)節(jié)與教學目標的對應支撐關系，可以科學的制定考核形式以及合理分配各部分知識能力評測內容比例。

（4） 推進考核方式現代化

我院充分利用互聯網和自身優(yōu)勢，針對于平時成績、實驗成績難監(jiān)控的情況，基于“互聯網+教育”理念開發(fā)了在線評測系統和實驗報告系統，其中在線評測系統目前針對《面向對象程序設計》和《數據結構》課程，實現了以能力考核為中心的過程化考核方式。通過在線評測系統和實驗報告系統，實現對學生實踐能力的考核，把對學生的能力考核放在不同階段，通過軟件量化記錄。通過系統不僅提升了教師的課堂教學效果，使課程的過程性考核簡單易行，同時可使學生更加重視實踐動手能力，激勵學生主動學習，規(guī)范了學習行為，提高了學習的有效性，促進了學生綜合能力的培養(yǎng)。除了通過在線評測系統對學生能力進行過程性考核外，課程的期末考核通過我院開發(fā)的“在線考試系統”進行考核，試題涵蓋教材的重點內容，不僅考察學生對基礎理論的掌握程度，而且考察學生根據基本理論解決實際問題的能力。學生試卷根據組卷策略生成，客觀題自動批改，主觀題需要教師審查和批改，最終生成期末考核成績。

4?總結

工程教育專業(yè)認證的實施促進專業(yè)建設與教學改革，提高工程教育人才培養(yǎng)質量。本文通過分析工程認證的思想內涵以及傳統軟件類課程的考核方式，提出制定考核制度、制定考核評價體系、推進考核形式多樣化、推進考核方式現代化等策略，突出過程化考核，使課程考核真正地關注學生解決復雜軟件工程問題能力上，提高人才培養(yǎng)質量。

參考文獻

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（收稿日期：2019.10.14）