馮琦　王統(tǒng)增

摘 要：文章從學校實情出發(fā)，結合調查問卷，探討五年一貫制學前教育專業(yè)建設策略。職業(yè)院校要與時俱進，立足于人才培養(yǎng)目標和模式，注重轉變教育理念，注重重構學前教育專業(yè)課程體系，注重轉變教學方法，同時加強校本教材的開發(fā)，進一步提高學前教育專業(yè)教學效率和教學質量。

關鍵詞：學前教育專業(yè);五年一貫制;專業(yè)建設;實效性

中圖分類號：G710 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）34-0042-02

五年一貫制是我國當前倡導的培養(yǎng)學前教育專業(yè)教師的重要模式之一，學校要充分認識五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標，整體構建五年一貫制學前教育專業(yè)人才考核評價標準，有效建立高職與中職資源共享、合作互助的組織管理機制，不斷總結提煉實踐成果，形成具有區(qū)域特色的多元化的五年一貫制學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式。廣東省東莞市商業(yè)學校（以下簡稱：商校）是一所口碑好、實力強的特色學校，其學前教育專業(yè)也在創(chuàng)建現代職業(yè)教育綜合改革試點省的大環(huán)境下華麗轉身，采用“五年一貫制”模式推進教學改革。這表明，學校在中職與高職銜接專業(yè)建設方面需要統(tǒng)籌推進，密切配合，既保持學前教育專業(yè)建設特色，又要符合高職院校人才培養(yǎng)模式，構建中高職院校一體化辦學模式，更好地為學前教育專業(yè)學生提供多元化發(fā)展途徑。下面，從幾個方面對五年一貫制學前教育專業(yè)建設進行研究。

一、注重轉變教育理念

中職生畢業(yè)之后，一般有三種選擇：就業(yè)、參加高職高考、參加自主招生。以前，教師在教學過程中是根據“中職生”的認知規(guī)律和特點，從“中職生”的需求角度去講授的，以便中職生實現自己的就業(yè)或深造目標。而現在實施五年一貫制教學模式，教師要以高職院?！按髮W生”的標準來授課。要注重轉變教育理念，樹立質量意識，讓學生保持“有事做”的基本狀態(tài)，幫助學生樹立“工匠精神”，跟課堂要質量。要有效實施“站穩(wěn)講臺，兼顧舞臺，多能一專，全面發(fā)展”綜合型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)“技能用得上、理論過得硬、實操響當當”的學前教育專業(yè)人才。

二、注重重構學前教育專業(yè)課程體系

近年來，中職學校學前教育專業(yè)教學雖然重視兼顧理論教學與技能培養(yǎng)，但學生參加高職高考或自主招生之后反饋并不佳，一些高職院校強烈呼吁中職學校加大學前教育專業(yè)學生實踐能力及自主學習能力培養(yǎng)力度，豐富學生文化理論知識。這說明學校在培養(yǎng)人才時要做到“三管齊下”，即重視“專業(yè)知識、文化理論知識、職業(yè)素養(yǎng)與實踐能力”。因此，中職學校要深化教學改革，注重重構學前教育專業(yè)課程體系，優(yōu)化教學質量考核方式，讓課堂教學“活”起來。首先，成立包括專業(yè)學科帶頭人、專業(yè)教學部長、專業(yè)科組長的研討小組。從課程目標到課程內容與結構，從每年課程總體安排到具體教學活動，研討小組都要進行統(tǒng)籌安排和梳理，加強宏觀管理和調控力度，確保理論教學與實踐教學的雙贏。其次，要制定相關課程的專業(yè)標準。專業(yè)標準是提高課程教學質量的前提，如何形成商校學前教育專業(yè)學生能力標準是教師急需探討的問題。有了專業(yè)標準，教師在教學過程中就有了底氣，有了客觀依據。最后，制定“教考分離”制度。目前的專業(yè)技能考試基本上是由各帶班教師負責，這種方式雖然有利于教師及時了解本班情況，卻忽略了教師對學生能力標準的了解，導致各班學生專業(yè)水平參差不齊。因此，學校要注重優(yōu)化課程活動方式，制定“教考分離”制度，重新規(guī)范學生專業(yè)技能標準，做到客觀評價，這樣既便于同科目教師了解學生專業(yè)能力，又能為教師了解教學質量提供客觀依據。

三、注重轉變教學方法

針對中職學校學前教育專業(yè)技能課教學存在的若干問題，筆者進行了問卷調查。調查對象是2016屆東莞某職業(yè)院校通過自主招生錄取的21名學生。學生總體反映商校學生自主學習能力較差，進入大學之后，對開放式學習、專業(yè)課程的教學方式有所不適。學生進入某高職院校一學期之后成績如下：位于前列占10%，中等偏上占25%，中等占45%，中等偏下占15%，很差占5%。調查表明，當前商校學前教育專業(yè)迫切需要進行教學方法改革，以進一步提高課程教學質量。面對提高教學質量的迫切性和艱巨性，職業(yè)教育研究者需要拓展研究領域，在重視宏觀研究的同時，加強中觀研究、微觀研究，深入課堂研究具體的課程教學方法，為全面提高商校教學質量做準備。首先，加強教學方法實踐研究。要發(fā)揮各教研組教學方法改革先鋒隊的作用，組織教師圍繞專業(yè)課程教學開展先進教學方法的改革實驗，通過講座研討、示范觀摩課、案例研究課、說課比賽、課堂環(huán)節(jié)設計比武等方式，進行教學方法改革與創(chuàng)新的宣傳、討論，推進教學方法的改革。其次，加大教學方法的培訓力度。教學方法的改革，關鍵在教師。中職學校要充分調動學校名師、骨干教師的積極性，創(chuàng)造更多機會讓教師進行自我深造，同時選擇實用性強的內容對文化課教師及專業(yè)教師進行培訓，提高繼續(xù)教育的實效性。要讓文化課教師不僅學好文化理論知識，還必須掌握一定的教學技能;要讓專業(yè)課教師不僅唱得好、跳得好，更要加強文化理論知識學習，把實踐沉淀下來的教學經驗加以總結并推廣應用。再次，改善教學方法的其他支持系統(tǒng)。一要加大硬件投入，按照專業(yè)平衡分配實訓設備及功能室。學校除了設立舞蹈功能室之外，還應設立適合音樂器樂或聲樂訓練的功能廳。如果學校能保證每周的鋼琴課上學生人手一臺電鋼琴，分小組上課，那么教師就能及時監(jiān)控學生的學習狀況，及時進行指導。這樣才不會因為教學設備緊張而影響教學效果，也不會因此而影響學生對專業(yè)課程的訓練熱情。二要控制好班額。班級人數若太多，則教師組織教學尤其是組織專業(yè)課教學時難以照顧每一個學生。另外，調查表明，很多學生希望改進鋼琴課的授課形式。針對五年一貫制的特點，教師可以采用分班、分層教學，做到大課、小課集體聯動，保證學生有效的練琴時間，同時提供觀摩音樂會或者競賽的機會，激發(fā)學生學習鋼琴的興趣。

四、加強校本教材的開發(fā)

五年一貫制校本教材不能只是中職學前教育專業(yè)教材與高職學前教育專業(yè)教材內容的簡單羅列，而要具有內在的一體性、可操作性。開發(fā)校本教材時，要依據本校專業(yè)特色，立足于學前教育專業(yè)學生特點，把握繼承、發(fā)展與創(chuàng)新的關系，對教材內容進行不斷重組與完善。校本教材的編寫是一個科學嚴謹的過程，職業(yè)院校要根據自身的地緣關系、發(fā)展定位與專業(yè)設置，有效地進行教學資源整合，開發(fā)出具有統(tǒng)一性、延續(xù)性的高質量校本教材，確保培養(yǎng)出來的學生能夠適應未來職業(yè)要求。

五、結語

實施五年一貫制模式是職業(yè)院校面臨的一次挑戰(zhàn)，職業(yè)院校應立足于本校特色，在原有基礎上做強做精，打造東莞職業(yè)教育的新名片。要不斷展望學前教育專業(yè)教學發(fā)展趨勢，加強五年一貫制學前教育專業(yè)建設，注重轉變教育理念，注重重構學前教育專業(yè)課程體系，注重轉變教學方法，加強校本教材的開發(fā)，進一步提高學前教育專業(yè)教學質量，培養(yǎng)受社會歡迎的學前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。

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Study on the Construction of Five-Year

Preschool Education Specialty

Feng Qi， Wang Tongzeng

（Dongguan Business School， Guangdong Province， Dongguan 523107， China）

Abstract： Based on the actual situation of the school， combined with the questionnaire， this paper discusses the construction strategy of five-year preschool education specialty. Vocational colleges should keep pace with the times， base on the goal and mode of talent training， pay attention to the transformation of educational ideas， the reconstruction of curriculum system of preschool education， the transformation of teaching methods， and the development of school-based teaching materials to further improve the teaching efficiency and quality of preschool education.

Key words： preschool education major; five-year consistent system; specialty construction; effectiveness

作者簡介：馮琦（1987-），女，河北唐山人，音樂講師，從事中職聲樂信息化教學與研究;王統(tǒng)增（1982-），男，廣東揭陽人，高級講師，客座教授，從事微課技術、信息化教學與研究。