全民閱讀的口號不斷深入人心，閱讀成為了一種風(fēng)尚。近年來，語文教育越來越重視閱讀，為培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，塑造高水平的閱讀能力。特別是普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）將“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群放在首位，更是突出強(qiáng)調(diào)了閱讀在語文教學(xué)中的重要作用。那么，具體的教學(xué)中，教師應(yīng)如何做好這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會閱讀、愛上閱讀，為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。本文中，我將以《簡·愛》為例，探討在初中語文教學(xué)中如何開展“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群。

一、整本書閱讀與研討概述

（一）整本書閱讀與研討的含義

要想做好這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，首先應(yīng)該明確“整本書閱讀與研討”的定義。下面，我將從課程標(biāo)準(zhǔn)、專家解讀、個人見解三方面入手，分析“整本書閱讀與研討”的概念。

在《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中將“整本書閱讀與研討”學(xué)習(xí)任務(wù)群定義為“本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀整本書，拓展閱讀視野，建構(gòu)閱讀整本書的經(jīng)驗(yàn)，形成適合自己的讀書方法，提升閱讀鑒賞能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進(jìn)文化的深入學(xué)習(xí)和思考，形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀?！痹凇读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對整本書閱讀中有明確定義：“重視培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提高閱讀品位。提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的閱讀，鼓勵學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動，創(chuàng)造展示與交流的機(jī)會，營造人人愛讀書的良好氛圍。”

吳欣歆在《語文課程視野下的整本書閱讀》中將整本書閱讀的教學(xué)價(jià)值定義為“擴(kuò)大、提高、選擇、營造四個方面，即多讀書，增加閱讀數(shù)量;讀有品位的書，拓展閱讀領(lǐng)域;學(xué)生要具有自主選擇的能力，能夠選擇合宜的閱讀內(nèi)容;學(xué)校應(yīng)具有良好的閱讀氛圍，能夠提供平臺激發(fā)和維護(hù)學(xué)生的閱讀興趣，創(chuàng)設(shè)良好的情境開展閱讀活動”。在《從2017年版高中課標(biāo)看小學(xué)“整本書閱讀”》一文中，何捷認(rèn)為“整本書閱讀與研讀”包含著三個明確的信息：其一，經(jīng)驗(yàn)與方法，要有閱讀的經(jīng)驗(yàn)，更要有閱讀的方法;其二，能力與習(xí)慣，有能力讀整本書，能持續(xù)不斷地閱讀一本又一本的書;其三，樹立好“三觀”，從書中汲取營養(yǎng)，端正認(rèn)識，讓人生更為優(yōu)雅與從容，實(shí)現(xiàn)立德樹人的教育總目標(biāo)。

綜上所述，我認(rèn)為“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群主要是在一個特定的時間段，學(xué)生通過對某一本書的整體閱讀以及后續(xù)的研究、談?wù)?、交流，獲得相應(yīng)的閱讀能力，養(yǎng)成正確的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生愛上閱讀，樂于閱讀，從而培養(yǎng)學(xué)生的審美能力、鑒賞能力。

需要注意的是，作為一個整體的學(xué)習(xí)任務(wù)群，在“整本書閱讀與研討”的教學(xué)中，既不能忽視閱讀的作用，也不能忽視研討的作用。因此，在開展這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)時，必須做好閱讀與探討的融合。通過此次學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，幫助學(xué)生在閱讀中有所收獲，從而促使學(xué)生在寫作、交際等方面有所提高。

（二）整本書閱讀與研討的必要性

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》將語文學(xué)科核心素養(yǎng)界定為：“語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解?！闭Z文核心素養(yǎng)要求語文教學(xué)不僅要注重工具性，還應(yīng)該重視人文性，并做到兩者的有效結(jié)合。而在語文教學(xué)中開展“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群，不僅可以幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，讓學(xué)生愛上閱讀，幫助學(xué)生插上文學(xué)的翅膀，在文學(xué)世界自由地遨游。

二、選擇《簡·愛》的原因

本文將以《簡·愛》為例，分析開展整本書閱讀與研討的全過程，提出在教學(xué)過程中教師應(yīng)該注意的一些問題。下面，我將論述選擇《簡·愛》作為例子的原因。

首先，《簡·愛》講述了孤兒簡·愛在各種磨難中不斷追求自由與尊嚴(yán)，堅(jiān)持自我，最終獲得真愛與自由的故事。小說展示向我們展示了男女主人公曲折起伏的愛情經(jīng)歷，歌頌了勇敢、堅(jiān)持、奮斗等品格，塑造了一個敢于反抗，敢于爭取自由和平等地位的婦女形象。其次，《簡·愛》分為三十四章，每一章內(nèi)容不多，學(xué)生一天讀一章也不會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)?！逗啞邸分械闹饕宋锏奶卣饕埠芎冒盐?，人物關(guān)系比較清晰，易于學(xué)生在讀的過程中不斷整理?！逗啞邸匪从车臅r代特征比較鮮明，理解了文化背景，學(xué)生讀來也不會覺得晦澀。

因此，通過閱讀《簡·愛》，可以培養(yǎng)學(xué)生欣賞外國文學(xué)的能力，建構(gòu)正確的閱讀計(jì)劃，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。通過積累其中的語言，可以幫助學(xué)生更好地表達(dá)，提高學(xué)生的寫作能力。更重要的是，通過閱讀《簡·愛》可以提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)欣賞能力，幫助學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀念，為正值青春期的迷茫學(xué)生點(diǎn)亮成長路上的明燈，為其人生的發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

三、以《簡·愛》為例探討整本書閱讀與研討的過程

開展“整本書閱讀與探討”學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)，可以分為選書、預(yù)讀、通讀、研讀、交流幾個環(huán)節(jié)進(jìn)行。下面，我將結(jié)合《簡·愛》具體論述每一個環(huán)節(jié)應(yīng)該注意的問題。

（一）選書

開展“整本書閱讀與研討”，首先應(yīng)當(dāng)選擇適合學(xué)生的書籍。這里，教師應(yīng)該注意兩個方面的問題。一是教師在選擇閱讀書籍時不應(yīng)該將自己的喜好強(qiáng)加給學(xué)生，更不應(yīng)該將自以為適合的書籍推薦給學(xué)生閱讀。教師提供給學(xué)生的書可能是適合學(xué)生的，但并不一定是學(xué)生樂于閱讀的，過分的強(qiáng)迫可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生逆反的心理。我們不應(yīng)該把閱讀變?yōu)橐环N枷鎖，而是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動拿起書籍，愛上閱讀。但是，教師不直接布置閱讀任務(wù)，并不意味著教師無法參與閱讀選書的環(huán)節(jié)。以《簡·愛》為例，教師可以在語文課堂中，引用幾句《簡·愛》的名言：“假如你避免不了，就得去忍受。不能忍受生命中注定要忍受的事情，就是軟弱和愚蠢的表現(xiàn)。”激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣?；蛘呓處熆梢栽谌粘ｉ_展的讀書會等活動中，分享自己對這本書的見解或是通過讀這本書自己收到了哪些影響等等。以分享者的姿態(tài)深入學(xué)生內(nèi)部，引導(dǎo)學(xué)生自己拿起《簡·愛》這本書。

當(dāng)然，讀《簡·愛》的目的絕不僅僅是讀這一本書，教師還應(yīng)該教會學(xué)生如何在書海中選擇適合自己的書籍。這就涉及到了教師應(yīng)該注意的第二個問題：教師要不斷提高學(xué)生選書的能力。語文教師在教授教學(xué)內(nèi)容之余，要做好言傳身教，在選書環(huán)節(jié)中可以將自己選書的習(xí)慣、技巧等傳授給學(xué)生，幫助他們建立自己的選書體系，完善自己的閱讀庫。在閱讀《簡·愛》的教學(xué)活動結(jié)束后，教師可以推薦幾本適合學(xué)生閱讀的書目。比如《簡·愛》的作者夏洛蒂·勃朗特的其它作品，讓學(xué)生在課余生活中根據(jù)自己的需要有選擇性地閱讀。

（二）預(yù)讀

在預(yù)讀這一環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該注意的問題是如何保持學(xué)生高漲的閱讀興趣。對于學(xué)生來講，雖然閱讀小說相對簡單、輕松，但《簡·愛》是一部外國小說。由于缺乏必要的文化背景、時代背景，外國人名又相對復(fù)雜、難記，學(xué)生可能難以理解中西文化差異以及主人公的情緒變化。從而產(chǎn)生厭煩等逆反的情緒，容易導(dǎo)致閱讀半途而廢，閱讀效果不理想。其次，《簡·愛》所蘊(yùn)含的深層含義較為豐富，學(xué)生可能很容易就了解故事梗概，但卻對深層含義的挖掘不夠，導(dǎo)致學(xué)生對于作品的把握力度不夠，而錯失了一部優(yōu)秀的經(jīng)典作品。為解決這一問題，我建議教師可以借助其他閱讀媒介、技術(shù)，實(shí)現(xiàn)跨媒介閱讀教學(xué)。教師可以查詢相關(guān)資料，例如：在課堂上利用多媒體播放《簡·愛》的插圖，或者推薦《簡·愛》翻拍的電影，又或者教師可以引導(dǎo)學(xué)生查找有關(guān)作者生平的資料，研究寫作背景等等。即使沒有這些跨媒介、技術(shù)，教師也可以通過引導(dǎo)學(xué)生翻閱小說目錄、品味小說語言等來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行后續(xù)的閱讀，保持學(xué)生高漲的閱讀興趣。

與此同時，教師還應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生預(yù)讀的能力，幫助學(xué)生掌握這些預(yù)讀手段，建構(gòu)高質(zhì)量的讀書習(xí)慣。通過《簡·愛》預(yù)讀環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，學(xué)生就可以在日后的閱讀學(xué)習(xí)中，自如地運(yùn)用這些媒介、技術(shù)，在進(jìn)一步了解故事內(nèi)容的基礎(chǔ)上決定是否繼續(xù)閱讀，從而建立良好的閱讀氛圍，保持閱讀興趣，不再懼怕閱讀，愛上閱讀。

（三）通讀

通過通讀這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以為后續(xù)的研讀環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)，只有在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生才能把握住《簡·愛》的整個故事梗概以及人物關(guān)系，從而才能在后續(xù)的研讀過程中探討簡·愛內(nèi)心世界的轉(zhuǎn)變以及其情感的不斷變化。那么，在通讀環(huán)節(jié)，教師應(yīng)注意到以下兩個問題。一是建立正確的讀書計(jì)劃，二是在閱讀過程中如何評價(jià)的問題。

首先，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在充分了解自身讀書習(xí)慣的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的需要以及教師的要求制定讀書計(jì)劃，同時又能確保整本書的閱讀順利、高效進(jìn)行?！逗啞邸芬还踩?，每天閱讀一部分，剛好可以在一個月內(nèi)讀完，相對來說比較符合學(xué)生的時間、精力。同時教師還應(yīng)該在教學(xué)過程中及時觀察學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生對不理解的內(nèi)容提出疑問，及時在課堂中討論、解決。

當(dāng)然，教師引導(dǎo)學(xué)生建立讀書計(jì)劃，并不意味著所有學(xué)生的讀書計(jì)劃必須一致，有些同學(xué)喜歡每天讀一章，有些同學(xué)卻喜歡利用周末一下午的時間完成本周的閱讀量。這取決于每個人的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師不應(yīng)該固定閱讀量，而是在教學(xué)過程中分階段地督促學(xué)生閱讀，并找出適合的評價(jià)方式進(jìn)行評價(jià)。這就涉及到了通讀環(huán)節(jié)中教師應(yīng)該注意的第二個問題。

在通讀環(huán)節(jié)中教師必須重視過程性評價(jià)的問題。教師可以利用跨媒介閱讀，開展在手機(jī)客戶端等方式下的閱讀打卡活動，實(shí)時監(jiān)督學(xué)生的閱讀情況，在一周結(jié)束后通過微信學(xué)習(xí)群等方式布置相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生按時完成。又或者教師可以采用最基本的檢查方法，布置讀書筆記，梳理人物關(guān)系等作業(yè)，檢查學(xué)生的閱讀情況，確保每一位學(xué)生的閱讀計(jì)劃都在穩(wěn)步地進(jìn)行?！逗啞邸饭适虑楣?jié)相對簡單，人物關(guān)系簡單，在檢查過程中，教師可以利用一些基本的問題，來檢查學(xué)生的閱讀進(jìn)度。

（四）研讀

在研讀環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該注意幫助學(xué)生了解作者意圖，探究書籍的中心思想。教師在研讀過程中可以將閱讀書籍定義為一個專題，或根據(jù)書籍內(nèi)容提取出某一個或幾個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞去劃分書籍內(nèi)容，分析人物情感的變化?？梢园选逗啞邸犯爬橐粋€關(guān)鍵詞：成長。在《簡·愛》中，簡·愛的成長過程可以分為四個部分：從姨媽家到學(xué)院學(xué)習(xí)，從學(xué)院畢業(yè)到羅切斯特家教書、從教書到與羅切斯特相愛、離開再到獲得自由與愛。不同的階段，簡·愛都獲得了不同程度的成長，也為她后來的命運(yùn)埋下了伏筆。學(xué)生可以根據(jù)“成長”這一關(guān)鍵詞，分析簡·愛的人物形象，將這幾個階段簡·愛內(nèi)心世界的變化概括出來，細(xì)細(xì)品味不同時期的簡·愛，并歸納概括簡·愛之所以成長的原因。讓學(xué)生講講如果自己是簡·愛，自己會怎么做等等。這不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，還可以提高學(xué)生的邏輯思維能力。除此之外，教師還可以選取某一故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象、對白，反復(fù)閱讀，反復(fù)思考。遇到問題時，學(xué)生可以在內(nèi)部討論，也可以詢問教師。

教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生在未來的學(xué)習(xí)中繼續(xù)閱讀《簡·愛》。我們讀書不一定要讀新書，對于一些經(jīng)典，影響頗深的書籍，我們可以反復(fù)閱讀。在不同時期閱讀《簡·愛》，都會有不同的收獲?？梢哉f，在成長路上，有一本可以反復(fù)閱讀的書籍，可以幫助學(xué)生減少成長的困擾，樹立自信心，對未來充滿希望。

（五）交流

最后，教師還應(yīng)該在“整本書閱讀與研討”中加入一項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀、研討之后積極交流，分享閱讀的成果以及在學(xué)習(xí)過程中的收獲。這樣一來，學(xué)生可以借鑒其他同學(xué)的閱讀習(xí)慣，鞏固閱讀技巧，完善自己的閱讀體系，在日后的學(xué)習(xí)生活更加從容地閱讀。

這項(xiàng)工作可以放在假期完成，盡量不占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間。在下一個學(xué)期開學(xué)時，學(xué)生帶來自己的交流作品一一展示。教師應(yīng)該做好帶頭工作，首先分享自己的交流作品，向?qū)W生們分享教師通過一個學(xué)期的集體閱讀，收獲有哪些。當(dāng)然，隨著現(xiàn)代技術(shù)的不斷發(fā)展，教學(xué)設(shè)施更加便利，教師也可以開展《簡·愛》的舞臺劇，組織交流活動。也可以讓學(xué)生展示自己一個學(xué)期摘抄的《簡·愛》讀書筆記、讀書手賬，或是自己在閱讀過程中梳理簡·愛人際關(guān)系的思維導(dǎo)圖等等來展示自己的心得體會。教師也可以利用這些交流內(nèi)容做出終結(jié)性評價(jià)，這樣一來，就解決了“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群不好評價(jià)的問題。

當(dāng)然，交流活動只能作為“整本書閱讀與研討”這一學(xué)習(xí)任務(wù)群的收尾環(huán)節(jié)，教師不能本末倒置，過分重視這一環(huán)節(jié)。最重要的是幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀其它書籍的過程中也能夠?qū)懞米x書筆記，及時積累好詞好句。提高學(xué)生的閱讀興趣，使學(xué)生明白閱讀是充滿幸福感的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在輕松愉悅的過程中愛上閱讀。

四、小結(jié)

我選擇《簡·愛》作為范例，正是因?yàn)槲易约涸诓煌瑫r期讀《簡·愛》，都會有不同感受。兒時讀是感嘆簡·愛的悲慘，青春時代又被簡·愛與羅切斯特先生的忠貞愛情所打動，而現(xiàn)在讀是向往簡·愛所追求的自由與平等。通過研讀《簡·愛》，我希望學(xué)生也可以找到一本屬于自己的書籍，在未來的生活中反復(fù)閱讀，細(xì)細(xì)品味，使書籍真正成為點(diǎn)亮我們?nèi)松囊槐K明燈。

參考文獻(xiàn)：

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孫小凡，山西師范大學(xué)在讀研究生。