摘 要：幼兒教育是整個(gè)教育過(guò)程中不容忽視的一部分，幼兒處在獨(dú)特的年齡階段，其學(xué)習(xí)特征與思維能力尚處于發(fā)展的原始起點(diǎn)，在進(jìn)入小學(xué)這個(gè)教育過(guò)程中的分水嶺之前，必須在幼兒園時(shí)期為幼兒各方面的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)?！霸缙陂喿x”作為幼小銜接的重要元素，需要在家長(zhǎng)和教師的共同努力之下，遵從必要的原則，依照各種科學(xué)的途徑來(lái)推動(dòng)幼兒“早期閱讀”的進(jìn)行。

關(guān)鍵詞：早期閱讀;幼小銜接;教育策略

一、 引言

在每個(gè)孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中，小學(xué)階段是個(gè)頗為重要的分水嶺，而幼兒園階段的教育則是為小學(xué)階段孩子的進(jìn)一步發(fā)展奠定初步的基礎(chǔ)，孩子在這個(gè)時(shí)期的成長(zhǎng)需要得到幼兒教師和家長(zhǎng)的共同重視。幼兒時(shí)期，孩子的學(xué)習(xí)能力不容小覷，而家長(zhǎng)和教師作為孩子人生道路的重要指引者，必須在這一階段做好自身的指導(dǎo)工作，幫助孩子逐步學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)各種事物，表達(dá)自己的想法，去進(jìn)行閱讀和理解。幼兒園到小學(xué)的這個(gè)重要的過(guò)渡階段，是培養(yǎng)孩子閱讀能力的關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)早期閱讀的教育策略在現(xiàn)代教育中逐漸成為幼小銜接中的重點(diǎn)內(nèi)容。

二、 對(duì)于“幼小銜接”的內(nèi)涵解讀

幼兒園與小學(xué)階段的教育存在很大的差別。在學(xué)習(xí)環(huán)境上，學(xué)習(xí)的氛圍更加強(qiáng)烈;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，課程的安排更為豐富;在學(xué)習(xí)目標(biāo)上，階段性的教學(xué)計(jì)劃帶給學(xué)生更多必須要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。幼兒園時(shí)期，孩子們?cè)诖蠖鄶?shù)時(shí)間內(nèi)是輕松度過(guò)的，幼兒園的課堂上多是唱歌、繪畫(huà)、做游戲等活動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有來(lái)自學(xué)業(yè)上的壓力。而到了小學(xué)階段，迎面而來(lái)的就是各門(mén)學(xué)科的階段性測(cè)試。學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)逐漸形成，尤其是到了三年級(jí)以后，來(lái)自學(xué)校和家庭的各種壓力會(huì)讓許多學(xué)生難以適應(yīng)。幫助孩子渡過(guò)幼小銜接的階段，是每位家長(zhǎng)和幼兒教師的職責(zé)所在，而早期閱讀則成了其中的重要元素。從某種意義上來(lái)說(shuō)，閱讀是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)實(shí)踐的基礎(chǔ)，無(wú)論今后是向人文社科類(lèi)還是理工科類(lèi)發(fā)展，建立在閱讀上的理解能力都是每個(gè)優(yōu)秀學(xué)生所要達(dá)到的一項(xiàng)基本技能。幼兒銜接階段的早期閱讀，不僅起到了實(shí)現(xiàn)幼兒學(xué)習(xí)生活成功接軌的作用，同時(shí)也為培育學(xué)生的閱讀能力打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的基本原則分析

（一）從生活實(shí)際出發(fā)，培育幼兒的閱讀能力

在幼兒教育過(guò)程中，絕不能僅僅局限于課堂內(nèi)的教學(xué)，而是要從生活實(shí)際出發(fā)，利用好現(xiàn)實(shí)生活這個(gè)教學(xué)的大課堂去培育幼兒的早期閱讀能力。幼兒的教師和父母要具備清醒的教育意識(shí)，善于把握適宜的教學(xué)時(shí)機(jī)。在校園內(nèi)，教師要加強(qiáng)與幼兒的交流，關(guān)注幼兒的行為與心理感受;在家庭中，家長(zhǎng)要有意識(shí)地捕捉到能夠鍛煉孩子閱讀能力的機(jī)會(huì)。例如，當(dāng)幼兒在作關(guān)于春天景色的圖畫(huà)時(shí)，教師和家長(zhǎng)都可以在旁邊指導(dǎo)幼兒學(xué)寫(xiě)“春天”二字，從幼兒感興趣的事物出發(fā)，把握學(xué)習(xí)寫(xiě)字的機(jī)會(huì)，這不僅能加深孩子的記憶，同樣也高效率地幫助孩子完成了雙重的學(xué)習(xí)。事實(shí)上，生活中處處都是課堂，處處都是學(xué)習(xí)的契機(jī)，只要家長(zhǎng)和教師有敏銳的觀(guān)察力和充分的教育意識(shí)，就不難在日常生活中幫助幼兒鍛煉自身的各項(xiàng)才能，學(xué)習(xí)語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)習(xí)理解分析，在正常的生活中不經(jīng)意地學(xué)會(huì)讀書(shū)寫(xiě)字，自然地發(fā)展幼兒的早期閱讀能力。

（二）在確保幼兒身心快樂(lè)健康的基礎(chǔ)上推進(jìn)“早期閱讀”

對(duì)于幼兒教育而言，最重要的就是確保幼兒的身心健康和快樂(lè)，“早期閱讀”的推進(jìn)，同樣離不開(kāi)對(duì)幼兒快樂(lè)心理的重視。幼兒在學(xué)習(xí)過(guò)程中尚未形成明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃等，幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)常是自發(fā)、隨性、不受拘束的，如果將一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)強(qiáng)加在幼兒身上，往往只能獲得事倍功半的效果。在幼兒教育中，必須把幼兒的心理快樂(lè)放在首位，只有順從幼兒的合理意愿去安排他們的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幼兒才會(huì)配合為其所計(jì)劃的教學(xué)安排，從而獲得有效益的學(xué)習(xí)成果。讓幼兒的“早期閱讀”在快樂(lè)中進(jìn)行，父母和教師盡量不提出強(qiáng)迫性的學(xué)習(xí)要求，但也提倡經(jīng)常性地鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀，培養(yǎng)起每日閱讀的習(xí)慣。

四、 實(shí)現(xiàn)幼兒“早期閱讀”的途徑分析

（一）為孩子形成進(jìn)行閱讀的適宜環(huán)境

對(duì)兒童的教育之中，環(huán)境這個(gè)因素顯得尤為重要。在幼兒園階段的孩子大多沒(méi)有具體的學(xué)習(xí)意識(shí)，因此教師和家長(zhǎng)要做的工作，就是營(yíng)造出利于孩子培養(yǎng)自身閱讀習(xí)慣和閱讀興趣的良好環(huán)境。在幼兒園里，由于是學(xué)校的統(tǒng)一管理，這種適宜的環(huán)境創(chuàng)設(shè)條件會(huì)比較容易達(dá)到。教師要具備重視幼小銜接中“早期閱讀”這一要素的意識(shí)形態(tài)，在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)規(guī)劃自身明確的教學(xué)方向和細(xì)致的教學(xué)安排，并且要做到善于指導(dǎo)幼兒完成有效的閱讀體驗(yàn)。整所幼兒園要肩負(fù)起自己的責(zé)任，園內(nèi)應(yīng)有充足的兒童讀物，內(nèi)容豐富、健康，符合這個(gè)年齡段的幼兒的閱讀興趣和閱讀能力，并且隨著幼兒年齡的增長(zhǎng)，循序漸進(jìn)地更新幼兒的閱讀書(shū)目。例如，在小班時(shí)期，給幼兒的讀物可以多是偏向圖畫(huà)類(lèi)的，而到了中班、大班時(shí)期，就要逐漸地增加文字信息，適量增強(qiáng)讀物的可讀性。同時(shí)要為孩子們提供良好的閱讀環(huán)境，幼兒園內(nèi)要最好應(yīng)當(dāng)造有閱讀室之類(lèi)的安靜、明亮的讀書(shū)場(chǎng)所。在校園內(nèi)最大限度地發(fā)揮出集體成長(zhǎng)的力量，積極指引幼兒參與各種閱讀活動(dòng)，在教室內(nèi)進(jìn)行精心布置，設(shè)計(jì)“讀書(shū)角落”，鼓勵(lì)幼兒之間共享自己的讀本。而在家庭中，由于各個(gè)家庭的環(huán)境和條件存在眾多差異，難以保證能夠?yàn)楹⒆犹峁┴S富的閱讀資源和適宜的讀書(shū)場(chǎng)所，孩子們也常常缺乏父母的指導(dǎo)，因此實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”還是要在幼兒園中花費(fèi)更多的精力。當(dāng)然，也不乏有許多父母能夠先見(jiàn)性地意識(shí)到“早期閱讀”對(duì)于孩子成長(zhǎng)與發(fā)展的重要性，愿意抽出時(shí)間來(lái)陪伴孩子進(jìn)行課外閱讀，陪同孩子前往書(shū)店選購(gòu)孩子所感興趣的圖書(shū)?？偠灾瑢?shí)現(xiàn)“早期閱讀”離不開(kāi)家長(zhǎng)和教師的雙重幫助，只有在家庭和幼兒園的共同努力下，幼兒才能更好地培養(yǎng)起自身的閱讀興趣，發(fā)展自身的閱讀能力，為今后的小學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（二）加強(qiáng)幼兒“早期閱讀”中的師生聯(lián)系

教師在每一名孩子的成長(zhǎng)過(guò)程中都起到了極其關(guān)鍵的作用，在實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”的教育過(guò)程中，教師同樣要以幼兒為主體，做好自身指引者的工作。在幼兒的閱讀過(guò)程中，教師不可只做形式工作，而是要深入地了解到每一名幼兒對(duì)于閱讀書(shū)目的掌握情況。教師要善于與幼兒進(jìn)行互動(dòng)和溝通，了解孩子對(duì)于讀物在內(nèi)容上的理解情況，注意孩子讀書(shū)過(guò)程中的內(nèi)心感觸，關(guān)注孩子進(jìn)行閱讀時(shí)的行為習(xí)慣是否合適，如看書(shū)時(shí)的坐姿、翻頁(yè)時(shí)的輕重度等。由于幼兒的閱讀能力尚在起步階段，常常難以理解書(shū)本中的內(nèi)容，此時(shí)，教師就應(yīng)該發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，耐心地從孩子的視角去幫助孩子慢慢發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、處理問(wèn)題。從而在“早期閱讀”中培養(yǎng)幼兒對(duì)圖畫(huà)的觀(guān)察能力，對(duì)各種符號(hào)的理解能力以及對(duì)文字的敏感度等。在進(jìn)入中小學(xué)階段正式的學(xué)科教學(xué)時(shí)，一直會(huì)強(qiáng)調(diào)教師要避免“填鴨式”教學(xué)，拒絕對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸。事實(shí)上，在幼兒階段的“早期閱讀”中也要重視這個(gè)問(wèn)題。教師要在幼兒的閱讀中不斷地推動(dòng)幼兒去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索，實(shí)施啟發(fā)式的教學(xué)而非知識(shí)的說(shuō)教。例如，在幼兒閱讀各類(lèi)植物的圖本時(shí)，在幼兒認(rèn)識(shí)各種植被名稱(chēng)的基礎(chǔ)上，教師要能靈活地引導(dǎo)幼兒去學(xué)著分析各種植物的特征。針對(duì)讀本內(nèi)容向幼兒發(fā)起提問(wèn)，在輕松的師生互動(dòng)與交流中幫助幼兒進(jìn)行各方面的發(fā)展。同時(shí)，教師也必須要注意，不能將閱讀當(dāng)作一項(xiàng)任務(wù)去完成。閱讀的進(jìn)行是建立在興趣的基礎(chǔ)上的，若是像布置家庭作業(yè)一般去要求幼兒完成一定的閱讀量，只會(huì)適得其反，讓孩子對(duì)閱讀產(chǎn)生厭煩、恐懼的心理，也就會(huì)使得孩子更難以面對(duì)今后的小學(xué)學(xué)業(yè)壓力。

（三）將“早期閱讀”滲透到幼兒教育的各個(gè)層面

孩子在幼兒園階段進(jìn)行的閱讀行為既不是一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)，同樣也就不能單純地把這看作是一個(gè)學(xué)習(xí)知識(shí)、文化和言語(yǔ)的行為。在進(jìn)行幼兒“早期閱讀”的過(guò)程中，教師要善于將其滲透到整個(gè)幼兒教育的各個(gè)層面中。幼兒教育通常會(huì)開(kāi)展各式各樣的活動(dòng)，幼兒教育有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、藝術(shù)、科學(xué)這五大領(lǐng)域，而“早期閱讀”則是一種可以滲透到各個(gè)領(lǐng)域中，與各層面的教學(xué)緊密結(jié)合的靈活因素。憑借其自身特有的優(yōu)勢(shì)，在幼兒教育的教學(xué)過(guò)程中，將“早期閱讀”與音樂(lè)、繪畫(huà)、表演等各種活動(dòng)相關(guān)聯(lián)，全面地實(shí)現(xiàn)幼兒的綜合成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，在幼兒園的藝術(shù)節(jié)等活動(dòng)中，教師要積極鼓勵(lì)幼兒用繪畫(huà)的形式表現(xiàn)自己在閱讀過(guò)程中所獲得的感想，幼兒筆下呈現(xiàn)出來(lái)的各種線(xiàn)條、色彩、圖案，都可以作為幼兒在閱讀中產(chǎn)生的心理變化的真實(shí)表露。在幼兒完成一本讀物的閱讀之后，教師也可以組織集體性的故事分享大會(huì)，鼓勵(lì)孩子們?cè)谡n堂上向大家分享各自讀到的故事以及自身的閱讀感受。這種簡(jiǎn)單的交流與討論，不僅能幫助幼兒更好地記憶、理解自己閱讀到的某個(gè)故事，并且在彼此的故事分享中讓更多的人去了解這些情節(jié)，開(kāi)闊自身的思維視野，更重要的是，這對(duì)于培育幼兒的口頭表達(dá)能力具有極大的價(jià)值。“早期閱讀”的實(shí)現(xiàn)要在各門(mén)學(xué)科、各個(gè)領(lǐng)域的教學(xué)運(yùn)行中完成，這種融合對(duì)于幼兒的全面發(fā)展具有重要意義。

五、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，幼兒“早期閱讀”作為溝通幼兒園和小學(xué)教育的重要紐帶，家庭和學(xué)校都必須對(duì)其加以重視。在進(jìn)行幼兒“早期閱讀”的過(guò)程中，要遵循從生活實(shí)際出發(fā)的原則，充分合理地運(yùn)用好生活這個(gè)大課堂，敏銳地把握教育時(shí)機(jī)，同時(shí)必須要關(guān)注幼兒的心理狀態(tài)，在確保孩子快樂(lè)的前提下開(kāi)展“早期閱讀”。為了實(shí)現(xiàn)“早期閱讀”，家長(zhǎng)和教師要努力為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的閱讀環(huán)境，并在幼兒的閱讀過(guò)程中最大限度地發(fā)揮自身的指導(dǎo)作用，將“早期閱讀”與各個(gè)教學(xué)領(lǐng)域緊密結(jié)合，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。在家庭與幼兒園的共同努力之下，“早期閱讀”才能得到充分實(shí)現(xiàn)，成功幫助幼兒渡過(guò)幼小銜接階段，為今后的個(gè)體發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]蔣莉莉.走近圖畫(huà)書(shū)走進(jìn)圖畫(huà)書(shū)：幼小銜接中幼兒閱讀能力的培養(yǎng)[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)，2019（3）：82.

[2]莊秀萍.大班幼兒早期閱讀的特點(diǎn)及指導(dǎo)策略[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2019（8）：165.

[3]陳青，蔣丹丹.大班家長(zhǎng)早期閱讀材料選擇狀況的調(diào)查與指導(dǎo)[J].中國(guó)校外教育，2019（32）.

作者簡(jiǎn)介：

許娜，甘肅省酒泉市，甘肅省酒泉市第一幼兒園。