摘 要：語文學科有著鮮明的工具性特點，同時也具備了充足的人文性，是幫助學生認識世界的工具，也是陶冶學生情操培養(yǎng)其人文思想的重要工具。語文教材中有著非常多文質(zhì)兼美的文章，里面描述的人生追求、喜怒哀樂都能喚醒學生的內(nèi)心情感，它所具備的表達感受以及反映社會生活的功能，是開展情感教育活動的最佳載體。初中階段是學生正確價值觀、優(yōu)良情感品質(zhì)形成的重要時期，同時也是學生身心發(fā)育波動較大的時期，在語文教學中實施情感教育，能夠利用教材中的情感資源對學生進行潛移默化的影響，促進其人格的完善，培養(yǎng)學生積極向上的情感態(tài)度。文章就情感教育在初中語文教學中的運用進行了研究。

關鍵詞：初中語文教學;情感教育;運用

一、 引言

素質(zhì)教育理念下強調(diào)要面向全體學生，關注學生全面發(fā)展，深化教育改革提高教育質(zhì)量。初情感教育是素質(zhì)教育中的重要構成，初中語文教學中情感教育的實施對培養(yǎng)學生正確的價值觀、積極的生活態(tài)度良好的情感有著重要的作用，不僅能陶冶學生的情操、拓寬學生視野，同時能促進學生人格的完善。教師在教學過程中通過引導學生對文本的理解，逐步提高其自身情感感知能力和調(diào)控能力，從生活與學習中感受到樂趣，進而獲得全方位的發(fā)展。因此，可以說情感教育是初中教育中重要的組成，對學生身心健康成長發(fā)揮著重要作用。

二、 初中語文教材中的情感資源

（一）從古典詩詞中感悟

古詩詞中精煉的內(nèi)容、豐富的情感都向?qū)W生展示了情感與文字之間的對應關系，在情感教育中發(fā)揮著直接的啟發(fā)作用。在教學中教師可以根據(jù)不同的主題探究其中的內(nèi)在情感，引導學生從中感悟。初中教材中的古詩詞有著送別、思鄉(xiāng)、邊塞、田園、懷古等主題內(nèi)容，里面包含著豐富的家國情懷、愛恨情仇等情感元素。比如很多送別詩、邊塞詩對培養(yǎng)學生愛國情感、責任意識發(fā)揮著重要作用;一些田園詩、懷古詩對培養(yǎng)學生熱愛大自然、關注生活中有著重要影響。而從一些愛情詩當中，能夠讓學生體會中國文化中的愛國主義情懷。古詩詞中有著詩人豐富的喜怒哀樂，教師需要注重其中情感因素的挖掘和利用，引導學生從中感受和體悟，培養(yǎng)學生的人文精神。

（二）從散文中品味

初中教材中的現(xiàn)代詩和散文都有著明確的主體和抒情特性。情感教育的實施中，教師可以借助作者的背景、處境等，引導學生體會其中的情感。也可以從散文內(nèi)容中的語言進行體會。特別是名家作品中，語言文字都形象的反映客觀生活，通過對景物的描寫、人物的塑造、情感的抒發(fā)以及深厚的思想內(nèi)涵等去感染讀者。因此在散文以及詩歌的教學中，教師需要引導學生品味其中的語言，發(fā)揮想象，用心感受。例如，在《荷葉母親》的教學中，文章用托物言志的說法描寫了母愛的偉大。教師需要引導學生去領悟其中的內(nèi)涵，文章結尾的部分只用了簡單的幾筆點名了主旨，使學生明確文本不只是將荷葉喻為母親，同時“心中的雨”也指向了人生路上的風雨坎坷，指出只有母親才是保護自己度過磨難的人。而其中更深的情懷寄托在對黑暗社會的不滿，對堅強精神和美好事物的贊美。學生在揣摩這些意思之后，才能體會到母愛的偉大以及作者對真善美的向往。

（三）在應用文中欣賞

初中語文教材中的應用文題材課文中，情感元素是隱含的。在該類文章教學中，教師需要注重適當?shù)耐卣归_展情感教育。例如，在《偉大的悲劇》教學中，文章的背后隱藏著抒情色彩。文章中對悲劇做了凝重的敘述，同時也贊揚了主人公的英雄氣概，進而引發(fā)學生對生命和道德品質(zhì)的思考。在教學中，教師可以有效地拓展，引導學生思考當面臨生命與崇高的抉擇時會如何進行合理選擇，促進學生情感反思能力的發(fā)展。

三、 情感教育在初中語文教學中的運用

（一）創(chuàng)設情境醞釀情感

情感有一定的情境性特征。情境是指可以讓人的情感發(fā)生變化的場景或氛圍。作者在文章的創(chuàng)作過程中一定是融入了某種情感的，因此初中語文教學中，教師需要根據(jù)教學內(nèi)容的需要，結合初中生年齡特點以及認知實際創(chuàng)設教學情境，帶領學生走進與作者情感相呼應的氛圍當中，特定的情境中喚醒學生的情感，然后升華其情感。例如，在《背影》教學中，作者筆下的父親的背影給人以不能忘懷的情感，而這種情感的產(chǎn)生是因為作者在特定的情境中將父親的背景描述了出來。作者寫作的背景是在安葬完“祖母”，家里沒有錢，家里已經(jīng)到了變賣典質(zhì)的地步，生活凄慘;辦完祖母的喪事，父親為了生活要去遠方掙錢補貼家用，讓人傷心的場景。父親與兒子分別時，即便身體不便但是仍舊艱難地穿過鐵道給兒子買橘子，一個讓人感動流淚的父親關心兒子的場景。正是每一個場景的深刻印象中產(chǎn)生的情感，讓作者感動，而父親的背影也深深地烙在了作者的心底。在實際教學中，教師需要引導學生進入當時特定的場景當中，從中體會作者想要表達的思想感情，進而與作者產(chǎn)生思想上的共鳴，進一步理解文章的主旨。也可以引導學生回憶自己與父親的某一個感人瞬間，說一說自己的心情，加深學生對文本情感的理解。

（二）朗讀吟誦體悟情感

朗讀吟誦獨對提高學生理解能力，促進學生語感的發(fā)展起到重要作用。同時朗讀吟誦可有效調(diào)動學生學習的積極性，營造積極的課堂教學氛圍。是學生與作者心靈碰撞的過程，同時也是增加學生情感體驗的有效途徑。學生在將無聲文字轉化成有聲語言的過程中，可以從中更好地體悟字里行間的情感。在教學實踐中，教師需要重注通過朗讀深化學生對文本的情感體悟。首先，教師需要給學生做好示范，通過語調(diào)的變化、語氣輕重等，發(fā)揮出朗讀感化的作用，喚起學生的思想共鳴。在示范的過程中，教師需要將情感融入其中，給人以無窮的意境。其次，教師需要做好朗讀指導，文本形式內(nèi)容上的不同，也決定了朗讀方式的不同。初中生因經(jīng)驗閱歷有限，因此在朗讀的過程中拿捏不準，這就需要教師為學生進行指點。在朗讀一些氣勢磅礴的語句段落時需要運用高昂的音調(diào)，在一些委婉的描寫中需要將語調(diào)變的舒緩。例如，在朱自清的《春》的朗讀中，“一切都想剛睡醒的樣子……太陽的臉紅起來了”，想要讓學生讀出萬物復蘇的感覺，需要指導學生用歡快的語調(diào)，將焦急的語氣表達出來，將因為春天來到人們激動的心情讀出來。必要時可以通過范讀，鼓勵學生反復嘗試，直到學生能將其中的情感表達出來。

（三）設計導語激發(fā)情感

良好的導入是成功的一半，有效的導入是語文教學中的情感入口，對激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動其參與教學活動的主動性和積極性發(fā)揮著重要的作用。因此教師需要精心設計導語，幫助學生快速進入學習的狀態(tài)。例如，在莫懷戚的《散步》教學中，教師可以為學生設計這樣的導語：同學們，家是一個非常溫馨的詞，是愛的港灣是親情的聚集地，你們與家人一起的時候有沒有無論做什么事都非常開心的感覺？今天我們來看看這一家四口在初春的田野間發(fā)生的那些有趣且感動的故事。通過這樣的導入吸引學生的注意力，使其不由自主地進入文章當中。在導語的設計中，教師需要全面掌握文章內(nèi)容，同時將自己的語言與文本情充分結合。在導語的運用中需要注意情感融入為學生構建能調(diào)動學生學習熱情的情境。

（四）注重教學方法的多元化應用

根據(jù)教學內(nèi)容和任務要求，結合初中生的實際情況靈活運用多元化的教學方式，能夠為學生營造生動活潑的學習氛圍，強化學生對知識的內(nèi)化，提高學生的情感素養(yǎng)。初中語文教學教師需要綜合考慮初中生的年齡特點和認知規(guī)律，選擇適宜的教學方式。教師可以運用角色扮演的方式，讓學生去體驗文本中的人物情感，加深對文本的理解。也可以通過分角色朗讀增加學生對語文學習的熱情。要初中尊重學生課堂主體的地位，給學生更多的話語權，引導他們將內(nèi)心的想法充分表達出來，將自己對文本的理解說出來。也可以在課堂教學中在知識的難點、關鍵點中設置疑問，撥動學生的情感心弦，使其在問題探討的過程中，了解作者的生活背景，感受作者的思想情感，并從中接受情感熏陶。最后教師需要發(fā)揮出信息技術的優(yōu)勢作用，利用視頻、音頻、圖片等給調(diào)動學生的多項感官，給學生不一樣的情感體驗，強化學生對文本情感的理解。例如，在朱自清《春》的教學中，可以播放《春天在哪里》的音樂，將學生帶入歡樂的氛圍當中，激發(fā)學生對大自然的喜愛之情;在《荷塘月色》的教學中，利用圖片為學生呈現(xiàn)荷花與月光的景象，加強學生對荷塘、月色的感受等。

（五）注重反思與實踐

課程結尾的部分是學生情感升華的有效階段，教師需要抓住時機引導學生去反思和總結，得出自己的見解。例如，在學習了《背影》之后，教師可以將文章中的四個重要場景中記敘父親的話語，通過簡單的總結引導學生理解其中的至善至清;利用四處作者流淚的場景，讓學生感受其作者對父親的感激之情等。通過結尾部分的總結，增強學生的情感體驗等。除此之外，教師還應注重課外拓展，情感教育不能只局限在課堂教學當中，還應鼓勵學生走出課堂拓展學生的視野豐富他們的情感。比如可以開展“快樂讀書”的主題閱讀活動，利用講故事、表演、演講等方式豐富學生的生活，從不同題材的文章中感受人文歷史、世間百態(tài)等。也可以將知識與生活充分結合一起，組織學生參加紅色文化基地、參觀博物館、開展社會調(diào)查、走進社區(qū)義工活動等，在社會活動中增加學生的生活閱歷，讓學生的情感更加豐富，促進學生綜合能力的發(fā)展。

四、 總結

初中階段的學生有著較強的可塑性特點，情感教育的實施是現(xiàn)代化社會發(fā)展的要求，同時也是初中生心理健康成長的需要，對培養(yǎng)學生積極的生活態(tài)度、優(yōu)良的道德品質(zhì)、正確的價值觀等發(fā)揮著重要的作用。在初中語文教學中，教師應重視情感教育的對學生未來健康成長的重要性，立足學生健康情感的培養(yǎng)，注重教材中情感因素的挖掘和利用，營造良好的教學氛圍，通過多元化教學方式的靈活運用，促進學生健康情感的發(fā)展，使其在學習過程中不僅能掌握知識技能，同時感受熏陶獲得情感升華。

參考文獻：

[1]廖玉仙.情感教育在初中語文教學中的運用探究[J].名師在線，2019（3）：42-43.

[2]謝天斌.新課改下初中語文教學中的情感教育的滲透策略[J].科教文匯，2019（8）：127-128.

[3]崔靜.挖掘內(nèi)涵，豐富情感：新課改下初中語文教學中的情感教育[J].讀與寫：教育教學刊，2019，16（8）：73.

[4]曹丹丹.試論基于情感教育的初中語文教學[A].中國教育發(fā)展戰(zhàn)略學會教育教學創(chuàng)新專業(yè)委員會論文集卷三：教改新視野[C]，2018：2.

作者簡介：

汪梅芳，甘肅省臨夏回族自治州，甘肅省康樂縣附城初級中學。