摘 要：隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，人們的教育思想也在發(fā)生較大的變化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨著眾多的挑戰(zhàn)和機(jī)遇。合作學(xué)習(xí)能夠引導(dǎo)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，明確責(zé)任分工，引導(dǎo)學(xué)生在集體中培養(yǎng)責(zé)任心，提高學(xué)生參與的積極性。在新課程改革背景下開展小學(xué)語文教育，教師可以合理融入合作學(xué)習(xí)的理念，通過合作探究逐步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生在合作探討中提高學(xué)習(xí)興趣和探究能力。文章基于此背景，探究如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)以及合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用價值，從而提高學(xué)生的語言應(yīng)用能力和語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;新課程標(biāo)準(zhǔn)

一、 引言

教師在新課程改革背景下開展教學(xué)工作，應(yīng)當(dāng)營造輕松愉悅的課堂氛圍，使學(xué)生暢所欲言，發(fā)表內(nèi)心的想法和見解，通過集中探討交流，引導(dǎo)學(xué)生消化當(dāng)堂課的知識點(diǎn)。然而傳統(tǒng)的小語教學(xué)模式中，學(xué)生沒有太多的互動空間，教師占據(jù)主導(dǎo)。合作學(xué)習(xí)則要求師生、生生、生本進(jìn)行多元互動。在新課程改革的要求下，教師必須時刻更新教學(xué)觀念，在小語課堂開展合作學(xué)習(xí)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律制定科學(xué)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，做好小組分工，促進(jìn)小組成員進(jìn)行合作探討，鍛煉學(xué)生的語言能力和思維能力。

二、 小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)的重要性

在當(dāng)前小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)用合作教學(xué)，既能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，又能夠吸引學(xué)生迅速地融入課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中，有助于教師做好課前的鋪墊和引導(dǎo)，豐富學(xué)生的語文知識，提高積累效率。教師開展合作學(xué)習(xí)，能夠有效地推動學(xué)生互幫互助，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我約束，提高學(xué)生的探究能力和互動交流能力，改善學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生由被動地學(xué)變?yōu)橹鲃拥貙W(xué)。教師在合作教學(xué)中也要把握好整體的課堂教學(xué)氛圍和節(jié)奏，讓每一個學(xué)生在小組當(dāng)中形成正確的價值觀念和良好的學(xué)習(xí)思路，有效地踐行語文教學(xué)的目標(biāo)。

三、 小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的具體對策

（一）全面考量學(xué)生，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組是開展高效合作學(xué)習(xí)的重要前提。因此，教師在開展合作學(xué)習(xí)的過程中必須要有科學(xué)的規(guī)劃，切忌隨意分組。由于學(xué)生的性格以及學(xué)習(xí)能力存在部分差異，科學(xué)合理的分組能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力之間的互補(bǔ)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

基于此，教師要秉持“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的分組原則，實(shí)現(xiàn)好學(xué)生帶動學(xué)困生，通過多元互動，進(jìn)行共同學(xué)習(xí)，推動共同進(jìn)步。在分組過程中，合作人數(shù)主要是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分配，所以教師必須要合理的設(shè)置小組人數(shù)，為每個學(xué)習(xí)小組布置多元任務(wù)，通過語文任務(wù)驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行小組自主探究，逐步提高自主學(xué)習(xí)能力。

如在教學(xué)《小猴子下山》前，我從朗讀能力、閱讀能力、性格、學(xué)習(xí)態(tài)度等多方面綜合考量為學(xué)生進(jìn)行分組?！缎『镒酉律健肥且黄捁适?，條理清晰，前四個自然段在內(nèi)容和地位上是并列的。因此，在布置預(yù)習(xí)任務(wù)前，我要求組內(nèi)4名同學(xué)各負(fù)責(zé)一個自然段的解讀。在組內(nèi)選擇一名組長負(fù)責(zé)整合組內(nèi)各位同學(xué)的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)成果，并負(fù)責(zé)課文的整體解讀。在課堂教學(xué)中，我會讓各組成員展示合作成果，組內(nèi)朗讀能力突出的同學(xué)可以展示自己的朗讀成果;組內(nèi)閱讀理解能力較為優(yōu)秀的同學(xué)，可以幫助組內(nèi)其他同學(xué)理解課文，推動小組合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程，鍛煉組內(nèi)成員的思維能力;同時，組內(nèi)性格內(nèi)向的同學(xué)也能受到其他同學(xué)的啟發(fā)，慢慢踏出展示自己的第一步。

教師在這樣的小組合作教學(xué)中，讓學(xué)生的思維產(chǎn)生碰撞，優(yōu)點(diǎn)互相影響，提高學(xué)生在互幫互助過程當(dāng)中的學(xué)習(xí)動力。教師也可以讓小組長發(fā)揮自身在組內(nèi)的優(yōu)勢，注重觀察成員在學(xué)習(xí)當(dāng)中的實(shí)際狀態(tài)，及時匯報。教師要開展科學(xué)的引導(dǎo)工作，使每一個學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中汲取到學(xué)習(xí)的養(yǎng)分。

（二）掌握合作方式，提高合作效率

教師采用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，是一種互動形式的教學(xué)模式。因此，教師在小組教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生掌握良好的合作方式：

1. 教師要抓住合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，引導(dǎo)組內(nèi)學(xué)生在小組中提出對所學(xué)知識的意見和看法，潛移默化地提高自身對于語文知識的消化能力和探究能力。

2. 教師自身要積極融入小組活動中，通過為學(xué)生設(shè)立預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生適度地把握合作的各種事項(xiàng)，引導(dǎo)學(xué)生在合作中注重對自身語文技能的提高。

3. 教師通過培養(yǎng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立地思考和探索，使學(xué)生能夠形成自覺的領(lǐng)悟能力，引導(dǎo)學(xué)生在互助和探索當(dāng)中體會到合作學(xué)習(xí)的重要意義。

4. 教師也可以按照學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)來進(jìn)行思維上的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的互助學(xué)習(xí)動力。

如在每次合作學(xué)習(xí)開展前，小組組長和組員一起制定合作目標(biāo)。例如通過階段性的合作學(xué)習(xí)，小組中的每個成員能在具體哪些方面得到鍛煉和提升。合作目標(biāo)實(shí)現(xiàn)情況可以以評價表的形式呈現(xiàn)，最后通過組織組內(nèi)互評、自評、教師評價來評定是否實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如果合作目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，從組員到組長都有不同的獎勵。如果小組合作學(xué)習(xí)未能達(dá)到預(yù)期效果，甚至組內(nèi)學(xué)習(xí)效率普遍下降，教師可以給予適當(dāng)?shù)貞土P，并考慮重新分組。

課文《怎么都快樂》篇幅較長，內(nèi)涵深刻，對于一年級的學(xué)生來說理解較為困難。教師就可以采用合作學(xué)習(xí)的方式，讓學(xué)生在合作小組內(nèi)自由地發(fā)表自己對課文的理解，討論到底是“一個人玩好還是很多人玩好”，甚至可以采用辯論賽的形式，鼓勵組內(nèi)學(xué)生各抒己見，攻破本課教學(xué)難點(diǎn)“一個玩好還是很多人玩好”。組內(nèi)學(xué)生在討論交流的過程中就能潛移默化地鍛煉語言表達(dá)能力，提高思辨能力，最終提高語文素養(yǎng)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作創(chuàng)新，發(fā)揮教師主導(dǎo)作用

學(xué)生是語文課堂的主要參與者，教師作為課堂的引領(lǐng)者，要給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生在小組合作中的創(chuàng)新思維。例如，在學(xué)習(xí)課文《咕咚》時，教師就可以通過小組合作的教學(xué)形式引導(dǎo)學(xué)生對“為什么小動物們都跟著兔子一起跑，只有野牛提出異議”這一問題進(jìn)行科學(xué)性的探究和分析，讓學(xué)生能夠借助核心素養(yǎng)理念來探究文本的本質(zhì)，揭示并深化文本主旨。這樣，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的同時也能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生在課堂中的活躍性。

教師在引導(dǎo)學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)時，不僅要培養(yǎng)學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中的創(chuàng)新思維，也需要發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，深入學(xué)生群體當(dāng)中，了解本班學(xué)生的興趣點(diǎn)，做好科學(xué)的引導(dǎo)工作。教師要想實(shí)現(xiàn)高效的合作學(xué)習(xí)，就需要把握學(xué)生的思維特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)，有效地吸引學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生在探究過程中的熱情和動力。

如在合作學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一課時，教師可以增加一些小實(shí)驗(yàn)，用實(shí)際行動揭示課文主旨“實(shí)踐出真知”。教師在上課前要求每個合作小組帶好實(shí)驗(yàn)工具。然后，在教學(xué)伊始，拋出問題“蘋果里怎么會藏著五角星呢？”，在教師的層層分析解讀后，學(xué)生在合作小組中動手實(shí)踐，求得真知。又如《讀書莫放攔路虎》一課中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助字典，自己實(shí)踐查字典的方法，進(jìn)而更深刻地理解課文《讀書莫放攔路虎》的深刻內(nèi)涵——動手實(shí)踐的重要性?！短O果里的五角星》和《讀書莫放攔路虎》這樣的課文不僅需要教師注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更考驗(yàn)教師的課堂引領(lǐng)能力。

教師要根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的實(shí)際情況逐步引領(lǐng)學(xué)生攻克課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，使學(xué)生能夠順利地把握語文學(xué)習(xí)的核心素養(yǎng)。教師也要針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)當(dāng)中所出現(xiàn)的各種問題，進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)和有效的點(diǎn)撥，從而幫助學(xué)生尋找到解決問題的思路，充分地體現(xiàn)出教師在教育教學(xué)過程中的主導(dǎo)作用。只有這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，才能夠積極發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，大膽表現(xiàn)自我。教師在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納和總結(jié)，讓學(xué)生的語言能力得以提高，使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)和創(chuàng)造當(dāng)中積極地發(fā)揮出自身的價值，增強(qiáng)學(xué)生在合作當(dāng)中的互動交流能力，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作當(dāng)中更好地提高自身的團(tuán)隊(duì)精神。

（四）采用科學(xué)的評價方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力

小學(xué)語文課堂合作教學(xué)的形式能夠促進(jìn)學(xué)生自覺的進(jìn)步和發(fā)展，教師在此過程當(dāng)中要尊重學(xué)生主體地位，并且通過科學(xué)的評價模式對學(xué)生的合作小組進(jìn)行科學(xué)的評價。然而，在合作教學(xué)實(shí)踐中，不少教師常常忽視對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行及時的評價，有的教師習(xí)慣于選擇側(cè)重于結(jié)果的評價方式，輕視側(cè)重于過程的評價方式。這樣“評價不及時，評價機(jī)制不完善”的現(xiàn)狀嚴(yán)重影響學(xué)生參與合作學(xué)習(xí)的積極性，也不利于實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模式在教學(xué)實(shí)踐中的積極作用。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)對小組中的每個成員進(jìn)行公平公正的學(xué)習(xí)評價，并督促小組成員內(nèi)開展客觀及時的自評與互評，提高學(xué)生在小組當(dāng)中的合作交流能力和探究主動性。教師也可以借助多種多樣的教學(xué)評價模式來推進(jìn)學(xué)生的思考，通過及時引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探索，給予學(xué)生一定的鼓勵。在鼓勵的過程當(dāng)中，讓學(xué)生敢于大膽的表現(xiàn)。教師也可以通過為小組頒發(fā)獎狀的形式來給予小組成員一定的鼓勵和引導(dǎo)，使學(xué)生能夠重視合作交流，深化學(xué)生的互動學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)熱情得以提升。教師在小組合作評價過程當(dāng)中要把握評價的環(huán)境，利用科學(xué)的衡量標(biāo)準(zhǔn)來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的評價和探索，從而針對不同層次的學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的鼓勵，有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)熱情。

四、 結(jié)束語

在小學(xué)語文教學(xué)中開展合作學(xué)習(xí)不僅是我國新課程改革的要求，也是小學(xué)語文學(xué)科發(fā)展和學(xué)生自身發(fā)展的要求。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)其實(shí)很明確，即讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的主動性，提升語文素養(yǎng)。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，教師要全面考量學(xué)生，科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生把握良好的合作方式，在合作學(xué)習(xí)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高合作效果。

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作者簡介：

費(fèi)晨艷，江蘇省蘇州市，吳中區(qū)吳中實(shí)驗(yàn)小學(xué)。