摘 要：當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式、方法、課堂活動(dòng)等呈現(xiàn)出復(fù)雜性、形式化的特征，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以理解，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒。根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和相關(guān)的數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸簡(jiǎn)約是突破當(dāng)前教學(xué)現(xiàn)狀的有效策略。通過簡(jiǎn)約教學(xué)可以讓教學(xué)環(huán)節(jié)更加簡(jiǎn)潔自然，這是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率，有效提升的有效策略。在教學(xué)中通過簡(jiǎn)約的思想方法，達(dá)到吸引學(xué)生的目的，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚學(xué)習(xí)興趣，使每一個(gè)學(xué)生都能積極思考，在學(xué)習(xí)中獲得快樂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂教學(xué);有效策略

近年來的數(shù)學(xué)教學(xué)為了能夠適應(yīng)新課程改革的教學(xué)要求，在教學(xué)過程中凸顯學(xué)生的主體地位作用。教學(xué)過程中盲目的選擇教學(xué)方法，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)存在一定的錯(cuò)誤認(rèn)知，將課堂的紛亂和喧鬧當(dāng)作課堂氛圍，煩瑣的課堂教學(xué)成了豐富課堂教學(xué)。這不僅阻礙了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的前進(jìn)步伐，還影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)回歸簡(jiǎn)約，并將其作為課堂教學(xué)的重要指導(dǎo)思想。在課程內(nèi)容、教學(xué)形式、方法等方面力求簡(jiǎn)約。在教學(xué)中不斷反思，尋找教學(xué)中所存在的問題，用簡(jiǎn)約教學(xué)思想對(duì)教學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化，從而抓住教學(xué)本質(zhì)，讓數(shù)學(xué)課程回歸本真。

一、 小學(xué)數(shù)學(xué)簡(jiǎn)約教學(xué)的價(jià)值所在

（一）讓數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)更加和諧自然

簡(jiǎn)約教學(xué)更強(qiáng)調(diào)教學(xué)的本質(zhì)，就是依據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容特征，以及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)選擇有效的教學(xué)素材和科學(xué)的教學(xué)方式。讓學(xué)生能夠自然而然地完成提出問題、尋找解決方式、解決問題、建立數(shù)學(xué)模型，學(xué)會(huì)有效應(yīng)用等相關(guān)環(huán)節(jié)。避免在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)過程中所出現(xiàn)的無效性因素。首先，追尋更加輕松自然的教學(xué)導(dǎo)入，課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)是至關(guān)重要的。良好的導(dǎo)入是教學(xué)成功的關(guān)鍵因素，通過有效的課堂導(dǎo)入，可以讓學(xué)生注意力更加集中，從而激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，當(dāng)然教學(xué)導(dǎo)入也要簡(jiǎn)單直接。其次，追尋更真實(shí)的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)學(xué)科過程中，將體驗(yàn)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程和方法的重要性，并不是所設(shè)置的活動(dòng)越多越好。通過簡(jiǎn)單的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，遠(yuǎn)比復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)所達(dá)到的教學(xué)效果更加直接清晰。再次，追求更適度的思想教育。通過小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀念等的有效培養(yǎng)。因此，部分教師在課堂過程中，想方設(shè)法抓住所有的教學(xué)時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，這種做法并不合適，反而主次顛倒。數(shù)學(xué)課堂教學(xué)思想教育內(nèi)容滲透要適度。在教學(xué)中通過思想教育內(nèi)容的簡(jiǎn)單滲透，讓學(xué)生接觸簡(jiǎn)單的思想教育內(nèi)容，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的思想意識(shí)，這樣教學(xué)反而顯得更加自然和諧。最后，追尋課堂教學(xué)的自然延伸性，課堂教學(xué)的有效延伸，可以讓知識(shí)不斷深化，讓學(xué)生清晰地了解數(shù)學(xué)與日常生活的關(guān)聯(lián)性。讓學(xué)生學(xué)會(huì)通過數(shù)學(xué)視角分析生活中的問題，當(dāng)然教學(xué)的延伸也應(yīng)點(diǎn)到即可，不能占用太多的教學(xué)時(shí)間，否則并不能夠達(dá)到良好的教學(xué)效果。通過課外知識(shí)的簡(jiǎn)單延伸，豐富學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，從而提升數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）讓教學(xué)變得更加精致

首先，追尋更凝練的教學(xué)語言。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，而學(xué)生思維能力的培養(yǎng)與語言有著密不可分的關(guān)系。教師通過準(zhǔn)確、清晰、精煉的語言表達(dá)形式，讓數(shù)學(xué)概念和思想方式更好地呈現(xiàn)出來，對(duì)于學(xué)生良好數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)有著關(guān)鍵性的作用，通過潛移默化的形式影響學(xué)生。精致的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)與教師的語言表達(dá)有著密切的聯(lián)系，教師通過簡(jiǎn)單直接，生活化的語言形式，引導(dǎo)學(xué)生更好參與課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠更好地進(jìn)行思考。教師通過語言的不斷提煉，讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更加精致高效。其次，實(shí)現(xiàn)思維的層次性。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更注重思維的條理性。通過引導(dǎo)讓學(xué)生的思維更具層次性，是教學(xué)中的重點(diǎn)。通過簡(jiǎn)潔的引導(dǎo)，讓學(xué)生理清思路解決相關(guān)問題，了解問題的本質(zhì)。學(xué)生能夠更好理解和掌握相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。最后，實(shí)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的緊迫性。在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)過程中，通常會(huì)選擇一些活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。在教學(xué)中需要教師轉(zhuǎn)變，這種活動(dòng)方式讓其變得不再松散。通過簡(jiǎn)單明了的句子，直觀的表達(dá)活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)要求，讓學(xué)生更加積極自主的進(jìn)行活動(dòng)，這是一種非常有效的教學(xué)方式。教學(xué)的簡(jiǎn)單并不只是多余，通過簡(jiǎn)單明了的句子直觀的表達(dá)活動(dòng)內(nèi)容和相關(guān)要求，讓學(xué)生更加積極自主的進(jìn)行活動(dòng)，是一種非常有效的教學(xué)方式。教學(xué)的簡(jiǎn)約化并不是讓教學(xué)變得簡(jiǎn)單，而是對(duì)教學(xué)本質(zhì)的深入挖掘。而簡(jiǎn)約的教學(xué)當(dāng)中，蘊(yùn)涵著豐富的教學(xué)內(nèi)容，需要教師根據(jù)學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，通過教學(xué)目標(biāo)素材選擇，時(shí)間分配，教學(xué)組織等，讓教學(xué)目標(biāo)更明確，活動(dòng)更條理性，突出教學(xué)重點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)簡(jiǎn)約化的相關(guān)策略分析

（一）科學(xué)的課堂提問方式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，課堂提問是教學(xué)中非常有效的教學(xué)方式。這種方法非常常用。通過好的課堂提問，能夠讓學(xué)生的智力得到培養(yǎng)，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。如果課堂提問煩瑣只會(huì)讓學(xué)生疲于應(yīng)對(duì)，甚至可能錯(cuò)誤的引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不知所措。因此，教師在教學(xué)過程中，要實(shí)現(xiàn)課堂提問的精確性，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。通過有效引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容。例如，在學(xué)生學(xué)習(xí)三角形相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生探究三角形三邊之間的關(guān)聯(lián)性，為了讓學(xué)生能夠更好地參與思考，就設(shè)置了這樣的問題：“如果你手中有三個(gè)塑料管，是否可以用它們拼湊成三角形？”有的學(xué)生非?？隙ǎ械膶W(xué)生則表現(xiàn)得比較猶豫。這時(shí)學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生疑惑，并且想要快速地獲取結(jié)果。這是學(xué)生產(chǎn)生的求知欲，教師需要進(jìn)一步的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行自主探究。學(xué)生通過實(shí)踐最終發(fā)現(xiàn)部分時(shí)候三個(gè)塑料管可以拼成三角形，而有時(shí)卻并不能夠拼成三角形。然后筆者繼續(xù)提出問題：“為何有時(shí)會(huì)拼成三角形？有時(shí)卻并不能？是不是有什么規(guī)律可以尋找？”通過這樣的問題，學(xué)生渴望尋找其中的奧秘。在筆者的詢問一下，學(xué)生有了更加具體的探究方向，然后對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析探討。拋棄以往的復(fù)雜課堂提問，讓課堂提問更加簡(jiǎn)約，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）通過簡(jiǎn)約課堂練習(xí)促進(jìn)學(xué)生逐漸成長(zhǎng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，練習(xí)是非常重要的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展有著積極的作用。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)當(dāng)中，數(shù)學(xué)練習(xí)設(shè)置時(shí)存在一定的誤區(qū)。教師認(rèn)為學(xué)生只有做了難題，才能夠有所提升。其實(shí)不然，這樣的教學(xué)不但不能夠達(dá)到更好的教學(xué)效果，反而會(huì)讓學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)難度，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，教師需要在教學(xué)過程中，設(shè)置簡(jiǎn)約性的課堂練習(xí)。注重所設(shè)置練習(xí)題的難度層次性，讓學(xué)生在不斷地成功中逐漸成長(zhǎng)起來。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)長(zhǎng)方體和正方體相關(guān)知識(shí)，教師不需要給學(xué)生設(shè)計(jì)大量煩瑣的練習(xí)題，還是需要了解學(xué)生的實(shí)際發(fā)展情況，設(shè)計(jì)更具層次性的練習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生更好的練習(xí)。首先，可以設(shè)置幾道基礎(chǔ)性問題，以鞏固學(xué)生理論基礎(chǔ)。如，一個(gè)長(zhǎng)方體有多少個(gè)面、棱、頂點(diǎn)？一個(gè)長(zhǎng)方體長(zhǎng)5厘米，寬2厘米，高1厘米，請(qǐng)分別求出這個(gè)長(zhǎng)方體的底面積和表面積。通過這些基礎(chǔ)性的問題，學(xué)生能夠快速完成。在此過程中，學(xué)生不僅能夠鞏固已學(xué)知識(shí)，還能夠讓學(xué)生自信心有所提升。然后適當(dāng)增加所設(shè)置練習(xí)題難度或設(shè)計(jì)應(yīng)用題型讓學(xué)生解答，從而培養(yǎng)學(xué)生問題解決能力。讓學(xué)生調(diào)動(dòng)以學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析。通過簡(jiǎn)約化的練習(xí)，讓學(xué)生能夠有更多的思考機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在鞏固已學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用簡(jiǎn)約化教學(xué)策略引導(dǎo)學(xué)生有效思考

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)當(dāng)中，實(shí)施簡(jiǎn)約化教學(xué)就是有計(jì)劃的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容，并將學(xué)生作為數(shù)學(xué)課堂的主體。教師在教學(xué)過程中，需要有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在此過程中，教師要靈活的運(yùn)用各種教學(xué)方式，用簡(jiǎn)約合適的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生有效思考，從而實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。這里以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“萬以內(nèi)的加減法”為例，筆者在講桌上放了兩瓶230毫升的水，然后將其中一瓶倒掉100毫升，然后詢問學(xué)生：“大家能夠從老師剛才的操作中了解什么樣的數(shù)學(xué)信息？”學(xué)生通過教師的動(dòng)作開始自主思考，然后回憶之前所學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，部分同學(xué)通過思考得出：230-100=130（毫升）也有同學(xué)想到倒掉的水比剩余的水多出了30毫升，也有同學(xué)得出剩余水量230+230-100=360（毫升）。通過簡(jiǎn)單的教學(xué)情境，讓學(xué)生積極地進(jìn)行思考，鞏固已經(jīng)學(xué)過的數(shù)學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在探究過程中體會(huì)成功的快樂。通過此類教學(xué)方式，讓學(xué)生在簡(jiǎn)單的課堂氛圍中積極地進(jìn)行思考，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維能力。

（四）課堂形式的精簡(jiǎn)化讓學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)收益

部分的老師錯(cuò)誤以為復(fù)雜的教學(xué)形式，能夠讓學(xué)生更好地體會(huì)到數(shù)學(xué)學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，能激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。但往往事與愿違，復(fù)雜煩瑣的數(shù)學(xué)教學(xué)不僅使得學(xué)生失去學(xué)習(xí)動(dòng)力，還會(huì)給學(xué)生留下數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難的印象，在長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐漸對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)失去了信心。數(shù)學(xué)教師需要精簡(jiǎn)教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)工具自制，讓學(xué)生有更多的體驗(yàn)機(jī)會(huì)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)收益。例如，學(xué)習(xí)“圓柱和圓錐”時(shí)，筆者在教學(xué)中拿了一個(gè)圓柱體的易拉罐，讓學(xué)生為易拉罐換新裝，學(xué)生興趣十足，都愿意嘗試。通過探究學(xué)生發(fā)現(xiàn)要想給易拉罐換新裝，需要給易拉罐設(shè)計(jì)一個(gè)新的側(cè)面，而這個(gè)側(cè)面是長(zhǎng)方形，側(cè)面的周長(zhǎng)就是底邊圓的周長(zhǎng)，寬則是圓柱體的高，學(xué)生在實(shí)際操作的過程中進(jìn)行積極的思考，讓學(xué)生有更多的收益。

三、 結(jié)語

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)簡(jiǎn)約化并不是教學(xué)簡(jiǎn)單化。教師需要了解簡(jiǎn)約化教學(xué)的價(jià)值所在，通過有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生積極思考學(xué)習(xí)。通過優(yōu)化課堂提問方式，教學(xué)練習(xí)，教學(xué)策略和形式，讓學(xué)生有更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，得到更多的收益，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的高效性。

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作者簡(jiǎn)介：

鄭玉珩，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼倫貝爾市新巴爾虎左旗阿木古郎第二小學(xué)。