【摘要】隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展以及在高職教學中的廣泛應(yīng)用，高職英語教學的信息化程度越來越高，其中以新媒體技術(shù)為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)教學形式打破了傳統(tǒng)英語課堂教學的時空限制，已經(jīng)成為當下高職英語教學模式改革的重要研究方向。本文結(jié)合高職英語課程的在線教學實踐經(jīng)驗，淺說高職英語線上教學資源的構(gòu)建方法以及線上教學活動的實施策略，旨在激發(fā)學生的英語學習積極性，構(gòu)建多元化的評價方式，提高學生自主學習能力和效率。

【關(guān)鍵詞】高職英語;線上教學;教學資源;教學實踐

【作者簡介】周原（1981.10-），女，安徽天長人，蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校，講師，碩士研究生，研究方向：應(yīng)用語言學及外語教學法。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，與傳統(tǒng)課堂相比較具有教學資源豐富、教學方法多樣、教學時空自由、評價方式多樣等眾多優(yōu)勢的線上教學，已經(jīng)成為新時代高職英語教學改革的首要途徑。各高職院校線上教學活動的開展，需要在立足學校特點和專業(yè)特色的基礎(chǔ)上，結(jié)合高職學生的個性特點，進行線上教學模式的嘗試與創(chuàng)新。但是線上教學模式需要教師面對一臺電腦和幾十名看不見的學生，既達到課堂面對面教學的互動交流效果，又要激發(fā)學生的學習興趣和積極性，這樣才能讓高職英語課程教學更為高效。如何構(gòu)建英語課程的線上資源，采用多樣化的教學方式，高效開展課堂教學，這些都是英語教師所面臨的難題。本文將以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)學校開展的英語課程線上教學模式為例，對上述問題進行探討。

一、高職英語線上教學資源的構(gòu)建

1.適合線上教學的教材內(nèi)容整合。線上教學具有眾多的優(yōu)勢，雖無法有效地進行紙質(zhì)教材的傳遞，但其文字、圖片、視頻、動畫等多樣化的教學資源呈現(xiàn)方式，在高職英語教學中卻可以有效激發(fā)學生學習興趣，提高線上課程的教學效果。建立互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)之上的線上教學模式，將豐富的線上教學資源與紙質(zhì)教材進行融合、重構(gòu)，甚至可以根據(jù)教學重難點以及學生的認知規(guī)律，對于知識點進行打散重構(gòu)、碎片化、點狀化呈現(xiàn)，可以更好地激發(fā)學生的興趣。在英語教學時候，既有對于單個知識點進行講解的微視頻，又有貫穿于整個課堂教學的系統(tǒng)教材，才可以將一些知識點進行透徹講解，并通過各種教學形式展現(xiàn)給學生。

2.優(yōu)秀微課資源的開發(fā)。線上優(yōu)秀教學資源的設(shè)計開發(fā)是教學質(zhì)量得以保障的基礎(chǔ)，微課視頻、PPT課件制作、電子教案以及教師搜集的各類教學資源，借助網(wǎng)絡(luò)教學平臺或微信、QQ等實現(xiàn)教師教學、學生學習，讓學生隨時隨地進行情景化、可視化和知識碎片化地學習。在高職英語線上教學中，微課的作用尤其重要，可應(yīng)用于線上教學的全過程，即課前、課中、課后。學生在線上學習微課時，不僅可以直觀地學習知識，也可以課后反復(fù)進行觀看以真正掌握。因此，教師可以根據(jù)教學重難點、學生學習情況，選擇合適的教學資源制作方式，如Flash動畫、微視頻制作等，吸引學生的學習興趣。在開展網(wǎng)絡(luò)教學時，教師可以根據(jù)教學需要靈活使用微課資源，提升教學效果。

3.網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)英語教學資源的甄選。線上教學最大的優(yōu)勢就是可以充分利用校內(nèi)外英語名師教學視頻、英語的各類應(yīng)用場景、語法等知識點的講解等豐富的網(wǎng)絡(luò)資源。教師一方面可以將自己搜集到的各類教學材料、自己制作的PPT課件、錄制的教學視頻等上傳到網(wǎng)絡(luò)教學平臺或者通過QQ、微信、共享網(wǎng)盤等網(wǎng)絡(luò)方式傳遞給學生，方便學生的課前預(yù)習和課后復(fù)習。另一方面，還可以充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將校外名師、企業(yè)專家以及行業(yè)要求等納入英語課堂當中，與教師教學相結(jié)合，加強學生對于英語知識的理解與學習，并且也可以讓課堂學習對標企業(yè)需求，讓高職英語教學更具有專業(yè)性、職業(yè)性和社會性。另外，選擇網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)英語資源，如慕課、課件、影片等，既可以增強教學的趣味性，又可以引導(dǎo)學生高效利用豐富的網(wǎng)絡(luò)教學資源，進行單詞、語法、語境、寫作、口語等英語學習，并且大大增強了學生的主體學習地位，使得英語教學實現(xiàn)多元化創(chuàng)新，有效提高教學質(zhì)量。

二、高職英語線上教學活動的實施

1. 實施條件。目前高職院校的學生基本都是“00”年左右出生的，可以說是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)、電腦、手機的發(fā)展而成長起來的，一般都具有良好的互聯(lián)網(wǎng)學習硬件設(shè)施，并且也具備較好的互聯(lián)網(wǎng)操作技術(shù)，因此符合網(wǎng)絡(luò)在線學習的條件。學校也應(yīng)當具備完善的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)條件，安排專門的技術(shù)人員對網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行維護。網(wǎng)絡(luò)教學平臺作為教學資源傳輸和管理的媒介，是線上教學必不可少的部分。以蘇州旅游與財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學校為例，該校的線上教學基本在“云課堂智慧職教”平臺上進行，通過平臺的“討論”“考試”“作業(yè)”以及視頻直播等功能，可以輕松實現(xiàn)師生之間的交流互動，從而保障高職英語課程教學得以順利開展。另外，網(wǎng)絡(luò)教學平臺強大的功能，不僅可以有效開展課堂教學活動，而且可以記錄學生的學習軌跡，實時了解學生的學習情況，從而為老師進行學習信息的精準推送，提高學生自主學習、討論以及協(xié)作的效率等提供了可能。同時，教師也可以通過學生學習情況的大數(shù)據(jù)分析結(jié)果，對于教學內(nèi)容、教學方法等進行及時、靈活地調(diào)整，從而實現(xiàn)教學效果的提高。

當然，對于網(wǎng)絡(luò)教學方式要根據(jù)實際情況來選擇，為了促進高職英語課堂教學的互動溝通以及產(chǎn)生面對面教學時的情感交流，教師可以借助學生比較熟悉且感興趣的QQ群共享、微信群視頻或者抖音直播等形式，讓線上直播教學更加直接、有效。比如針對學生口語技能的指導(dǎo)以及學生口語交流能力的提升，通過視頻直播的形式開展教學顯然要比“職教云”網(wǎng)絡(luò)教學平臺，教學效率和教學質(zhì)量都要高很多。

2. 教學準備。線上教學中，教師作為課堂活動實施組織者、學生學習的指導(dǎo)者，必須通過不斷學習來提升信息化技術(shù)的應(yīng)用能力。特別是在開展線上教學之前，英語教師首先要了解線上授課的要求，熟悉教學平臺的使用方法，才能充分利用各類網(wǎng)絡(luò)教學平臺開展英語教學活動。同時，教師要樹立信息化教學的觀念，完成師生角色轉(zhuǎn)變，運用線上教學的思維方式對于傳統(tǒng)的教學內(nèi)容、知識體系、教學活動等進行重構(gòu)，為英語課堂的線上教學做好準備。

教師要準備好豐富的教學資源（知識單元微視頻或音頻資料、教學大綱、教學課件、課中課后的測試題和拓展資料等），這是高職英語課程線上教學能順利開展的基礎(chǔ)。教師要根據(jù)學生的學情和需求，對教材內(nèi)容進行重新編排，將以項目知識點為單位的微課資源上傳至“云課堂智慧職教”課程平臺，讓學生可以在課前自由觀看、學習、測試以及與老師進行互動交流等。只有做好前期的課堂教學準備，教師才可以高效利用“云課堂智慧職教”平臺，結(jié)合QQ群語音電話或者群課堂功能，給學生發(fā)布指令，講解知識點，根據(jù)學生的反饋及時調(diào)整課堂教學的進度，布置課堂任務(wù)和課后作業(yè)。

3.實施步驟。（1）課前階段。首先，教師根據(jù)高職英語的課程標準，以學生的需求為目標，選擇合適的教學內(nèi)容，合理編寫教學計劃。然后，在“云課堂智慧職教”平臺上發(fā)布預(yù)習要求，上傳課程相關(guān)資料，提醒學生自行下載，督促學生做好課前預(yù)習，并開展自主探究和小組合作交流，完成各項學習任務(wù)。也可以安排課前測試，讓學生根據(jù)測試結(jié)果進行總結(jié)和反思，提出疑問，然后教師根據(jù)學生學習情況進一步調(diào)整和優(yōu)化教學設(shè)計。

（2）課中階段。首先在課前，教師除了要發(fā)布簽到，在后臺統(tǒng)計學生出勤情況等之外，最重要的是要對課堂教學活動和線上教學環(huán)節(jié)進行設(shè)計、安排，比如為了激發(fā)學生的學習興趣，可以借助視頻、圖片等營造良好的教學情境，或者通過頭腦風暴、討論環(huán)節(jié)，設(shè)置問題情境，來幫助和引導(dǎo)學生進行英語內(nèi)容的自主學習。其次，在線上教學過程中，教師圍繞重難點知識進行授課，進行師生、生生互動;針對學生課前預(yù)習時遇到的難題，教師可以發(fā)布討論，允許學生隨時在討論區(qū)或QQ群進行討論，教師可根據(jù)學生的反饋進行解答，也可以開啟學生語音功能，使學生連麥發(fā)言，增加師生之間的互動交流;結(jié)合高職專業(yè)特色以及學生具體英語實踐能力、綜合素養(yǎng)的提升，創(chuàng)新課堂教學任務(wù)，結(jié)合學生的專業(yè)特點，有針對性地提升學生的英語實踐運用能力。比如對于高職旅游專業(yè)來說，可以讓學生角色扮演導(dǎo)游或者游客進行情景模擬，讓學生在用英語進行景點解說、游客問題答疑和交流時候，提升自身的英語口語交流能力。

（3）課后階段。 在線上教學中，課后環(huán)節(jié)是學生鞏固所學知識的重要階段。 學生通過“云課堂智慧職教”平臺開展線上討論，完成課后作業(yè)，檢驗新知掌握情況，也可以回看微課資源，進一步促進對知識的鞏固和內(nèi)化。教師則對學生的作業(yè)做出點評和指導(dǎo)，也可以依據(jù)學生的學習情況布置分層作業(yè)，讓基礎(chǔ)一般的學生可以繼續(xù)鞏固所學內(nèi)容，而讓新知掌握情況較好的學生可以進一步拓展，提高英語綜合水平和應(yīng)用能力。

（4）考核評價。高職英語線上教學采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重視考核方式的多樣化。過程性評價主要考查學生課前、課中和課后教學環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)，即課前任務(wù)完成、微課視頻學習、課堂互動（簽到、搶答、投票、討論、測驗、小組任務(wù)等）、課件學習時長及課后作業(yè)完成情況。總結(jié)性評價主要考查學生課堂活動參與情況、測試成績、作業(yè)質(zhì)量等方面。學生自評由學生對自己的學習情況進行評價。而教師的評價非常重要，教師可根據(jù)學生課前、課中、課后階段的學習情況做出評價，以便學生能及時了解自己的學習情況和不足之處，及時反思并進行自我總結(jié)，從而進一步提高學習效率，更好地掌握所學知識。

三、結(jié)語

高職英語課程線上教學體現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，其靈活多樣的教學活動設(shè)計方案和實施流程、不受時空限制的學習平臺、多元化的評價方式等，可以有效點燃學生的英語學習熱情，培養(yǎng)學生自主學習能力，滿足學生個性化的學習需求，全方位地提升學生的綜合能力。雖然目前線上教學模式仍處于探索、完善的階段，但是隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，線上教學必將成為未來教學改革創(chuàng)新的發(fā)展方向，成為高職英語課程教學的重要方式。

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