王曉蓉

【摘要】“互聯(lián)網+”技術支撐下，小學“微作文”的閱讀及選材變得更為生動，更為寬泛;“微作文”的寫作變得更為自由，真正做到了“吾手寫吾心”;“微作文”的呈現(xiàn)、修改和拓展變得更為寬闊，更為高效。語文教師應該充分借助“互聯(lián)網+”技術，引領學生多元閱讀，生動寫作，深遠擴展，以此豐富孩子們的言語生命、寫作生命和精神生命。

【關鍵詞】“互聯(lián)網+”?微作文?閱讀選材?自由表達?拓展延伸

毋庸置疑，“微作文”因為“微小、及時、高效”而頗受師生青睞。這樣的一種新型語言實踐活動，因為“互聯(lián)網+”的介入而搖曳生姿。的確，“互聯(lián)網+”技術支撐下，“微作文”的素材來源更加多樣而豐富，其寫作過程也變得輕松而高效，由此而引發(fā)的一系列言語豐富過程既顯得意蘊十足，又顯得余味無窮。關鍵就在于，教師如何高效利用“互聯(lián)網+”的問題。

一、閱讀及選材：一種師生竊喜的趨勢

無疑，借助“互聯(lián)網+”，學生的閱讀變得更加生動更加寬泛，而這正是微作文能夠盛行不衰的原因之一。長篇閱讀、硬性閱讀和規(guī)定閱讀，既沒有閱讀“市場”，也沒有閱讀生機。而隨時隨地的“微閱讀”帶給學生的是輕松，是沒有負擔的愉悅，是多樣化的載體中的信息的互動，因而更能吸引孩子們的眼球，更能收獲到點點滴滴的閱讀的精彩和享受。

例如，通過QQ或微信平臺快速瀏覽一些有意義的短文、信息或熱點，如永昌三小“童話妝點美麗校園，優(yōu)雅雪人喜迎新年”的師生創(chuàng)意堆雪人活動，“行人輕輕走，小草微微笑。”“閃閃發(fā)光的課間十分鐘”……這里的瀏覽既是一種微閱讀，也是一種微素材積累;這樣的閱讀及選材，隨時、隨地、盡興，當斷可斷，不受時間地域限制，不做硬性規(guī)定，不受成人的左右。

在此基礎上，確定適合與自己的“微作文”主題。這個主題必須是學生喜歡的，是有感而發(fā)的，是符合學生內心實際的，是“吾手寫吾心”“吾口表吾情”。比如，“爸爸，別逼著我學琴了?！薄拔蚁氤蔀樽畎舻淖约??！薄包c與生活。”“亮晶晶的童年”……實踐證明，因為“互聯(lián)網+”而打開的閱讀和選材的版圖愈廣，孩子們愈能進行率真、自由和精彩的主題確定。這樣的一種師生竊喜的趨勢特別有利于學生“微作文”的興趣、熱情和創(chuàng)造力的噴涌。

二、創(chuàng)作及呈現(xiàn)：一個自由表達的舞臺

選材之后，真實自由的創(chuàng)作不可或缺。以往，在紙質上先打底稿，然后修改，最后抄到正式的作文本上，其過程繁瑣、麻煩而費時低效。而現(xiàn)在，孩子們借助“互聯(lián)網+”技術，隨時隨地隨性進行“微寫作”，在短時內完成了言語實踐活動，減少了很多無用的、費時的的環(huán)節(jié)，即節(jié)時又高效，在生機盎然中完成了對言語的構建、情感的表達和思想的傳遞，何樂而不為呢？

可以通過手機微信或QQ等平臺進行“微寫作”，也可以結合課堂教學進行手寫“微寫作”;可以在精彩的辯論賽后進行“微寫作”，也可以在課初5分鐘演講后進行“微寫作”。

微作文寫好后，可以隨時在教室的某一個墻面上呈現(xiàn)，可以出一個“微作文”集子，可以拍照片發(fā)布在QQ家長群或微信家長群。挑選其中的優(yōu)作品可以上傳到學校網站，可以發(fā)表在博客等網站中——這既是一個自由表達的舞臺，又是一個立體呈現(xiàn)的舞臺，所以，學生對此的投入、熱情也就日漸高漲，“微作文”的精彩、厚重和搖曳生姿也就是情理之中的事情。

三、修改及拓展：一方生機盎然的天地

新的技術支撐下，“微作文”寫好后其修改及拓展變得與以往不同。過去，極少數(shù)可以面批，極少數(shù)作文當作范文進行朗讀。而現(xiàn)在，很多人的“微作文”都有“上上鏡”的機會。一方面，“微作文”因為“互聯(lián)網+”技術的支撐，其修改變得輕松而高效;另一方面，“微作文”不因為“微”而“短暫”，相反，因為“互聯(lián)網+”的介入而具有長久的生命力。

例如，可以把已經寫好的“微作文”通過教育云平臺呈現(xiàn)在大屏幕上進行欣賞和修改。欣賞時，可以利用新技術中的“放大、縮小、隨意拖曳、聲光色俱全”等特點，全面、立體、逼真地欣賞其中精彩的篇幅、段落或句子。因為“+”，欣賞更加深入;因為“+”，印象更加深刻;因為“+”，對比更加鮮明。教師還可以利用“互聯(lián)網+”技術在大屏幕上進行修改，可以直接把原句和修改后的句子并列呈現(xiàn)在一起，讓學生更細微地對比其“干癟”與“豐富”、“陳舊”與“新穎”、“擰巴”與“流暢”，其中的“刪減、增加、換詞”等修改細節(jié)，都可以清晰地呈現(xiàn)在大屏幕上，讓全體同學欣賞、比較和反思。

語文教師應該充分借助“互聯(lián)網+”技術，引領學生多元閱讀，生動寫作，深遠擴展，以此豐富孩子們的言語生命、寫作生命和精神生命。

參考文獻：

[1]陳彬.“小題大做”，開展“微寫作”教學活動[J].語文知識，2016，（19）：88.

本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規(guī)劃一般自籌課題《“互聯(lián)網+”背景下小學生“微作文”實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB1650。