張靜 燕貞

【摘要】結(jié)合教研室在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中應(yīng)用形成性評價的實踐過程，討論了形成性評價在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中的應(yīng)用模式和方法，并進(jìn)一步總結(jié)了形成性評價在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中應(yīng)用的問題及前景。

【關(guān)鍵詞】形成性評價?《毒理學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)?考核

形成性評價是在“教學(xué)過程中不斷獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息，并以此改進(jìn)教學(xué)，使學(xué)生對所學(xué)知識達(dá)到掌握的程度所進(jìn)行的一種系統(tǒng)性評價過程。這種評價方式強(qiáng)調(diào)其目的是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

在國外，形成性評價已被廣泛應(yīng)用于包括醫(yī)學(xué)教育在內(nèi)的各個學(xué)科的教學(xué)。2007年，李井泉翻譯美國貝爾教授文章“醫(yī)學(xué)生教育中形成性評價的運用”，將形成性評價引入中國醫(yī)學(xué)教學(xué)中。目前，國內(nèi)越來越多的醫(yī)學(xué)院校進(jìn)行了形成性評價嘗試，取得了一定效果。這種教學(xué)模式不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高學(xué)生分析、解決問題的能力，極大地激發(fā)學(xué)生的自學(xué)能力，而且能夠規(guī)范教師在授課中的教學(xué)方法，改善教學(xué)管理的功能，提高教師隊伍的整體素質(zhì)?？梢娦纬尚栽u價有利于促進(jìn)教與學(xué)互動，有利于促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的提高。

為了提高《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，我教研室嘗試將形成性評價應(yīng)用于預(yù)防醫(yī)學(xué)本科生教學(xué)及考核過程中。現(xiàn)將應(yīng)用情況匯總?cè)缦隆?/p>

一、應(yīng)用背景

《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程是預(yù)防醫(yī)學(xué)的必修課，學(xué)科知識內(nèi)容廣、理論深、跨度大，學(xué)生普遍反映毒理學(xué)基礎(chǔ)課程比較難學(xué)，期末考試不及格率也較高，一定程度上影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。部分學(xué)生平時不注意學(xué)習(xí)的積累，為了能考試通過，考前突擊復(fù)習(xí)，甚至出現(xiàn)押題復(fù)習(xí)現(xiàn)象，嚴(yán)重違背了醫(yī)學(xué)教育的目標(biāo)和目的。

針對《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考試中存在的這些問題，我教研室嘗試改變以往以期末一次性標(biāo)準(zhǔn)化考試為考核標(biāo)準(zhǔn)的終結(jié)性評價，引入以學(xué)習(xí)為目的、

注重學(xué)習(xí)過程的形成性評價，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

二、形成性評價在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及評價中的應(yīng)用

1.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的應(yīng)用

任課教師將教學(xué)PPT、教案、核心知識點、微課、章節(jié)拓展內(nèi)容及練習(xí)題、測試題等內(nèi)容導(dǎo)入網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，便于學(xué)生課前預(yù)習(xí)及課后復(fù)習(xí)。教師在每章節(jié)課后及時發(fā)布測試題，學(xué)生需在規(guī)定時間內(nèi)完成測試題，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺上能看到每一位同學(xué)的學(xué)習(xí)情況并可批改測試題，并將測試結(jié)果反饋給每一位學(xué)生，以幫助學(xué)生及時復(fù)習(xí)及檢測學(xué)習(xí)效果。

通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及測試，學(xué)生能更好地復(fù)習(xí)知識點并了解自身相關(guān)知識點掌握情況，而任課教師能掌握每位學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況及知識點掌握情況，能夠及時針對存在的問題進(jìn)行及時的反饋和指導(dǎo)。

2.實驗考核

《毒理學(xué)基礎(chǔ)》是一門注重培養(yǎng)實驗操作技能的學(xué)科，實驗課是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程有六次實驗課，任課教師要求學(xué)生每次實驗結(jié)束后完成一份實驗報告，對實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟、實驗內(nèi)容等做詳細(xì)記錄，并要求學(xué)生完成針對實驗內(nèi)容的討論，以此激發(fā)學(xué)生的探索積極性。任課教師課后及時批改學(xué)生的實驗報告并給出分?jǐn)?shù)。每堂實驗課學(xué)生實驗結(jié)束后任課教師進(jìn)行隨堂測試，考核學(xué)生的操作能力并給出評分。實驗報告分?jǐn)?shù)和實驗操作分?jǐn)?shù)各占50%，得出實驗考核分?jǐn)?shù)。

3.綜述撰寫

在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的理論知識及自己的興趣方向，自行查閱文獻(xiàn)，撰寫一篇文獻(xiàn)綜述，教師對學(xué)生撰寫的綜述進(jìn)行評價及反饋，以此提高學(xué)生知識應(yīng)用及獨立思考能力，并為后期的畢業(yè)論文及科研工作奠定基礎(chǔ)。

4.終結(jié)性考核

終結(jié)性考核實行閉卷筆試考核。以教考分離為核心，授課教師不參與命題，考核學(xué)生對本課程的基本概念、基礎(chǔ)知識和基本理論的掌握情況，側(cè)重考查學(xué)生運用所學(xué)課程知識分析問題、解決問題的能力。教師根據(jù)學(xué)生的成績分布進(jìn)行總結(jié)并在班級中進(jìn)行成績反饋。

5.總評成績的構(gòu)成

課程期末總評成績的構(gòu)成：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及網(wǎng)絡(luò)作業(yè)占15%，實驗考核占20%，綜述占15%，終結(jié)性考核占50%。逐漸以形成性評價為中心的過程考核方式改變以往終結(jié)性考核“一錘定音”的考核方式，督促學(xué)生全程參與到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提高學(xué)習(xí)效果。

三、問題及展望

長期以來，考試制度一直是我國高等醫(yī)學(xué)教育評價體系中評價教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段，在很多學(xué)校，老師和學(xué)生最關(guān)心的都是考試能考多少分或者是否能考及格，而對學(xué)生分析、解決問題的能力及自學(xué)能力重視不夠。隨著現(xiàn)代高等醫(yī)學(xué)教育的發(fā)展，醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)越來越受到重視，以往的終結(jié)性考核制度已不能適應(yīng)這種變化趨勢。

我教研室在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中應(yīng)用形成性評價，通過幾年的實踐，取得了教學(xué)相長的效果。作為教學(xué)環(huán)節(jié)主體的師生，可以通過形成性評價的診斷，及時反思，認(rèn)識到教與學(xué)過程中存在的問題，通過不斷改進(jìn)與完善，使教學(xué)過程更加豐滿完整，鍛煉了任課教師的綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全程參與到教學(xué)中，激發(fā)了自主學(xué)習(xí)能力，提高了教學(xué)質(zhì)量。通過調(diào)查與訪談，大部分同學(xué)認(rèn)為在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中應(yīng)用形成性評價能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性，能及時檢驗學(xué)習(xí)的效果，發(fā)現(xiàn)不足，尤其是對自控力較差的學(xué)生，有較強(qiáng)的督促作用;但是也有少數(shù)同學(xué)反映，應(yīng)用形成性評價后學(xué)習(xí)任務(wù)明顯增多，要完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)要花費比以往更多的時間和精力，還需要一些時間來適應(yīng)這種教學(xué)及考核方式。任課教師普遍認(rèn)為在教學(xué)及考核中應(yīng)用形成性評價后，能夠更好地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便及時發(fā)現(xiàn)不足，調(diào)整教學(xué)方法，也能對學(xué)生的成績有一個更客觀、更合理的評價。根據(jù)教師及學(xué)生的建議及意見，我們?nèi)孕璩掷m(xù)改進(jìn)形成性評價在《毒理學(xué)基礎(chǔ)》課程教學(xué)及考核中的應(yīng)用，以期取得更好的教學(xué)效果。

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