楊吉東 殷兆賢

對于好多孩子來說，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一種苦悶乏味的心理路程，而且隨著年級的升高，他們的心理負(fù)擔(dān)也會越重，內(nèi)心都產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的厭惡情緒。如果我們能在課堂中為學(xué)生提供豐富多彩的情景教學(xué)活動(dòng)、有效的問題探討，在講授知識的同時(shí)，還能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望;在以后的學(xué)習(xí)中，還能使學(xué)生樂于帶著“問題”走進(jìn)課堂，課堂上，在老師的啟發(fā)指點(diǎn)下，能將“問題”得以解決，這樣的課堂，不就是高效的課堂嗎？學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)的苦悶，是不是也能得到了緩解呢！

2017年，有幸聆聽了仰慕已久的數(shù)學(xué)教育名師黃愛華老師的一場關(guān)于“大問題”的課例和講座，初次接觸到了大問題教學(xué)。之后，通過網(wǎng)絡(luò)研讀許多相關(guān)資料，認(rèn)識到“大問題教學(xué)”是一種有生命力的、能激發(fā)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的新型課堂，這也是吸引我的關(guān)鍵所在?！?011版數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》把原先的“兩能”修改為“四能”，即：分析問題的能力、發(fā)現(xiàn)問題的能力、提出問題的能力和解決問題的能力。而“問題”又是數(shù)學(xué)教學(xué)的心臟。所以在我們幾位老師的努力下，我們學(xué)校申報(bào)成了“生命化教育大問題教學(xué)” 聯(lián)盟學(xué)校， 聯(lián)盟學(xué)校編號為：JLEDU-LM087。還申報(bào)了子課題《“大問題”教學(xué)的導(dǎo)學(xué)策略研究》也通過審核，確立為子課題，該自選課題的編號為JLEDU-KT087。希望通過幾年和總課題的研討，在提升我校數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，也能提升我們數(shù)學(xué)老師自己的專業(yè)能力。遺憾的是，學(xué)校不能為老師提供課題組所要求的“每年要參加集體研修匯報(bào)、教學(xué)交流等活動(dòng)”的經(jīng)費(fèi)。所以，幾年來，不論是聯(lián)盟校工作還是子課題的研討，都基本擱淺。但是，這并沒有影響我對此課題的研究熱情。2018年，我以《“大問題教學(xué)”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中應(yīng)用的可行性研究》為研究課題，申報(bào)省級課題，并順利通過鑒定，課題編號[JYG2018765]。

1 認(rèn)識“大問題”

“大問題”究竟是個(gè)什么樣的問題才能稱之為“大問題”。通過學(xué)習(xí)才知道：“大問題教學(xué)”中的“大問題”，并不指問題的“大小”，而指的是課堂的“課眼”，文本的“文眼”，是課堂教學(xué)的主線。黃愛華課題組為“大問題”的定義為：“直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問題”?！按髥栴}教學(xué)”，就是指通過特定學(xué)生的心理特點(diǎn)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)以及學(xué)習(xí)困惑點(diǎn)，采用一定的教學(xué)策略，對課程關(guān)系、問題引導(dǎo)、學(xué)習(xí)方式等多方面進(jìn)行系統(tǒng)處理，以求能夠最大程度突破教學(xué)中的主要矛盾的質(zhì)量高、外延大、問域?qū)挕?shù)量精并且挑戰(zhàn)性強(qiáng)的教學(xué)。“大問題”強(qiáng)調(diào)的是問題的“質(zhì)”，有一定的開放性或自由度，能夠給學(xué)生的獨(dú)立思考與主動(dòng)探究留下充分的探究空間?！按髥栴}教學(xué)”的最終目標(biāo)，是通過數(shù)學(xué)課堂探索，使學(xué)生獲得思考、表達(dá)、成就等多維度數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。

問題是數(shù)學(xué)的心臟。要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力，“大問題”教學(xué)實(shí)踐，就是要讓學(xué)生保持對問題的思考。所以，在課堂教學(xué)中，就要以問題為主線，已學(xué)生提出問題為終極目標(biāo)，這也是“大問題”教學(xué)有別于其他教學(xué)模式的特色，是“大問題”教學(xué)的標(biāo)簽。“大問題”教學(xué)總是針對一節(jié)課或者一個(gè)環(huán)節(jié)的核心發(fā)問，所提出的“大問題”是指直指本質(zhì)、涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)、具有高水平的、以探究為主的問題思考。當(dāng)然，這里的“大”是相對的，一節(jié)課、一個(gè)單元、一個(gè)學(xué)段都有“大問題”，它不是指范圍的大小，而是指一種基于學(xué)生認(rèn)知水平的適度的“大”，是“重要問題”“核心問題”“關(guān)鍵問題”意義上的“大”。教師要在研讀文本、了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，巧妙創(chuàng)設(shè)問題情境，提出“大問題”。以“大問題”引導(dǎo)教學(xué)，以“大問題”支撐課堂，以問題始，以問題續(xù)，以問題終，把課堂還給學(xué)生，讓課堂煥發(fā)生命的活力。這是“大問題”教學(xué)的核心所在。

通過對“大問題”的學(xué)習(xí)，我們也制定了研究的目標(biāo)：

1）通過對課題研究，我們要達(dá)到轉(zhuǎn)變教師觀念、培養(yǎng)教師的課堂提問的智慧，做到“問在疑處，點(diǎn)在惑時(shí)”，要努力達(dá)到“一問抵許多問”的效果，不斷提升教師專業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。

2）通過聽課調(diào)查，掌握我們在課堂提問中存在的問題，通過多方會診，探索出教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中提問的藝術(shù)，形成一套有效提問的設(shè)計(jì)方法、技巧及教學(xué)策略和模式。

3）通過課題研究，重點(diǎn)還是在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生去自主探求知識，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

2 在研究過程中所遇到的問題

從具體聽課觀課中發(fā)現(xiàn)，我們在課堂教學(xué)中存在以下問題：第一，課堂教學(xué)中，老師仍然把關(guān)注的重點(diǎn)放在了知識的傳授上，而忽略了學(xué)生能力的培養(yǎng)、興趣的激發(fā)。第二，數(shù)學(xué)教師的著眼點(diǎn)更多局限在知識的分解上，呈現(xiàn)的問題依然是“花費(fèi)較短時(shí)間的即時(shí)思考型問題”。真正有價(jià)值的、能引發(fā)學(xué)生思考、可探究的問題不多。第三，數(shù)學(xué)課堂教師的提問存在繁、雜、小、碎的現(xiàn)象比較普遍，是非性的判斷性問題充滿課堂，無法真正達(dá)到給予學(xué)生足夠問題空間的目的，這樣的課堂看起來熱鬧，但實(shí)效性不高。第四，“教”與“學(xué)”不相和諧，甚至嚴(yán)重脫離，一本教材、一支粉筆、一張嘴“一問到底”的現(xiàn)象依然普遍;第五，教師研讀教材不深，老師首先都缺乏問題意識，有時(shí)所提的問題太大，學(xué)生不知如何下手，有時(shí)所提的問題又不能在關(guān)鍵處，使得討論費(fèi)時(shí)而無效。第六，目前來看，不論是我們身邊還是網(wǎng)絡(luò)方面，關(guān)于“大問題”的研究成果非常少，課題組沒有經(jīng)費(fèi)來源，更談不上外出學(xué)習(xí)，存在好多瓶頸。

3 如何解決我們教學(xué)中存在的問題

之所以在課堂教學(xué)中存在這么多的問題，分析原因，還是我們的學(xué)習(xí)不到位，對自己專業(yè)成長沒有一個(gè)客觀的前景預(yù)測和規(guī)劃、在教學(xué)時(shí)不能認(rèn)真研讀教材、對教材沒有自己的理解、我們更多的是“教死書”、“死教書”，充其量，就是在做一些文字的搬運(yùn)而已。教法不新穎，激不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引不了學(xué)生;語言生硬，沒有啟發(fā)性;問題設(shè)置簡單，沒有深究性。所以，我作為課題負(fù)責(zé)人，在課題組成立之后，我們首要堅(jiān)決的問題就是學(xué)習(xí)和認(rèn)識的問題。

在申報(bào)“大問題”教學(xué)的子課題時(shí)，課題組提供了一些網(wǎng)絡(luò)文章和參考書目、光盤，我們申報(bào)省級課題后，我就自己將這些參考書目和光盤都購買回來。除了讓老師們研讀教材之外，我還要求他們認(rèn)真研究和觀看黃愛華老師的教學(xué)實(shí)況光盤，我們也先從模仿做起。從我個(gè)人來說，模仿也是一種很好的學(xué)習(xí)方式，而且很適合剛?cè)肼毜哪贻p老師。尤其是對于《大問題教學(xué)的形與神》一書的研讀，不但要撰寫了心得，還要仿照書上的教學(xué)設(shè)計(jì)案例，自己每學(xué)期都要設(shè)計(jì)不少于五課時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并嘗試應(yīng)用到課堂中。此外，我們課題組成員，每學(xué)期都要上好一節(jié)“大問題“教學(xué)匯報(bào)課。

《大問題教學(xué)的形與神》中的設(shè)計(jì)案例，首先倡導(dǎo)的是要認(rèn)真“研讀教材”，通過研讀教材，再從中提煉出“大問題”。在以前的外出培訓(xùn)中，經(jīng)常聽專家們說北師大版的教材的特點(diǎn)是“情景圖+問題串”，我對此并不太了解，因?yàn)槲覀儺?dāng)?shù)厥褂玫氖侨私贪娴恼n本。今年在外支教中，我所在的學(xué)校正好使用的是北師大版的課本，我在過去的半學(xué)期中，認(rèn)識研讀了一下北師大版的四年級數(shù)學(xué)課本以及教師用書，真地受益匪淺。尤其是解決了我在教學(xué)實(shí)踐中所提問題簡單、沒有深度、不利于學(xué)生研討、打不到“一問抵多問”目的等等問題。再對照人教版課本以及教師用書，其實(shí)只要認(rèn)真對照研讀，也能解決以上問題。

總的來看，“大問題教學(xué)”，是一種真正以學(xué)為核心的教學(xué)，是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)給予學(xué)生大空間，呈現(xiàn)教育大格局的模式?！按髥栴}教學(xué)”的最終目標(biāo)，是通過數(shù)學(xué)課堂探索，使學(xué)生獲得思考、表達(dá)、成就等多維度數(shù)學(xué)素養(yǎng)的全面發(fā)展。以問題為主導(dǎo)的教學(xué)，并不是簡單的問題設(shè)置和解答，必須是以“學(xué)”為中心，它既不是浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間的課堂引入，更不是流于形式的教學(xué)活動(dòng)，而是可以更好幫助學(xué)生理解知識，參與知識形成過程，在分析問題和解決問題過程中提高綜合能力，加深對數(shù)學(xué)思想方法的理解，提高對數(shù)學(xué)與生活之間的認(rèn)知水平，提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

（作者單位：1.嘉峪關(guān)市勝利路小學(xué)2.嘉峪關(guān)市安遠(yuǎn)溝小學(xué)）