張俊達(dá)

初中歷史在學(xué)生的成長中具有重要的教育意義，這門學(xué)科蘊(yùn)含的文化價(jià)值是難以估量的。從一無所知到輕車熟路，初中歷史教學(xué)承載著幫助學(xué)生迅速成長的使命。由于初中歷史教學(xué)本身具有的局限性，這需要?dú)v史教師靈活運(yùn)用并優(yōu)化史料教學(xué)法，立足于歷史實(shí)際提高教學(xué)技能。以下是筆者在課堂教學(xué)中應(yīng)用史料教學(xué)法的一些實(shí)際舉措以供參考。

一、多媒體輔助教學(xué)，使史料更鮮活、具體

在傳統(tǒng)的初中歷史教學(xué)中，教師主要以教材內(nèi)容為教學(xué)基礎(chǔ)，導(dǎo)致學(xué)生獲取知識的渠道較為單一，對歷史的全貌了解得不夠精確，只存在大概而寬泛甚至不準(zhǔn)確的實(shí)際印象，認(rèn)知偏差巨大，這對初中歷史學(xué)習(xí)是極為有害的。因此，初中歷史教師應(yīng)進(jìn)行多方位同步的歷史教學(xué)，使初中生對歷史事件和歷史人物有更為全面深刻的認(rèn)識，減少認(rèn)知偏差，理解特定歷史背景下人物的特殊行為。這樣，呆板的史料帶來的固化歷史印象能有所改善。

例如，關(guān)于鴉片戰(zhàn)爭的歷史背景，林則徐虎門銷煙是因?yàn)樗庾R到鴉片的危害及民族英雄意識使然。道光皇帝將林則徐召回，并不是他昏庸無能極其愚蠢，是因?yàn)榧词顾励f片的危害性極大，但是由于清王朝勢弱，禁煙必定觸動(dòng)英國的經(jīng)濟(jì)利益，在連戰(zhàn)連敗的情況下，禁煙的舉措無疑在挑動(dòng)英國的敏感神經(jīng)。在可能到來的戰(zhàn)爭背景下，清王朝的統(tǒng)治將受到更大威脅，甚至直接自取滅亡，這也不是沒有可能的。因此，分析歷史人物的行為要結(jié)合歷史背景，用多方面史料查詢論證。

二、選擇性選取史料，使史料結(jié)合學(xué)生認(rèn)知

因?yàn)闅v史材料的側(cè)重性，史料的多寡決定了后人對歷史的了解程度。史料作為歷史知識的基礎(chǔ)載體，是歷史教師開展初中歷史教學(xué)的重要參考。但是，由于同一歷史事件或人物有著不同的史料記載，在趨向性方面有所側(cè)重，學(xué)生由于此方面經(jīng)驗(yàn)的缺失不能很好地甄別，也由于認(rèn)知能力的不足不能很好理解。因此，教師要起到指引作用，選取史料進(jìn)行教學(xué)時(shí)要根據(jù)初中生的認(rèn)知水平，選擇性進(jìn)行教學(xué)突破，以史料典型作為教育典型，對歷史事件及人物進(jìn)行本質(zhì)解讀，從權(quán)威性角度解析。

例如，在學(xué)習(xí)古代史時(shí)，應(yīng)以二十四史為學(xué)習(xí)藍(lán)本，而不是各種野史雜記。在學(xué)習(xí)時(shí)也盡量以官方修史為學(xué)習(xí)主體，盡量避免私人修史的學(xué)習(xí)。同時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對史學(xué)材料進(jìn)行評判。例如，在關(guān)于三國史的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生參考《三國志》。在實(shí)際的史料教學(xué)中，教師應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生陳述自身觀點(diǎn)，給予學(xué)生學(xué)習(xí)評價(jià)的空間與自我認(rèn)知的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生收集多方面的史學(xué)材料，增進(jìn)學(xué)生對多重史觀的理解，從而使史料教學(xué)更為深入。

三、側(cè)重于史料內(nèi)涵，利用史料促進(jìn)三觀形成

史料的學(xué)習(xí)具有較強(qiáng)的教育意義，初中歷史教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)思考，獲得自身對于歷史的感悟與理解。在初中歷史課堂教學(xué)中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)態(tài)度，使其客觀全面地理解歷史人物和歷史事件，減少片面化的、碎片化的認(rèn)知。

例如，在關(guān)于先秦史的教學(xué)中，教師應(yīng)善于挖掘史料信息，給學(xué)生講解史料中人物言行所代表的歷史意義，拓展初中生的歷史視野，靈活運(yùn)用史料教學(xué)法促使學(xué)生樹立正確的人生觀、世界觀、價(jià)值觀，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的思想態(tài)度。

總之，初中歷史教學(xué)中史料的靈活運(yùn)用極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，降低了歷史教學(xué)的枯燥程度。