徐婷

[摘 ? ?要] 信息化與教育的融合是未來教育，特別是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢，而信息化教學(xué)的根本則在于教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的高低，本文在梳理高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力本質(zhì)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)存在的問題，并針對性地提出高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升路徑。

[關(guān)鍵詞] 高職院校;信息化設(shè)計(jì)能力;路徑研究

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2020. 21. 096

[中圖分類號] G43 ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] ?A ? ? ?[文章編號] ?1673 - 0194（2020）21- 0224- 03

1 ? ? ?信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的內(nèi)涵

1.1 ? 本質(zhì)內(nèi)涵

目前，關(guān)于信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力內(nèi)涵有技術(shù)說、目的說和綜合說三種主流觀點(diǎn)。三種主流觀點(diǎn)分別從技術(shù)操作層面、能力培養(yǎng)與提升價(jià)值層面和價(jià)值判斷與事實(shí)界定層面闡述了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的本質(zhì)內(nèi)涵。在以上學(xué)說的研究基礎(chǔ)上，結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，本研究認(rèn)為高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是指教師在現(xiàn)代化教育教學(xué)理論的指導(dǎo)下，借助現(xiàn)代化信息手段，融合各種教學(xué)資源和教學(xué)媒介，開展教育教學(xué)的一種綜合能力。

1.2 ? 構(gòu)成要素

（1）技術(shù)手段和知識檢索獲取能力。信息化教學(xué)大背景下，需要教師時(shí)刻保持與時(shí)俱進(jìn)，不斷提升自身使用先進(jìn)的教學(xué)信息化手段的能力。同時(shí)對于海量的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，教師還應(yīng)具備辨識、篩選的能力，于此同時(shí)，如何在各種信息化平臺(tái)或軟件中合理搭建資源，也是現(xiàn)代教師需要掌握的基本功。

（2）課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力不單單是技術(shù)手段的運(yùn)用，更重要的是課程開發(fā)設(shè)計(jì)能力的相應(yīng)調(diào)整，這包含著對課程內(nèi)容的選擇與重組，傳統(tǒng)的章節(jié)式的課程內(nèi)容安排與信息化教學(xué)的宗旨理念有著巨大的差異，如何讓課程內(nèi)容既基于課程的本質(zhì)屬性，又適應(yīng)信息化教學(xué)手段的新變化，是教師應(yīng)掌握的核心技能。

（3）應(yīng)用創(chuàng)新能力。信息化教學(xué)設(shè)計(jì)還要考慮到教學(xué)方法、課堂實(shí)施和角色定位等教學(xué)實(shí)施過程的各個(gè)環(huán)節(jié)的可操作性，信息化教學(xué)對師生的角色定位、教學(xué)方法以及課堂的組織實(shí)施等都提出了新的要求，教師如何應(yīng)對新的要求創(chuàng)新性地開展教學(xué)活動(dòng)，是教師面臨的新挑戰(zhàn)。

1.3 ? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原則

1.3.1 ? 信息化教學(xué)設(shè)計(jì)要著眼于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問題解決”

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)需要依托創(chuàng)設(shè)情境加以實(shí)現(xiàn)。而在創(chuàng)造情境時(shí)，教師一定要注意情境要圍繞明確具體的任務(wù)展開，要使學(xué)生能通過情境認(rèn)知問題，并且通過情境所設(shè)置的類似的認(rèn)知體驗(yàn)，產(chǎn)生對問題主動(dòng)的探索興趣，在探索中體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。這樣的情境設(shè)計(jì)才具有引導(dǎo)性，如果忽略了任務(wù)驅(qū)動(dòng)和問題解決這兩個(gè)原則，為情境而情境則違背了信息化教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)和初衷。

1.3.2 ? 要注重信息化工具和信息資源的多樣性

信息化教學(xué)離不開教學(xué)工具的使用和信息資源的支撐，而在選擇信息化工具和信息資源的時(shí)候，要充分考慮到學(xué)生的可獲得性和接受意愿程度。信息化工具選用時(shí)最好能迎合學(xué)生的日常使用習(xí)慣，而為學(xué)生提供的信息化資源的呈現(xiàn)形式最好也是學(xué)生所喜聞樂見，過于傳統(tǒng)和死板的信息化資源，不利于抓住學(xué)生眼球，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

1.3.3 ? 鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)

信息化教學(xué)中，以小組為單位開展學(xué)習(xí)是非常常見的。通過小組學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)習(xí)者都會(huì)扮演一定的角色，承擔(dān)一定的任務(wù)，在協(xié)作中，學(xué)生間會(huì)共享他人的知識，共同探討問題，在這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生完成了學(xué)習(xí)者身份和意義的雙重構(gòu)建，是互贏的學(xué)習(xí)模式。因此，在信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)，鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作的學(xué)習(xí)方式。

2 ? ? ?信息化教學(xué)能力對于職業(yè)教育的重要性

2.1 ? 教育信息化是職教改革發(fā)展的必然趨勢

20世紀(jì)90年代以來，信息化已經(jīng)在全世界各個(gè)角落為各行各業(yè)帶來了新的生機(jī)，教育信息化的概念也應(yīng)運(yùn)而生。2016年6月教育部印發(fā)的《教育信息化“十三五”規(guī)劃》和2017年1月國務(wù)院印發(fā)的《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中都將推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合，提高職業(yè)院校教師技術(shù)應(yīng)用能力和信息化教學(xué)水平作為目前高等教育的重要任務(wù)。信息化教學(xué)是未來教育的大趨勢，更是職業(yè)院校未來發(fā)展的著力點(diǎn)。

2.2 ? 信息化教學(xué)能力是教師自身可持續(xù)發(fā)展的新動(dòng)力

教師工作的特殊性在于，老師自身的年齡在不斷增長，但是學(xué)生卻一屆比一屆年輕，教師如何跨越年齡差異，讓學(xué)生對教師的教學(xué)有認(rèn)同感，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣及能動(dòng)性，信息化教學(xué)為此提供一條非常好的途徑。教師合理地使用信息化手段通過合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，能讓文科專業(yè)枯燥無味的知識以學(xué)生感興趣的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生愛學(xué)，教師自然愛教，形成良性互動(dòng)后，對于教師不斷打磨自己課程，提升教學(xué)能力有極大的促進(jìn)作用。

2.3 ? 信息化教學(xué)是學(xué)生提升學(xué)習(xí)興趣和能力的捷徑

傳統(tǒng)教學(xué)方式下，教學(xué)進(jìn)程只能考慮到大多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，無法做到按照學(xué)生認(rèn)知水平、個(gè)人基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化的教學(xué)安排。而信息化教學(xué)模式下，通過網(wǎng)絡(luò)資源可以打破學(xué)習(xí)時(shí)間和空間的限制，充分利用碎片化的學(xué)習(xí)資源和形象生動(dòng)的資源形式，讓學(xué)生擁有更多的學(xué)習(xí)趣味性和自主性。此外，信息化教學(xué)以“導(dǎo)”為主，逐漸弱化“教”的作用，教學(xué)開展以學(xué)生為中心，教學(xué)過程著重引導(dǎo)學(xué)生如何獲取資源、利用資源分析問題，而在這一過程中，學(xué)生慢慢累積了學(xué)習(xí)技巧，提升了自學(xué)能力，信息化教學(xué)對于提升學(xué)生的自學(xué)能力起著巨大的推動(dòng)作用。

3 ? ? ?高職院校文科專業(yè)教師信息化教學(xué)能力現(xiàn)狀

3.1 ? 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力隨教師年齡呈現(xiàn)顯著差異

2018年趙敏之主持的湖南省教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”規(guī)劃課題“基于教育大數(shù)據(jù)動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)分析的高職智慧課堂構(gòu)建研究”，針對全國19個(gè)省區(qū)、2個(gè)直轄市、23個(gè)高職院校的教師發(fā)放了2 000多份有效樣本，從樣本數(shù)據(jù)分析看，35歲以下教師比45歲教師在信息技術(shù)使用行為方面的得分差異顯著，年輕教師的分值顯著高于歲數(shù)較大教師。年輕教師在使用信息化教學(xué)手段和進(jìn)行信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力上都要強(qiáng)于歲數(shù)較大的教師。

3.2 ? 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是普遍短板

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是信息化教學(xué)的核心，只有符合信息化要求的教學(xué)設(shè)計(jì)，才能讓信息化教學(xué)真正得以實(shí)施。但是由于絕大部分高職教師對信息化教學(xué)手段的了解和運(yùn)用能力的不高，教學(xué)設(shè)計(jì)不足，致使課堂活動(dòng)中無法融合各種信息化元素，無法調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。同時(shí)，沒有信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力作為支撐，教師和學(xué)生都無法將信息化教學(xué)常態(tài)，無法真正從信息化教學(xué)中受益。因此大力提升教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力比單純提升教師信息化教學(xué)手段的運(yùn)用更為重要。

3.3 ? 高職教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)落實(shí)能力有待提高

信息化教學(xué)能力包含信息獲取采集和對信息資源的加工整合能力兩個(gè)方面。經(jīng)過近年的大力推廣和培訓(xùn)，高職教師信息采集獲取能力有明顯提高，但是大部分高職文科教師的信息化還停留在PPT和微課等簡單的手段運(yùn)用上，而對于采用更直觀、更先進(jìn)的技術(shù)上明顯不足。同時(shí)，根據(jù)自身課程性質(zhì)，合理綜合運(yùn)用信息化資源的整合能力，更是教師們普遍未能掌握和解決的主要障礙。

3.4 ? 高職教師信息化教學(xué)方式常態(tài)化的動(dòng)力不足

2020年特殊的疫情情況，幾乎讓職業(yè)院校所有教師都參與到了線上教學(xué)，同時(shí)也助推了信息化教學(xué)的全面落地，但是在使用信息化教學(xué)手段進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)，教師普遍反映教師在獲取資源、制作資源、整合資源以及平臺(tái)學(xué)生作業(yè)批閱上需要大量的時(shí)間和精力的付出，其辛苦程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了線下傳統(tǒng)教學(xué)，但是很多學(xué)校沒有重視老師的信息化課前準(zhǔn)備的巨大付出，激勵(lì)機(jī)制不到位，致使很多教師將信息化教學(xué)方式常態(tài)化的動(dòng)力不足。

4 ? ? ?高職院校教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升路徑

4.1 ? 學(xué)校教師雙方應(yīng)共同做好信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力提升規(guī)劃

為適應(yīng)今后高職院校教育教學(xué)的趨勢，信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力是教師未來一項(xiàng)重要的、亟需提升的專業(yè)職業(yè)能力項(xiàng)目。無論是新入職的教師，還是有豐富授課經(jīng)驗(yàn)的老教師都要根據(jù)自身實(shí)際情況和所授課程的性質(zhì)，選擇針對性的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)相關(guān)培訓(xùn)，而且要把信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升作為一項(xiàng)長期規(guī)劃來對待，不能期望一兩次的培訓(xùn)能夠完成教師信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力的提升。

4.2 ? 構(gòu)建教學(xué)共同體，發(fā)揮教師間互幫互助的可持續(xù)發(fā)展模式

教學(xué)共同體是指教授相同或相關(guān)科目的教師組成的一個(gè)教學(xué)團(tuán)體，教師可以在團(tuán)體內(nèi)部進(jìn)行各種教學(xué)資源的溝通和分享、教學(xué)手段的研究與交流，同時(shí)合力針對教學(xué)資源進(jìn)行梳理與整合，合力對課程進(jìn)行信息化設(shè)計(jì)。在信息化的大背景下，對課程的設(shè)計(jì)難度和工作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方式下的課程設(shè)計(jì)，局限于老師個(gè)人的精力和技術(shù)水平，單打獨(dú)斗往往很難做出出色的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，而通過構(gòu)建教學(xué)共同體，不僅有利于資源的共享，同時(shí)也能集中集體智慧的力量，打造出好課、金課。

4.3 ? 建立健全高職院校教師信息化考核及監(jiān)督機(jī)制

信息化教學(xué)是一個(gè)完整的閉環(huán)，其中如果只一味地強(qiáng)調(diào)提升教師信息化教學(xué)的設(shè)計(jì)能力，而在考評體系中沒有加以體現(xiàn)的話，無法讓教師感受到信息化教學(xué)改革的緊迫性。同時(shí)由于信息化教學(xué)能力設(shè)計(jì)的提升本身是一個(gè)艱巨的、漫長的過程，如果沒有監(jiān)督考評機(jī)制的支撐，也無法真正長久地調(diào)動(dòng)教師的積極性。因此信息化教學(xué)的完整閉環(huán)，要求建立起對教師信息化考核的專業(yè)指標(biāo)體系，讓考核指標(biāo)體系發(fā)揮指揮棒的作用，通過信息化考核體系認(rèn)可教師的付出，同時(shí)調(diào)動(dòng)更多的教師更大程度地使用信息化教學(xué)，提升自身信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

4.4 ? 系統(tǒng)地開展高職教師信息化教學(xué)能力培訓(xùn)

信息化教學(xué)能力的提升最有效的途徑就是對教師進(jìn)行信息化的相關(guān)培訓(xùn)，但是從目前的培訓(xùn)效果來看，任務(wù)式的、集中性的信息化相關(guān)培訓(xùn)在提升教師信息化素養(yǎng)和提高教師自身信息化教學(xué)能力方面作用不顯著。信息化教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)性的工程，每位教師在應(yīng)對這個(gè)系統(tǒng)工程時(shí)存在的問題及短板會(huì)因個(gè)人、課程性質(zhì)、學(xué)校信息化環(huán)境等因素而有所不同，所以科普性質(zhì)的信息化培訓(xùn)針對性不強(qiáng)，不能很好地滿足老師的需求。因此，在培訓(xùn)前應(yīng)該摸清教師的實(shí)際需求，分層分類制定培訓(xùn)計(jì)劃。此外，信息化是一個(gè)不斷發(fā)展的動(dòng)態(tài)能力要求，一勞永逸的培訓(xùn)是不存在的，各個(gè)學(xué)校要把教師信息化能力的培訓(xùn)常態(tài)化，做到通過相關(guān)培訓(xùn)，對教師持續(xù)不斷地進(jìn)行信息化最新動(dòng)態(tài)的輸入。

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