吳連翠 李蘭英 王駿發(fā)

[摘 要]“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無法滿足信息化時代的要求，SPOC教學(xué)模式應(yīng)運而生。在分析SPOC教學(xué)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，總結(jié)了SPOC的教學(xué)優(yōu)勢，并以“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程為例，闡述了基于SPOC模式的“微觀經(jīng)濟學(xué)”翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，以期有助于提高課程的授課效果。

[關(guān)鍵詞]SPOC模式;微觀經(jīng)濟學(xué);教學(xué)實踐

[基金項目]2019年農(nóng)經(jīng)教指委的課題“經(jīng)濟學(xué)課程教學(xué)方法的創(chuàng)新與探索研究”和“全面振興本科教育背景下課程教學(xué)質(zhì)量提升研究—農(nóng)林經(jīng)濟管理專業(yè)為例”;浙江農(nóng)林大學(xué)的2019年“線上線下混合式教學(xué)模式改革”項目和2020年“停課不停教”線上教學(xué)教改專項“基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟學(xué)》教學(xué)實踐與探索研究”

[作者簡介]吳連翠（1980—），女，安徽宣城人，博士，浙江農(nóng)林大學(xué)副教授，主要從事農(nóng)林經(jīng)濟管理理論與教學(xué)研究;李蘭英（1970—），女，浙江永康人，博士，浙江農(nóng)林大學(xué)副教授，主要從事林業(yè)經(jīng)濟理論與政策教學(xué)研究;王駿發(fā)（1995—），男，山東煙臺人，浙江農(nóng)林大學(xué)碩士研究生，研究方向：農(nóng)村區(qū)域發(fā)展。

[中圖分類號] G642.0[文獻標(biāo)識碼] A[文章編號] 1674-9324（2020）45-0-02[收稿日期] 2020-05-09

一、引言

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的迅速發(fā)展，信息技術(shù)與教育的關(guān)系越來越緊密，教育信息化已然成為當(dāng)今教育發(fā)展的趨勢。教育信息化發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心;提出信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”的全新理念?；赟POC的教學(xué)模式，可以實現(xiàn)信息技術(shù)應(yīng)與教育全面“深度融合”;真正實現(xiàn)以“學(xué)生為中心”的教學(xué)范式變革。

二、SPOC教學(xué)的內(nèi)涵

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)日益發(fā)達的今天，由互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支撐的全新知識傳播模式和學(xué)習(xí)方式正在顛覆傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式，SPOC便是其中之一，它開啟了“指尖上學(xué)習(xí)”的新時代[1]。SPOC（Small Private Online Course）是通過設(shè)置參與準(zhǔn)入條件而形成的小規(guī)模私有在線課程，由微視頻、即時練習(xí)、互動討論和學(xué)習(xí)測驗等要素構(gòu)成，是MOOC本土化的一種學(xué)習(xí)模式，克服了MOOC無法與現(xiàn)有課程的教學(xué)對象、課程目標(biāo)和學(xué)生已有知識積累相匹配的問題。SPOC在教學(xué)過程中將授課、視頻等要素相互交織融合，賦予學(xué)習(xí)者完整、深入的學(xué)習(xí)體驗，提升了自主學(xué)習(xí)效果。SPOC課堂教學(xué)更加注重因材施教，針對不同的學(xué)生提供不同的教學(xué)方案，有助于提升每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。SPOC的教學(xué)過程分為課前、課中、課后三個部分[2]，課前階段，學(xué)生自己根據(jù)老師布置的課堂要學(xué)習(xí)的知識點，結(jié)合網(wǎng)站的視頻資源，在課前自己觀看學(xué)習(xí);課中階段，老師講解知識點，學(xué)生之間進行合作學(xué)習(xí)，自由探討，針對個別學(xué)生，老師也會給出自己的指導(dǎo);課后階段，學(xué)生將自己的學(xué)習(xí)成果進行整理，并發(fā)布到網(wǎng)站上，對課堂內(nèi)容進行反饋，老師可以根據(jù)學(xué)生的反饋信息及時評價和指導(dǎo)。

SPOC是將MOOC的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式、教育理念和技術(shù)平臺等進行了改進，與MOOC相比，具有以下幾方面的優(yōu)勢：提升了大學(xué)的對外品牌效應(yīng);提高了課程學(xué)習(xí)的完成率;對教師進行了重新定義，提高了教師的授課水平。目前，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)、清華大學(xué)、浙江大學(xué)等知名大學(xué)紛紛嘗試將SPOC應(yīng)用于實踐教學(xué)之中。然而，SPOC新模式帶來教學(xué)創(chuàng)新的同時，也存在諸如，學(xué)生學(xué)習(xí)無法全程監(jiān)督、在線學(xué)習(xí)問題解決不及時、學(xué)習(xí)效果不盡人意等問題。學(xué)者們針對SPOC教學(xué)實踐中的問題進行了理論探索研究，提出了一些解決對策。如，賀斌等（2015）創(chuàng)造性地提出了基于SPOC的“時間—空間—學(xué)習(xí)形式”的關(guān)系結(jié)構(gòu)，用來指導(dǎo)SPOC在教學(xué)中的實際應(yīng)用[3]。任苗苗等（2017）從SPOC和混合學(xué)習(xí)的特征出發(fā)，對SPOC的混合學(xué)習(xí)優(yōu)勢進行了理論分析。艾雨兵（2018）進一步研究了SPOC有效教學(xué)的影響因素及提升策略[4]。郭曉宇等（2019）通過對SPOC學(xué)習(xí)中課堂互動和學(xué)生參與度之間關(guān)系的研究，揭示了課堂互動對學(xué)生參與SPOC學(xué)習(xí)的作用機制。陳芳（2020）基于“SPOC—課堂”的實踐，從教學(xué)方案的設(shè)計、“SPOC—課堂”教學(xué)實施到多維度的成績評價等方面進行了探索。

三、“微觀經(jīng)濟學(xué)”的SPOC翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐

“微觀經(jīng)濟學(xué)”是經(jīng)管類本科生的基礎(chǔ)課，教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能夠運用微觀經(jīng)濟學(xué)的理論和方法分析現(xiàn)實經(jīng)濟生活中出現(xiàn)的一些問題，為今后學(xué)習(xí)和研究打下良好的理論基礎(chǔ)。然而，微觀經(jīng)濟學(xué)理論性比較強，相對比較抽象，加上涉及的模型與數(shù)學(xué)公式比較多，學(xué)習(xí)起來比較吃力，傳統(tǒng)的教學(xué)效果不是很樂觀，所以如何改進微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)方法，成了授課老師關(guān)注的重點內(nèi)容。本文基于上述研究背景，選擇《微觀經(jīng)濟學(xué)》作為研究對象，運用SPOC翻轉(zhuǎn)課堂進行教學(xué)，實現(xiàn)了課前、課中、課后、線上線下相結(jié)合，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)范式的變革，提高了微觀經(jīng)濟學(xué)的教學(xué)效果。

《微觀經(jīng)濟學(xué)》按照內(nèi)容體系共講述九章內(nèi)容，從市場供求理論到微觀經(jīng)濟政策，在教學(xué)過程中，設(shè)計了以問題為導(dǎo)向的線上線下SPOC混合教學(xué)模式。一是，線上利用筆者教學(xué)團隊的省精品課程“經(jīng)濟學(xué)原理”共享平臺上的在線資源，其中微觀經(jīng)濟學(xué)在線教學(xué)視頻35個，拓展案例資料20個，題庫資料531道，每次課乃至每一章結(jié)束都會布置給學(xué)生預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的內(nèi)容。二是，線下利用多媒體進行理論授課，并利用課堂安排學(xué)生進行小組匯報，其他小組進行點評和討論，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和思辨能力。三是，線下對布置的“微觀經(jīng)濟學(xué)”作業(yè)進行實時評閱和講解，通過習(xí)題的講解加強學(xué)生對每一章知識點理解。

在“微觀經(jīng)濟學(xué)”課堂上，進行動態(tài)課堂組織，包括知識點討論、習(xí)題討論、和全過程考核三大環(huán)節(jié)。首先，課堂以講授和交流討論為主，多表揚、多鼓勵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。其次，引導(dǎo)學(xué)生自由組建學(xué)習(xí)團隊，鼓勵團隊成員互幫互助、鍛煉團隊合作能力。老師提前布置討論的學(xué)習(xí)任務(wù)，課前同學(xué)們就知識點進行線上學(xué)習(xí)并在團隊中討論，課上對仍不清楚的問題，團隊之間進行自由討論，這樣大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并培養(yǎng)團隊意識和創(chuàng)新思維能力。教師在此過程中充當(dāng)主持、引導(dǎo)、協(xié)調(diào)、總結(jié)的角色，組織高效的翻轉(zhuǎn)課堂。

另外，習(xí)題練習(xí)對“微觀經(jīng)濟學(xué)”學(xué)習(xí)者而言至關(guān)重要。根據(jù)授課班級學(xué)生的實際水平，分易、中、難三個層次設(shè)計線上習(xí)題，學(xué)生按照要求在規(guī)定的時間內(nèi)完成線上老師布置的作業(yè)、考試和測驗等任務(wù)要求，加強對每一章知識點的理解和鞏固。最后，加強學(xué)習(xí)過程監(jiān)督，提升自主學(xué)習(xí)能力。在“微觀經(jīng)濟學(xué)”教學(xué)過程中，嚴格加強對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的監(jiān)管，有線上作業(yè)、線下作業(yè)以及小組交流討論等多種模式，并設(shè)置完成截止日期，無形之中促使學(xué)生養(yǎng)成自我監(jiān)督習(xí)慣。另外，借助省精品在線開放課程平臺，可以清楚查閱到每個學(xué)生的視頻播放、筆記、簽到、發(fā)帖數(shù)據(jù)，詳細記錄學(xué)生線上學(xué)習(xí)軌跡，便于老師及時了解學(xué)生學(xué)習(xí)動態(tài)，更加有針對性的組織課堂互動。

為了更好加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)管，同時也為了保證“微觀經(jīng)濟學(xué)”課程的SPOC教學(xué)效果?！拔⒂^經(jīng)濟學(xué)”考核不僅有學(xué)業(yè)成績考核，還包括學(xué)生綜合素質(zhì)考評，采取的方式是過程性考核和期末考核相結(jié)合的考核方式：（1）過程性考核（50%）：線上教學(xué)考核—根據(jù)視頻學(xué)習(xí)（25%）、在線作業(yè)（20%）、在線測試（20%）、在線考試（15%）、討論發(fā)帖（10%）、筆記（10%）等項目完成情況由系統(tǒng)最終給出評分;線下教學(xué)考核—根據(jù)考勤（40%）、課堂表現(xiàn)（20%）、作業(yè)（20%）等完成情況評定。（2）期末考核（50%），根據(jù)期末筆試成績確定。科學(xué)的考核方法能夠有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，增大過程性考核的比重，減少期末考試一錘定音的比重，更加有效地考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、結(jié)語

SPOC教學(xué)模式來源于MOOC，又不同于MOOC，它是一種小規(guī)模針對性教學(xué)模式。SPOC翻轉(zhuǎn)課堂有利于激發(fā)學(xué)生的積極性，樹立自信心，增強自學(xué)能力以及團隊合作能力。微觀經(jīng)濟學(xué)是一門相對抽象的理論課程，基于SPOC模式的《微觀經(jīng)濟學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，大大提高了教學(xué)效果。

參考文獻

[1]林健.“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”專業(yè)培養(yǎng)方案再研究[J].高等工程教育研究，2011（4）：10-17，57.

[2]李逢慶.混合式教學(xué)的理論基礎(chǔ)與教學(xué)設(shè)計[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2016，26（9）：18-24.

[3]賀斌，曹陽.SPOC：基于MOOC的教學(xué)流程創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（3）：22-29.

[4]艾雨兵，張世波，汪明.SPOC有效教學(xué)影響因素及提升策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2018，39（11）：45-49.

Reform and Exploration of the Classroom Teaching of "Microeconomics" Course Based on SPOC Model

WU Lian-cui， LI Lan-ying， WANG Jun-fa

（School of Economics and Management， Zhejiang Agricultural and Forestry University，

Hangzhou， Zhejiang 311300， China）

Abstract： Under the context of "Internet+"， the traditional teaching model can no longer meet the requirements of the information age， and SPOC teaching model arises at the historic moment. Based on the introduction of the connotation of SPOC teaching， this paper summarizes the teaching advantages of SPOC， and takes the course of "Microeconomics" as an example， expounds the flipped classroom teaching practice of "Microeconomics" based on SPOC model， in order to help improve the teaching effect of the course.

Key words： SPOC model; Microeconomics; teaching practice