尹萬雙

【摘要】閱讀是語文教學(xué)的關(guān)鍵步驟，閱讀教學(xué)是溝通學(xué)生、老師、課本的直接橋梁。新課改提出對語文學(xué)科進(jìn)一步優(yōu)化的標(biāo)準(zhǔn)，更加鞏固了閱讀學(xué)習(xí)在語文學(xué)科中的重要性。學(xué)生閱讀能力的高低直接影響其課堂接收知識效率，間接地對教師上課進(jìn)度和教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。小學(xué)語文教學(xué)的重要性應(yīng)該隨著年級的增長不斷增加，但要想切實(shí)對學(xué)生閱讀能力進(jìn)行提升，還需要教師在實(shí)際教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，并足夠重視學(xué)生的閱讀感受。這就需要我們對小學(xué)高年級語文文本精讀的策略研究進(jìn)行探討分析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 閱讀能力 文本精讀 策略

新課改的提出，使教師的教學(xué)理念在不同程度上得到轉(zhuǎn)變。長久以來，小學(xué)語文教學(xué)普遍存在學(xué)生片面閱讀、閱讀面窄、缺少感悟、閱讀效率低等問題，這就需要教師教學(xué)方式進(jìn)行本質(zhì)改變來對其進(jìn)行改善。課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動閱讀，拓展自身閱讀面、廣泛發(fā)展閱讀興趣并合作探討讀后感，以求在閱讀后能對其閱讀內(nèi)容有深刻認(rèn)識。學(xué)生的主體地位在課堂上得到充分體現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性才能得到充分調(diào)動。

一、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣

在進(jìn)行閱讀前對閱讀內(nèi)容梗概進(jìn)行大致了解，能有效提高后續(xù)閱讀效率，也在一定程度上加深了該閱讀內(nèi)容對學(xué)生的影響。在預(yù)習(xí)中，教師要教會學(xué)生正確預(yù)習(xí)方法。例如，在粗讀課文時，要先標(biāo)注文章段落，以方便后續(xù)精讀時對內(nèi)容進(jìn)行查找。又或者，讓學(xué)生在閱讀課文時按照“導(dǎo)讀”提示進(jìn)行自學(xué)，再對課后問題進(jìn)行深度思考。這樣有效的預(yù)習(xí)才能使學(xué)生在課堂上能緊跟教師步伐，逐漸對課文進(jìn)行精讀，并逐一解決預(yù)習(xí)時碰見的問題。做到教學(xué)文本精讀，才能從根本上提高學(xué)生閱讀質(zhì)量。預(yù)習(xí)利于文章精讀的另一方面體現(xiàn)在，學(xué)生能通過粗讀文章梗概對文章進(jìn)行自己的理解，并及時發(fā)現(xiàn)無法自主理解的問題，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的課堂參與度也能在一定程度上得到提高。教師與學(xué)生的課堂互動也能因此增加，教師就能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在閱讀中存在的問題，有針對性的對問題進(jìn)行解決，課堂教學(xué)效果得到有效提升的同時，也鼓勵了學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。

二、明確閱讀目標(biāo)，把握文章方向

學(xué)生在進(jìn)行預(yù)習(xí)后，能對文章內(nèi)容進(jìn)行大體把握，初步了解文章方向。但深層含義還需要學(xué)生在對文章進(jìn)行精讀后才能得到掌握。小學(xué)高年級學(xué)生，對大部分字詞能夠進(jìn)行含義理解，因此，在文章主要內(nèi)容掌握方面沒有太大問題。但精讀文章需要學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)啃讀，深刻理解。學(xué)生在進(jìn)行文章精讀前，對閱讀目標(biāo)進(jìn)行明確，有利于對文章內(nèi)容進(jìn)行深層次理解。學(xué)生做到對文章心中有數(shù)，明確文章大致內(nèi)容和閱讀發(fā)展方向，學(xué)生就能進(jìn)行自主探索學(xué)習(xí)。教師給與學(xué)生足夠時間和空間去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再在自讀基礎(chǔ)上，收集不同學(xué)生的不同閱讀感悟，最后進(jìn)行總結(jié)歸納。對學(xué)生的不同閱讀方向都進(jìn)行分析，就能在解決學(xué)生閱讀困難的同時指導(dǎo)學(xué)生對文章中心思想進(jìn)一步閱讀理解。

三、提升高年級學(xué)生閱讀能力

高年級學(xué)生的閱讀能力在逐步提高，閱讀量也隨著不斷增加。但就目前教育發(fā)展形勢來看，語文閱讀教學(xué)對高年級學(xué)生閱讀技能的要求不僅僅是拓寬閱讀面這么簡單，更多的是讓學(xué)生能通過閱讀來感受到詩詞歌賦的美好意境和結(jié)合讀后感對自身發(fā)展進(jìn)行總結(jié)規(guī)劃。對文章進(jìn)行仔細(xì)品味，才能深刻感受到文章內(nèi)蘊(yùn)含的道理，才能把正確把握文章精髓。以此對自身知識儲備進(jìn)行積淀升華，培養(yǎng)自己為一個有思想、有道德、有品位的讀書人。

“讀書百遍其義自見”。其中“百遍”，就是指對文章進(jìn)行反復(fù)咀嚼消化，結(jié)合寫作背景，深刻理解文章內(nèi)涵。這也體現(xiàn)出了精讀文章對于文章理解的重要性。閱讀教學(xué)是語文學(xué)科教學(xué)的重要組成環(huán)節(jié)，通常為教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行，再在課堂由教師帶領(lǐng)學(xué)生對文章細(xì)節(jié)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)細(xì)品讀。教師對一篇文章的反復(fù)解說，能使其在學(xué)生腦海中留下深刻印象。這種傳統(tǒng)教學(xué)方式是被動的使學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。高年級語文閱讀的發(fā)展趨勢一定是要從根本上促進(jìn)學(xué)生自主進(jìn)行文章精讀，自行把握文章含義。是要讓高年級學(xué)生通過精讀，學(xué)會朗讀、背誦、默讀等基本閱讀能力，并能聯(lián)系自己的邏輯思維能力對文章內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新性拓展理解。語文教學(xué)精讀的目標(biāo)，就是提高學(xué)生創(chuàng)新性寫作能力和發(fā)展性想象力。

四、進(jìn)行文章精讀的策略

1.個性化教學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師輕視學(xué)生的課堂主體地位，以自身理解來教導(dǎo)學(xué)生，不能及時地與學(xué)生進(jìn)行思想觀點(diǎn)交流，致使學(xué)生的創(chuàng)新性觀點(diǎn)不得得到認(rèn)可和表達(dá)，學(xué)生的課堂參與度降低，就直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性降低。對于學(xué)生來說，在一種輕松歡樂的課堂氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，更能與老師產(chǎn)生課堂互動，也就更愿意在課堂上表現(xiàn)自己，大膽提出觀點(diǎn)和質(zhì)疑。教師應(yīng)更多的給學(xué)生留出時間和空間給學(xué)生進(jìn)行思考和問題質(zhì)疑，充分尊重學(xué)生的主體地位。從閱讀文本的選擇、閱讀方式的教授、疑難雜句的解釋等實(shí)際教學(xué)內(nèi)容方面進(jìn)行創(chuàng)新性改革，使課堂氛圍更加融洽，學(xué)生的個性更能得到體現(xiàn)。允許學(xué)生發(fā)揮想象力進(jìn)行思考，不局限于書本閱讀內(nèi)容，可以聯(lián)系自身所見所聞或是社會現(xiàn)狀。培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣的同時提高學(xué)生邏輯思維能力，這也是小學(xué)高年級學(xué)生應(yīng)具備的語文學(xué)科基本素質(zhì)。

2.重視積累。在新課改的要求下，教師對自身教學(xué)方式方法進(jìn)行根本改革，也對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)刪減和拓展。閱讀能力的培養(yǎng)不在于對課文內(nèi)容的掌握，更多的是對閱讀量的體現(xiàn)。閱讀量不僅僅是指學(xué)生讀過哪些書，認(rèn)識哪些名人，更重要的是學(xué)生用心的文章書本有哪些，深刻理解的語句詞匯有多少。在整個語文閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，對學(xué)生精讀進(jìn)行循循善誘。充分強(qiáng)調(diào)精讀文章對于閱讀積累的重要性，讓學(xué)生有意識的去進(jìn)行細(xì)節(jié)閱讀。并鼓勵學(xué)生學(xué)會對自身知識積累進(jìn)行合理靈活運(yùn)用，以此提高閱讀能力的同時也對寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師還可以開展各種語文相關(guān)活動，例如，成語接龍游戲、觀后感交流、辯論會、情景劇演練等，以尊重學(xué)生主體地位為前提來對其閱讀積累方向進(jìn)行正確引導(dǎo)。文章學(xué)習(xí)內(nèi)容立足于課堂，但不局限于課堂。

3.課外拓展閱讀。教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際閱讀基礎(chǔ)，對課內(nèi)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行合理安排，再適當(dāng)布置課外拓展閱讀作業(yè)來督促學(xué)生進(jìn)行自我閱讀能力培養(yǎng)。小學(xué)生處于發(fā)展初級階段，需要教師通過作業(yè)的形式來對其學(xué)習(xí)行為進(jìn)行規(guī)范。再加上小學(xué)教材內(nèi)容的局限性，教師在課堂上不能全面的對學(xué)生閱讀積累進(jìn)行拓展。教師不能強(qiáng)制性劃定課外拓展閱讀范圍，讓學(xué)生自由選擇自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行研讀，豐富了學(xué)生個性化內(nèi)涵的同時也提升了學(xué)生的閱讀能力。針對小學(xué)高年級的學(xué)生來說，其興趣方向還未確定，以此來拓展他的知識面，能間接促使學(xué)生對感興趣內(nèi)容進(jìn)行精讀。再結(jié)合課堂教學(xué)，學(xué)生的閱讀技能得到鍛煉，在一定程度上增加了他對文章進(jìn)行精讀的興趣。從重視學(xué)生感受這一點(diǎn)出發(fā)，才能在根本上抓住學(xué)生心理，促進(jìn)學(xué)生提升文章精讀能力。

五、總結(jié)

在閱讀教學(xué)過程中，教師的正確引導(dǎo)起著不可忽視的重要作用。小學(xué)高年級學(xué)生具有一定閱讀基礎(chǔ)，但閱讀積累量不足，閱讀技能不夠全面。這就需要其對文章進(jìn)行精讀，來逐步彌補(bǔ)缺陷，提升自身閱讀能力。教師教學(xué)方法的個性化改變，能提升學(xué)生的閱讀興趣，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生對文章進(jìn)行精讀。

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