沙雪琪

摘 要：本文立足于開放教育背景的基礎(chǔ)上，首先闡述了我國教師教育發(fā)展機制的現(xiàn)狀和存在問題，并提出建立開放性的職業(yè)教育體系，借由現(xiàn)代教育技術(shù)建立校本培訓(xùn)機制以及完善教師教育協(xié)同機制等建議，來為我國教師教育的發(fā)展保駕護航。

關(guān)鍵詞：開放教育;教師教育;發(fā)展機制研究

上個世紀中期，美國率先進行了開放教育實踐，并取得了巨大的成功，至此以后，開放教育如雨后春筍一般在全世界急速蔓延。移動互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展帶動了社會的持續(xù)進步，社會教育發(fā)展對于教師提出的要求也越來越高，在這種時代背景下，我國教師教育發(fā)展迎來了發(fā)展的黃金時期，也面臨著更嚴峻的挑戰(zhàn)，因此研究我國教師教育發(fā)展機制是十分必要且意義重大的。

一、開放教育

開放教育理念最早起源于蘇格拉底的“產(chǎn)婆式”教學(xué)方法，美國和英國在第二次世界大戰(zhàn)期間，對該理念進行了實踐研究，此后，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的出現(xiàn)，為廣大受教育者提供了極大的便利，開放教育也迎來了發(fā)展的高峰期。很多學(xué)習(xí)者打破了時間與空間的限制，省去了面受教育的繁瑣流程，通過網(wǎng)絡(luò)平臺便能獲得自己想要的知識和技能，遠程教育也逐漸被大眾接受，進入了人們的視野。21世紀初期，以美國麻省理工學(xué)院為首的一些教育機構(gòu)將本科教育資源和研究生教育資源上傳到了互聯(lián)網(wǎng)上，并免費供受教育使用。網(wǎng)絡(luò)化收費教學(xué)也進入到了公開教學(xué)資源免費獲取的階段，網(wǎng)絡(luò)上的教育知識也開始迅速擴充，急速增長，開放教育也進入了一個新的發(fā)展時期。

開放教育和封閉教育是正好相反的，開放教育是一種將教育資源對受教育公開的教育模式，一般來說，開放教育的教育模式有面授和遠程教學(xué)兩種模式，而遠程開放教育模式比面授模式更為便捷，更為流行。開放教育具備比較明顯的特征，第一，開放教育強調(diào)受教育者的主體性，將老師定義成輔助角色，將學(xué)習(xí)者當成學(xué)習(xí)主體;第二，開放教育打破了時間與地點的限制，學(xué)習(xí)者有較為靈活的自主選擇權(quán);第三，開放教育者對于學(xué)習(xí)者的家世背景、性別年齡、國籍職業(yè)等不做限制，只要學(xué)習(xí)者原意學(xué)習(xí)，具有相關(guān)的基礎(chǔ)知識，就可以申請入學(xué)。

二、教師教育體制機制存在的問題

在教育從封閉形式到開放形式轉(zhuǎn)變的過程中，我國教師教育機制卻暴露出了不少問題，具體如下：

（一）一些院校在得到政府授權(quán)以后，沒有立足于客觀實際和學(xué)校本身的師資能力，盲目拔高辦學(xué)等級，中師破格升?？?，?？苹鸺究?，這導(dǎo)致中師院校和專科院校迅速減少，造成了我國教育資源建設(shè)的不平衡。這些急功近利的院校也會逐漸喪失院校本身具有的優(yōu)勢，讓院校失掉特色，去培養(yǎng)的學(xué)生雖然擁有了學(xué)歷，但卻缺乏真正的專業(yè)技能和知識，難以適應(yīng)社會的發(fā)展需求。

（二）職前培養(yǎng)、入職教育和職后培訓(xùn)沒有形成有機的整體，各個環(huán)節(jié)之間缺乏協(xié)作與配合，聯(lián)動性和銜接性都有待提高。這樣的情況導(dǎo)致教學(xué)資源得不到充分地利用，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得不到有效掌握，教師的教學(xué)進步得不到全面反饋，進而使得培養(yǎng)的人才缺乏基礎(chǔ)教育知識的支撐，老師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)因為孤立封閉也難以得到提高。

（三）教師的進修培訓(xùn)問題沒有得到解決?，F(xiàn)階段，學(xué)生從學(xué)校畢業(yè)以后，就可以成為實習(xí)老師，走上教師崗位，此間缺乏入職培訓(xùn)和職后培訓(xùn)環(huán)節(jié)，進而引發(fā)了一系列問題，例如教師不能適應(yīng)工作崗位，教師不知如何和學(xué)生溝通，教師實際教學(xué)能力孱弱。

三、開放教育背景下我國教師教育的發(fā)展機制

針對上述存在的問題，筆者提出了以下建議：

（一）建立開放式職前教育課程體系

立足實際，在課堂教學(xué)過程中多多使用情境教學(xué)法和案例教學(xué)法。依托教學(xué)職業(yè)特點，創(chuàng)新教學(xué)課程，例如可以開設(shè)教師口語、教學(xué)理論等課程，來幫助教師和學(xué)生加強對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和認知。此外，在要注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，采用差異化教學(xué)方法和個性化教學(xué)方法，來提高學(xué)生學(xué)以致用的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實踐能力，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

（二）建立以現(xiàn)代遠程教育為基礎(chǔ)的教師校本培訓(xùn)機制

選用多種培訓(xùn)模式，來積極幫助教師更新教學(xué)觀念，豐富教師的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容，提高教師的教學(xué)創(chuàng)新意識。例如，可以采用專家指導(dǎo)、資料整合、課題研究、個人自學(xué)、小組研究、單對單輔導(dǎo)等方式來促進教師教學(xué)水平和職業(yè)素養(yǎng)的提高。

（三）完善教師教育協(xié)同機制

想要改變以往教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)、教學(xué)過程封閉枯燥、教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏聯(lián)動、教學(xué)機構(gòu)缺乏協(xié)作的老套模式，最好的策略就是完善教師教育協(xié)同機制。以各大高校為基礎(chǔ)單位，搭建信息共享平臺，培養(yǎng)各院系協(xié)作意識，協(xié)調(diào)各機構(gòu)職能職責(zé)，使各大高校成為一個既互相獨立又協(xié)調(diào)統(tǒng)一的有機整體，進而實現(xiàn)教育資源、教學(xué)經(jīng)驗的共享共用，加強高校教師之間的交流和溝通，讓教師在合作中成長，在協(xié)作中進步。具體可以通過建立網(wǎng)絡(luò)遠程視頻教育系統(tǒng)、進行教師培訓(xùn)試點、組織教師教學(xué)技能比賽、安排不同院校教師研究統(tǒng)一課題、推廣實踐教育成果應(yīng)用等方法來提高教師的教學(xué)水平，將一些實驗成果較為理想的實驗區(qū)打造成教師教育改革創(chuàng)新基地和教師教育學(xué)科實踐基地，在此基礎(chǔ)上搭建網(wǎng)絡(luò)共享平臺，成立精品課程示范庫，優(yōu)秀學(xué)案和教學(xué)軟件參考庫，數(shù)據(jù)庫的各種精品資源供各大高校免費使用。讓實踐基地成為各大高校觀摩彼此、了解彼此的交流平臺，進而實現(xiàn)高校資源的共享互補，不斷完善高校師資隊伍的建設(shè)，最終實現(xiàn)高校共同成長，共同發(fā)展的目的。

參考文獻：

[1]龔寶成.“三位一體”教師教育運行機制的構(gòu)建[J].教育發(fā)展研究，2011（5）：78-81.

[2]許濤.開放教育與高等職業(yè)教育的對沖——大眾化高等教育背景下開放大學(xué)的制度設(shè)計，開放教育研究[J].2011，17（6）：43-48.