葉小紅

“自主選座位的故事”是一篇非常有意思的課程手記，記錄了教師放手讓大班幼兒自主選座位的過程。在活動中，教師利用真實的問題情境，促使幼兒去思考如何面對自主選座位帶來的秩序“混亂”和沖突，以探索在集體生活的背景下實現(xiàn)“滿足不同幼兒的選座愿望”的可能性。讀完這篇文章后，我的頭腦中很自然地勾勒出一群有主見的、富有同理心的、善于思考的、能干的幼兒形象，同時浮現(xiàn)出一個對幼兒充滿尊重和信任，對幼兒的思維和行動保持敏感性，善于反思和呼應幼兒需要的教師形象。的確，從這個看似尋常的教育活動案例所折射出來的教師對課程、學習和教學的看法和做法，能啟發(fā)和鼓舞更多的教師嘗試去打破幼兒園日常教育中習以為常的成規(guī)定律。

我認為，愿意傾聽和理解幼兒的教師，不僅需要有把自己、幼兒和教育生活連起來的強烈意識，還要“有勇氣保持心靈的開放”，這樣才能真正做到追隨幼兒的興趣、需要和問題，并從幼兒的言行中找到走近幼兒的契機?！敖虒W就是無止境的相遇”，正是在與幼兒的日常相遇中，教師的教育敏感性和課程意識被激發(fā)出來了?！拔夷茏约哼x座位嗎？”這是幼兒主體性的覺醒，也體現(xiàn)了幼兒對參與權的一種訴求。由此，引發(fā)了教師對自己慣常做法的反思：幼兒的座位為什么必須由教師統(tǒng)一安排？由教師安排的座位與讓幼兒自選的座位對幼兒的學習與發(fā)展會產生什么不同的影響？幼兒有沒有能力自主選擇座位？如果讓幼兒自選座位，可能帶來什么問題和麻煩？又可能帶來什么收獲？這種反思和思考的力量是如此強大，以至于給了教師放手讓幼兒試一試的勇氣，也讓一個看似簡單的問題變得復雜化了。

學習是充滿可能性的境脈，教師無法為可能發(fā)生的一切做好準備，但這并不意味著不需要對活動的價值做出思考和梳理。也許是因為在決定讓幼兒試一試之前沒有充分估計“自選座位”問題的復雜性、不確定性，也許是因為還未能完全放棄要“教幼兒掌握知識點”的沖動，在活動推進中，教師有意無意地將關注點和活動的重心落在數(shù)數(shù)、數(shù)的運算、圖形認知等數(shù)學學習上。然而，在我看來，這個活動對幼兒學習和發(fā)展的價值遠不止為幼兒創(chuàng)造了數(shù)概念的學習和運用的機會，更為重要的是，它給幼兒創(chuàng)造了思考自己和他人關系的機會，讓幼兒有機會去探索如何在滿足自身需要的同時，意識到并顧及他人的需要，學會協(xié)調人際關系。而在處理和解決這些沖突時，幼兒又有機會去思考“自主和自由的限度”等非常深奧的價值觀問題。在集體生活背景下，自主選座位不只是一個具備統(tǒng)計、計算和空間想象能力就可以解決的技術問題，更是一個需要傾聽、對話和協(xié)商才能達成共識的價值選擇問題。唯有把同伴的愿望也考慮進來，每個人的自主選擇需要才能得到滿足。因此，這里會涉及一系列的問題解決。首先，要了解全班每個幼兒是否都有“自主選座”的愿望？如果有，他們希望的自主包括哪些？對與誰坐在一起、跟幾個小伙伴坐在一起、怎么安排桌椅的空間位置等問題的看法如何？第二，要通過雙向選擇的方式幫助希望自主選座的幼兒按意愿分組，并在現(xiàn)有的空間和物質條件下，給分在一組的小伙伴安排座位。第三，要應對幼兒不斷變化的選座需求問題，比如，有些幼兒一開始想坐在一起，之后又不想坐在一起了，或者你想跟他坐在一起，他不想跟你坐在一起。第四，要解決座位安排的公平性和合理性問題，比如，多長時間換一次座位，如何讓有特殊需要的幼兒得到額外照顧，等等?？梢姡白畲蟪潭葷M足每個幼兒的選座位的需求”是一個極富挑戰(zhàn)性的復雜問題，沒有唯一正確和一成不變的解決方案，因此需要幼兒與教師、幼兒與幼兒、幼兒與環(huán)境不斷去協(xié)商和調整。

對于一個真實發(fā)生的案例，盡管實施后我們需要對其中存在的顯而易見的不足和缺憾進行反思，但我們更應去發(fā)現(xiàn)和欣賞其中透出的智慧光芒——課程開發(fā)和實施中兒童參與的理念。在以往的教育活動規(guī)劃中，教師通常是根據(jù)幼兒能做什么或不能做什么的事實，以及對該年齡段幼兒應該達到的發(fā)展水平的價值判斷來確定下階段的課程內容。在這樣的教與學的模式中，控制權和責任都落在了教師這一頭，教育質量取決于教師對幼兒了解程度的深淺和設計活動能力的強弱，這使幼兒的學習范圍變得非常狹窄。在這個案例中，教師通過讓幼兒分擔學習活動的控制權和責任，讓幼兒這個“局內人”掌握學習活動的內容和進度。教師只在幼兒需要時提供支持和幫助，這就使幼兒在活動中處在主動地位，也突破了教師對幼兒學習范圍的限制。這種做法看似“無為”，實則恰恰體現(xiàn)了教師的一種教育智慧，因為它開啟了幼兒學習的無限可能。