周念麗

每個(gè)人的生命長(zhǎng)度是用時(shí)間來(lái)丈量的，而一個(gè)人要使自己的生命在時(shí)間長(zhǎng)河中流淌出意義，就要學(xué)會(huì)管理時(shí)間。浙江象山縣海韻幼兒園從幼兒“遲到”這一生活事件入手，引導(dǎo)幼兒通過(guò)感知、操作、體驗(yàn)來(lái)積累有關(guān)時(shí)間的經(jīng)驗(yàn)，引發(fā)了我們的思考。

一、敏銳地捕捉幼兒生活中的教育契機(jī)

遲到現(xiàn)象容易被幼兒以及家長(zhǎng)忽略，但敏感的教師卻能從中捕捉教育契機(jī)，讓幼兒通過(guò)對(duì)“遲到”的各種感悟、體驗(yàn)，豐富對(duì)時(shí)間的認(rèn)知，促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)時(shí)間管理，進(jìn)而幫助幼兒形成有規(guī)律的生活作息和守時(shí)、節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣。形成守時(shí)的習(xí)慣有助于幼兒在社會(huì)交往中建立良好的人際關(guān)系，形成節(jié)約時(shí)間的習(xí)慣能提高幼兒今后學(xué)習(xí)和工作的效率，使他們受益終生。在這個(gè)案例中，教師設(shè)置了“什么是遲到”“遲到的原因何在”“如何認(rèn)識(shí)分鐘”這幾個(gè)問(wèn)題來(lái)激發(fā)幼兒的探究動(dòng)機(jī)，同時(shí)通過(guò)在環(huán)境中張貼幼兒的繪畫(huà)表征作品，提供各式鐘表等，引發(fā)幼兒對(duì)時(shí)間認(rèn)知的興趣，繼而基于“遲到”現(xiàn)象生成討論和“簽到”等相關(guān)活動(dòng)，賦予幼兒自主探究的機(jī)會(huì)和權(quán)利，最后讓幼兒學(xué)習(xí)合理規(guī)劃時(shí)間。我們欣喜地看到，教師之所以能敏銳地捕捉“遲到”對(duì)幼兒感知時(shí)間的價(jià)值，一是因?yàn)楸帧耙杂變簽楸尽钡睦砟?，二是因?yàn)槔斫饬恕皟和纳畋旧砭褪墙逃钡恼嬷B。

二、運(yùn)用多種策略促進(jìn)幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知

時(shí)間，是一個(gè)看不見(jiàn)摸不著的抽象概念，讓幼兒感知和識(shí)別“遲到”，從而學(xué)習(xí)管理時(shí)間，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)并不容易。所以，教師基于幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)方式，在促進(jìn)幼兒對(duì)時(shí)間的認(rèn)知方面頗下功夫。其一，讓幼兒真切地感受“遲到”的后果。通過(guò)組織“簽到”活動(dòng)，讓幼兒進(jìn)一步感受、體驗(yàn)時(shí)間的轉(zhuǎn)瞬即逝，理解抓緊時(shí)間的現(xiàn)實(shí)意義，這符合幼兒以直觀形象思維為主的心理特征。其二，讓幼兒通過(guò)畫(huà)圖來(lái)表征對(duì)時(shí)間的認(rèn)知。幼兒以自己的表征方法來(lái)呈現(xiàn)對(duì)遲到原因的分析，促進(jìn)了同伴間和師幼間的對(duì)話。其三，引導(dǎo)幼兒圍繞問(wèn)題自主探究并學(xué)習(xí)解決問(wèn)題。幼兒在真實(shí)生活中感知時(shí)間，又回歸真實(shí)生活中去體驗(yàn)、運(yùn)用，激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，發(fā)展了探究能力。

三、認(rèn)識(shí)到幼兒有關(guān)時(shí)間概念的獲得并非一日之功

成人對(duì)時(shí)間的感知大都通過(guò)看鐘表來(lái)進(jìn)行，認(rèn)為幾時(shí)幾分一目了然，沒(méi)有什么難處，但對(duì)幼兒而言，認(rèn)識(shí)分鐘困難重重。在案例中，教師通過(guò)給沒(méi)有分針或有分針卻沒(méi)有數(shù)字標(biāo)識(shí)的掛鐘貼上“數(shù)字花瓣”，幫助幼兒識(shí)別抽象的鐘面，以化解認(rèn)知難點(diǎn)。盡管教師采取了這一措施，但是幼兒仍然存在明顯的個(gè)體差異。其實(shí)幼兒的這些表現(xiàn)非常真實(shí)。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師習(xí)慣于結(jié)合課程指導(dǎo)用書(shū)按部就班地教幼兒認(rèn)識(shí)時(shí)間，還常常忽視幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，不理解甚至責(zé)怪“幼兒為什么教了很多遍都不懂”，殊不知幼兒感知時(shí)間真的很難。因此，我們應(yīng)該具有長(zhǎng)程思維，清醒地認(rèn)識(shí)到幼兒獲得有關(guān)時(shí)間的概念并非一日之功。要讓幼兒學(xué)習(xí)管理時(shí)間，也不是僅靠大班階段的“突擊”學(xué)習(xí)或者開(kāi)展幾個(gè)主題活動(dòng)就能達(dá)到目的的。教師只有基于幼兒的視角，才能理解幼兒的認(rèn)知障礙，給予專業(yè)的引導(dǎo)和支持。事實(shí)上，幼兒每天的生活都跟時(shí)間認(rèn)知有關(guān)，教師創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境，結(jié)合幼兒的日常生活，從幼兒無(wú)數(shù)次的親身體驗(yàn)入手，幫助其逐步理解時(shí)間概念，才是專業(yè)的做法。比如，幼兒常常是通過(guò)“過(guò)多久肚子會(huì)餓”“一直不尿尿就會(huì)憋不住”“睡覺(jué)少就沒(méi)力氣”等具身認(rèn)知來(lái)感知時(shí)間長(zhǎng)度的。

綜上所述，教師要以幼兒為主體，從幼兒的生活中捕捉教育契機(jī)，并根據(jù)幼兒的心理發(fā)展水平，創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，組織相應(yīng)的生活教育活動(dòng)，來(lái)激發(fā)幼兒自主探索的積極性，讓其養(yǎng)成仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、獨(dú)立思考的習(xí)慣，為后續(xù)學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。