張焱

中班區(qū)角游戲中，文文對著“裝彩燈”游戲材料，模仿教師排好的順序“紅燈、黃燈、紅燈、黃燈……”，反復(fù)“裝”上紅色和黃色的“彩燈”進(jìn)行模式排序。排了幾組后，他說：“老師，我可以換一個(gè)新游戲玩嗎？”我想：這孩子才玩了兩三次就不想玩了，不行，還有好幾組排序沒有完成呢。于是，我鼓勵(lì)道：“區(qū)角活動(dòng)還沒有結(jié)束，你再動(dòng)動(dòng)腦筋換個(gè)新的方法排，要堅(jiān)持哦！”文文只得接著擺弄，但顯然已經(jīng)沒有興趣，不再專注，開始東張西望，看同伴桌子上的游戲材料……

畢業(yè)前夕，當(dāng)我第一次動(dòng)情地給孩子們朗誦畢業(yè)詩時(shí)，我和孩子們的眼眶中充盈著淚水。畢業(yè)典禮上，雖然孩子們已能熟練朗誦畢業(yè)詩，但是因?yàn)榻?jīng)歷了反復(fù)排練，似乎已經(jīng)沒有了初次聆聽和朗誦時(shí)的那種感動(dòng)……

精心設(shè)計(jì)、制作的區(qū)角材料，被孩子們冷落;經(jīng)過反復(fù)排練的畢業(yè)詩朗誦，孩子卻不再感動(dòng)……類似案例總讓我有挫敗感：一切都盡力了，為什么沒有收到預(yù)期的效果？我逐漸悟出一個(gè)道理：應(yīng)該“蹲”下來，從兒童的視角去設(shè)計(jì)、檢視、調(diào)整活動(dòng)，關(guān)注到不同發(fā)展水平、不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的孩子。

我意識到，在個(gè)別化學(xué)習(xí)活動(dòng)中，如果教師提供的材料和設(shè)計(jì)的玩法指向性太單一，孩子反復(fù)操作幾遍后自然會失去興趣。每個(gè)孩子在教師預(yù)設(shè)的活動(dòng)中會產(chǎn)生需求上的“差異”，這些“差異”源于教師設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)目標(biāo)比較籠統(tǒng)，對幼兒水平的層次性考慮不足，評價(jià)過于單一。找到問題的癥結(jié)后，我對“裝彩燈”這一區(qū)角游戲材料進(jìn)行了調(diào)整，提供了幾個(gè)空的“燈架”，讓孩子們按自己的想法來排列，結(jié)果“空燈架”更受孩子們的歡迎，滿足了孩子不同水平的排列需要。

怎樣讓區(qū)角游戲材料滿足更多孩子的需求？怎樣讓孩子在一次次操作中不斷感受探索發(fā)現(xiàn)、戰(zhàn)勝困難、挑戰(zhàn)成功的快樂？我通過各種嘗試和研究，摸索出了“開放玩法設(shè)計(jì)、改變固定規(guī)則、師幼同樂共玩”的方法。開放玩法設(shè)計(jì)，是指支持孩子對區(qū)角游戲材料進(jìn)行改變，創(chuàng)造新的玩法;改變固定規(guī)則，是指支持孩子根據(jù)自己的游戲體驗(yàn)改變規(guī)則，或降低難度獲得期盼的成功，或提高難度勇于挑戰(zhàn)困難;師幼同樂共玩，是指教師以支持欣賞的態(tài)度，和孩子一起玩由孩子改變、創(chuàng)造的區(qū)角游戲材料，適時(shí)回應(yīng)孩子，向孩子提出新的要求，讓孩子在原有水平上獲得發(fā)展。

教師設(shè)計(jì)和組織教育活動(dòng)時(shí)要關(guān)注兒童的視角，如果僅憑經(jīng)驗(yàn)行事，不經(jīng)意間就會成為刻舟求劍的人。教師應(yīng)該多從兒童的視角出發(fā)去觀察、辨別孩子真正的需求，使教育活動(dòng)變得更有意義。比如，以往大班畢業(yè)活動(dòng)主要由教師設(shè)計(jì)，且經(jīng)常擠占孩子的游戲時(shí)間來反復(fù)排練，令教師和孩子身心疲憊。我決定讓孩子們參與畢業(yè)活動(dòng)設(shè)計(jì)，聆聽孩子的心聲，讓孩子自己做主。

我們開展了有關(guān)畢業(yè)主題活動(dòng)計(jì)劃的討論——“畢業(yè)最想做的幾件事”。制訂計(jì)劃的過程充滿儀式感，孩子們踴躍發(fā)言，表達(dá)了自己的心愿。每個(gè)孩子的意見都受到尊重，最后全班孩子舉手表決，確定了在畢業(yè)前想要完成的10件事情：拍畢業(yè)照，畢業(yè)聚餐，去小班部看看小班老師，玩一整天的游戲，再搞一次遠(yuǎn)足活動(dòng)，舉行畢業(yè)典禮，當(dāng)一次幼兒園的升旗手，到操場上玩整整一上午，最后一周不想睡午覺就可以不睡，給好朋友簽名和留電話號碼。

比如，針對孩子們高票通過的“最后一周不想睡午覺就可以不睡”，我和孩子們商量怎樣做既不打擾別人，又能滿足自己不睡午覺的要求。孩子們經(jīng)過反復(fù)討論，決定不睡午覺的人必須在活動(dòng)室里玩安靜的游戲或閱讀圖書。令人欣喜的是，不睡午覺的孩子都能自覺遵守自己制定的規(guī)則，體會到了長大的自豪感。

又如，在拍畢業(yè)照時(shí)，我提供了幾個(gè)可以拍照的舊手機(jī)，請孩子們在幼兒園里選擇喜歡的地方，利用喜歡的道具，設(shè)計(jì)喜歡的造型。我只有一個(gè)要求：請他們和班上每個(gè)好朋友合影。于是，我看到了一幕幕令人感動(dòng)的場景，看到了孩子們非凡的能力：自己尋找拍攝背景、伙伴，自己設(shè)計(jì)動(dòng)作，解決拍攝難題。透過孩子們的拍攝，我看到了他們3年來對幼兒園最美好的記憶，看到了他們的不舍……舉行畢業(yè)典禮當(dāng)天，我在電子屏幕上播放孩子們拍攝的照片，讓他們講述選擇這些拍攝場景、選擇這些朋友的原因。他們娓娓道來、深情介紹，人生的第一次畢業(yè)典禮銘刻在了他們的心里。

毫無疑問，幼兒園教師是專業(yè)工作者，了解幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，也知道應(yīng)站在兒童視角開展教育，然而知易行難，教師在設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)時(shí)常常會不自覺地偏離兒童的視角。這時(shí)，孩子們就會用他們的方式“提醒”教師，讓教師看到他們的需求、聽到他們的心聲。我喜歡自己的職業(yè)，喜歡和孩子在一起，當(dāng)我用兒童的視角去檢視工作時(shí)，我就能自我糾偏;當(dāng)我用兒童的視角去觀察活動(dòng)時(shí)，我就能策劃出適宜的方案……我要繼續(xù)努力，擁有兒童的視角，走進(jìn)兒童的世界，永遠(yuǎn)做孩子們親密的伙伴。

（作者單位：上海靜安區(qū)南西幼兒園）