袁丹萍

一、緣起

幼兒園的大門(mén)口有一座“花果山”，那是孩子們特別喜愛(ài)的一塊戶外游戲場(chǎng)地。到了大班，孩子們嘗試進(jìn)行新游戲的探索。幾個(gè)孩子注意到“花果山”上有山有樹(shù)，產(chǎn)生了在山頂建造“樹(shù)屋”的想法，并做了大膽的建構(gòu)嘗試。游戲的成功引發(fā)了更多孩子的興趣。同時(shí)，在這段經(jīng)歷中，孩子們積累了不少游戲經(jīng)驗(yàn)。一方面，他們對(duì)建構(gòu)材料有了更深入的認(rèn)識(shí)，充分探索了園內(nèi)各種常見(jiàn)的低結(jié)構(gòu)游戲材料;另一方面，他們對(duì)空間建構(gòu)作了一定的探索，積累了初步的空間概念、有關(guān)幾何的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)和一定的空間建構(gòu)技巧。

然而，“花果山”上空間有限，只能容納少數(shù)孩子進(jìn)行建“樹(shù)屋”活動(dòng)。既要具有挑戰(zhàn)性的地形，又要能夠容納更多的孩子進(jìn)行游戲活動(dòng)，哪里合適呢？經(jīng)過(guò)多次討論和實(shí)地考察，孩子們的目光落到了幼兒園里那個(gè)8、9平方米大的小池塘上（圖1）。能不能在小池塘上嘗試建房子？有孩子甚至說(shuō)：“我們可以建一座水上樂(lè)園呀！”

二、建造“水上樂(lè)園”

建造“水上樂(lè)園”這個(gè)瘋狂的想法在孩子們中間引發(fā)了一場(chǎng)激烈的頭腦風(fēng)暴：用什么材料來(lái)建房子？材料從哪里來(lái)？房子建在小池塘的什么地方？建一座什么樣的房子？……孩子們七嘴八舌，提出了很多不錯(cuò)的想法，但大多各說(shuō)各的，既沒(méi)有對(duì)提出的眾多想法作合理的判斷，也沒(méi)有對(duì)一些好的建議作進(jìn)一步的探討，而是停留在個(gè)體零散的空想階段。

孩子們滿懷期待，興奮地開(kāi)始直接嘗試。教師仔細(xì)觀察孩子們的行為，發(fā)現(xiàn)游戲前那場(chǎng)激動(dòng)人心的討論就像沒(méi)有發(fā)生過(guò)一樣，大家都只顧著把自己的想法付諸實(shí)踐，對(duì)于本次游戲的終極目標(biāo)——在小池塘上搭建“水上樂(lè)園”明顯感到力不從心。回到活動(dòng)室分享完經(jīng)驗(yàn)后，我說(shuō)：“你們的想法都很有意思，但該怎么做才能在玩的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)這些想法呢？”班上的“頭腦擔(dān)當(dāng)”天天想了想說(shuō)：“大家的想法太多了，人也太多了。我覺(jué)得我們需要分組再討論一下到底聽(tīng)誰(shuí)的，然后把討論的結(jié)果記錄下來(lái)，這樣就不會(huì)忘記了?！碧焯斓奶嶙h立馬得到了大家的一致認(rèn)可?？吹贸鰜?lái)，孩子們已經(jīng)感覺(jué)到了集體行動(dòng)前統(tǒng)籌規(guī)劃以及制定計(jì)劃的重要性。于是，孩子們分組再討論，并找來(lái)紙筆，用自己的方式進(jìn)行記錄，小小“設(shè)計(jì)師”嶄露頭角（圖2）。

●設(shè)計(jì)圖上畫(huà)什么——放手探虛實(shí)，引導(dǎo)顯需求

一開(kāi)始，在不了解孩子們對(duì)于設(shè)計(jì)圖的認(rèn)知水平及具體的設(shè)計(jì)意圖時(shí)，我未多加干預(yù)，而是希望看見(jiàn)孩子們最真實(shí)的原有水平和需求后，再進(jìn)行有目的的引導(dǎo)。結(jié)果，孩子們只在設(shè)計(jì)圖上畫(huà)了一個(gè)長(zhǎng)方形表示小池塘，又在里面填充了很多線條和圖形（圖3）。他們解釋這些是需要用到的材料——長(zhǎng)木板、輪胎以及它們的布局，看起來(lái)隨意無(wú)序。而左下角帶有豎線條的正方形，他們說(shuō)這是房子所在的位置。

到了實(shí)際游戲的時(shí)候，孩子們很快發(fā)現(xiàn)這種設(shè)計(jì)圖根本用不上。一方面，這份設(shè)計(jì)圖傳遞出的主要信息是建構(gòu)材料，但當(dāng)孩子們好不容易搬來(lái)了許多長(zhǎng)木板和輪胎后，卻站在池塘邊上無(wú)從下手。因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)按照設(shè)計(jì)圖操作的話，小池塘里只會(huì)出現(xiàn)一堆亂放的木板和輪胎;另一方面，設(shè)計(jì)圖上只有一個(gè)小小的正方形表示房子的位置，對(duì)于要搭建怎么樣的房子，孩子們依然一頭霧水。顯然，這份設(shè)計(jì)圖并不能幫助他們實(shí)現(xiàn)心中的“水上樂(lè)園”夢(mèng)想（圖4）。

該怎么畫(huà)設(shè)計(jì)圖呢？面對(duì)一張張疑惑的臉，我問(wèn)孩子們：“你們想想為什么要畫(huà)設(shè)計(jì)圖？設(shè)計(jì)圖上應(yīng)該主要畫(huà)什么？”在我的啟發(fā)下，孩子們逐漸意識(shí)到畫(huà)設(shè)計(jì)圖的目的是為了更好地幫助自己實(shí)現(xiàn)建構(gòu)目標(biāo)，而不是像寫(xiě)生那樣還原游戲場(chǎng)景，更不是為了畫(huà)面的豐滿而隨意填充線條或圖形。同時(shí)，他們也明白了設(shè)計(jì)圖上要突出建構(gòu)主體，他們的目標(biāo)是在小池塘上搭建一座“水上樂(lè)園”，那么，設(shè)計(jì)圖上應(yīng)該主要畫(huà)他們要搭建的房子的樣子。

●怎樣畫(huà)房子——實(shí)踐知利弊，抽象化具體

吸取經(jīng)驗(yàn)后，孩子們開(kāi)始重新繪畫(huà)設(shè)計(jì)圖。由于他們關(guān)注了建構(gòu)主體，于是設(shè)計(jì)圖上出現(xiàn)了具有相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的平面的房子造型。多多說(shuō)：“只有木板和輪胎不夠，還需要其他材料?！彼麄儼涯芟氲降牟牧隙籍?huà)了上去，并解釋說(shuō)有些用來(lái)搭圍墻，有些用來(lái)做屋頂。多多還很有心地在材料旁邊標(biāo)示了各種數(shù)字，表示這種材料所需的數(shù)量（圖5）。

那么，這樣的設(shè)計(jì)圖有用嗎？我雖心中有數(shù)，但不急于馬上干涉孩子們，而是讓孩子們?cè)趯?shí)踐操作中自己尋找答案。果然，孩子們?cè)谟螒蛑性俅伟l(fā)現(xiàn)了問(wèn)題：首先，設(shè)計(jì)圖上畫(huà)的是平面房子，照著圖紙搭建出來(lái)后，和他們?cè)认胂笾小翱梢宰∪说摹毙Ч嗖钌踹h(yuǎn);其次，設(shè)計(jì)圖上標(biāo)示的材料數(shù)量也與實(shí)際使用情況大不相同，只是一種無(wú)意義的設(shè)想（圖6）。所以，這樣的設(shè)計(jì)圖還是沒(méi)什么用。怎么辦呢？

在回顧梳理問(wèn)題的時(shí)候，孩子們紛紛表達(dá)了自己的需求和困惑：“我想搭的房子是像上次‘花果山上搭的那樣的，人可以進(jìn)去的?！薄胺孔右写皯?，住在里面可以看看外面的風(fēng)景?！薄翱墒?，這樣的房子要怎么畫(huà)呢？”……從孩子們的話里，我了解了大家的原有經(jīng)驗(yàn)，之前在“花果山”的建“樹(shù)屋”游戲中，他們積累了一定的空間概念和立體建構(gòu)技巧;同時(shí)，我也發(fā)現(xiàn)了他們的成長(zhǎng)需求點(diǎn)，希望掌握空間設(shè)計(jì)的表達(dá)方式。于是，我問(wèn)道：“你們想搭建的房子由哪些部分組成？”“如果想讓別人看懂房子要怎么建，你覺(jué)得在設(shè)計(jì)圖上應(yīng)該把哪些東西畫(huà)清楚？”與此同時(shí)，我們還一起通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查看了一些房屋立體結(jié)構(gòu)圖，孩子們漸漸對(duì)房子的空間結(jié)構(gòu)有了比較清晰的認(rèn)識(shí)。機(jī)靈的天天突然說(shuō)：“對(duì)了，我們可以把房子的墻、地板、屋頂都分開(kāi)畫(huà)出來(lái)，合起來(lái)不就是一座房子嗎？”不愧為“機(jī)靈鬼”，天天的主意一下子解決了大家的設(shè)計(jì)難題！

按照天天的提議，孩子們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)開(kāi)始把房屋的各個(gè)部位都畫(huà)出來(lái)，化整體為局部，使設(shè)計(jì)圖更有操作性。慢慢地，孩子們的設(shè)計(jì)圖中出現(xiàn)了整體結(jié)構(gòu)圖和局部設(shè)計(jì)圖。在這一過(guò)程中，他們學(xué)著用自己的方式表征房子的各個(gè)組成部分，如四面墻壁、窗戶、地板、屋頂?shù)?，并嘗試著用空間推理、實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)來(lái)預(yù)設(shè)和調(diào)整要用到哪些材料。不可否認(rèn)，這是一個(gè)富有挑戰(zhàn)性和創(chuàng)造性的過(guò)程。從孩子們一張又一張的設(shè)計(jì)圖中可以發(fā)現(xiàn)，他們對(duì)房屋的結(jié)構(gòu)剖析越來(lái)越細(xì)化，后來(lái)還運(yùn)用了繪制表格的經(jīng)驗(yàn)，從而讓整個(gè)設(shè)計(jì)圖條理更清晰、層次更分明（圖7）。在這一過(guò)程中，孩子們不僅認(rèn)識(shí)了各種幾何圖形和簡(jiǎn)單的空間結(jié)構(gòu)，而且能越來(lái)越熟練地進(jìn)行直觀形象的圖象表征。

●“分工合作”能畫(huà)嗎——表征有能力，分工見(jiàn)水平

看著孩子們解決房屋設(shè)計(jì)難題的同時(shí)，我還觀察到孩子們?cè)谟螒蛑写嬖诜止げ幻?、合作不?qiáng)的情況。比如，一開(kāi)始，大家都搶著建房子，材料不夠了又各自去搬材料，不僅造成游戲現(xiàn)場(chǎng)局部擁擠，而且由于每個(gè)人只管自己搭建，導(dǎo)致過(guò)程很混亂、效率很低。于是，我引導(dǎo)孩子們分析其中的問(wèn)題，找出解決問(wèn)題的方法。在師幼共同對(duì)類似現(xiàn)象的不斷交流分析中，孩子們發(fā)現(xiàn)每個(gè)人既需要有相對(duì)固定的分工，又需要彼此合作，才能有序搭建，從而逐漸萌發(fā)了分工合作的意識(shí)。之后，他們?cè)谠O(shè)計(jì)圖中這樣表示分工合作：在名字或?qū)W號(hào)的旁邊用不同的符號(hào)來(lái)區(qū)分工作內(nèi)容，如畫(huà)一塊材料圖形表示搬運(yùn)材料，畫(huà)一個(gè)人加一塊材料圖形表示搭建房子等。更有意思的是，班上能力較強(qiáng)的幼兒主動(dòng)提出想當(dāng)隊(duì)長(zhǎng)。于是，他們選擇用小喇叭或皇冠進(jìn)行標(biāo)識(shí)（圖8），讓隊(duì)長(zhǎng)作為現(xiàn)場(chǎng)總指揮，從而更好地維護(hù)游戲秩序。事實(shí)證明，合理而有效的分工與合作，大大提高了游戲質(zhì)量。“水上樂(lè)園”的造型也漸漸顯現(xiàn)出來(lái)了（圖9）。

●可以畫(huà)上“炮彈發(fā)射臺(tái)”嗎——推陳又出新，快樂(lè)且成長(zhǎng)

孩子們?cè)诜e累了豐富的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)后，開(kāi)始不滿足于常規(guī)的設(shè)計(jì)，慢慢嘗試加入新的創(chuàng)意，以此增強(qiáng)游戲的挑戰(zhàn)性和趣味性。比如，奇奇說(shuō)：“我想造個(gè)水上堡壘，可以打敵人！”于是，他們加入了“炮彈發(fā)射臺(tái)”（圖10）;子裔說(shuō)：“如果沒(méi)有屋頂，我們可以曬曬太陽(yáng)?！苯ǔ珊螅⒆觽冞€取了個(gè)特別洋氣的名字“敞篷房”（圖11）;天儀說(shuō)：“我們的房子門(mén)口沒(méi)有路，等小池塘放滿水就出不去了，需要再搭一條路！”因此，他們搬來(lái)了竹梯，鋪上長(zhǎng)木板，兩條“水上小路”就出現(xiàn)了（圖12）……在游戲中，孩子們不斷積累經(jīng)驗(yàn)，并自主衍生出新經(jīng)驗(yàn)，無(wú)需教師多余的擔(dān)憂和刻意的指導(dǎo)。這種真實(shí)而自然的能力發(fā)展，帶給孩子們?cè)絹?lái)越多游戲的快樂(lè)和自身的成長(zhǎng)。

三、活動(dòng)反思

1.問(wèn)題導(dǎo)向，需求驅(qū)動(dòng)，助推設(shè)計(jì)圖的創(chuàng)生

“水上樂(lè)園”游戲活動(dòng)萌發(fā)之初，在幼兒沒(méi)有想到應(yīng)提前做計(jì)劃、畫(huà)設(shè)計(jì)圖前，我選擇跟隨他們的節(jié)奏，讓他們以最自然、放松的狀態(tài)面對(duì)新事物，避免進(jìn)行超前教育，將成人的思維和經(jīng)驗(yàn)強(qiáng)加給幼兒。當(dāng)幼兒在游戲中獲得相關(guān)的直接經(jīng)驗(yàn)、自主發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題后，我主要采取鏡像對(duì)話和提問(wèn)的策略，如“你們的想法都很有意思，但該怎么做才能在玩的時(shí)候?qū)崿F(xiàn)這些想法呢？”“你們?yōu)槭裁匆?huà)設(shè)計(jì)圖？設(shè)計(jì)圖上應(yīng)該主要畫(huà)什么呢？”等。我把看到的、聽(tīng)到的幼兒言行反饋給他們，對(duì)他們要說(shuō)什么、要做什么提供具體、詳細(xì)的信息，幫助幼兒意識(shí)到自己存在的問(wèn)題和需求，同時(shí)發(fā)現(xiàn)統(tǒng)籌協(xié)商和制定計(jì)劃的重要性，從而助推了設(shè)計(jì)圖的創(chuàng)生。

2.實(shí)踐支持，整合發(fā)展，促進(jìn)設(shè)計(jì)圖的完善

幼兒的思維特點(diǎn)以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過(guò)直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)。因此，教師要鼓勵(lì)和支持幼兒在探究的過(guò)程中積極動(dòng)手動(dòng)腦，尋找答案或解決問(wèn)題，避免進(jìn)行灌輸和強(qiáng)化訓(xùn)練。雖然大班幼兒的思維能力有了明顯提升，在平時(shí)的游戲和生活中也已經(jīng)積累了一定的制定計(jì)劃及其表征經(jīng)驗(yàn)，但此次游戲的設(shè)計(jì)圖最終能夠呈現(xiàn)出有效性，他們依然大概經(jīng)歷了四個(gè)階段。在這漫長(zhǎng)的過(guò)程中，我始終堅(jiān)持讓親身實(shí)踐成為幼兒最好的老師，同時(shí)，協(xié)助幼兒及時(shí)回顧自己的探究過(guò)程，梳理自己做了什么、怎么做的、結(jié)果與計(jì)劃目標(biāo)是否一致、產(chǎn)生結(jié)果的原因以及下一步要怎樣做等，并通過(guò)設(shè)計(jì)圖的方式進(jìn)行記錄。在“計(jì)劃—實(shí)施—回顧”的循環(huán)鏈中，幼兒的邏輯思維能力和抽象表征水平得以發(fā)展，他們的設(shè)計(jì)圖也越來(lái)越完善。

3.能力拓展，經(jīng)驗(yàn)遷移，豐富“設(shè)計(jì)師”的意義

像“設(shè)計(jì)師”那樣玩，一方面，使幼兒的各方面能力得以拓展，尤其是計(jì)劃習(xí)慣、思維能力、表征水平，以及同伴間的分工、合作意識(shí)和能力等，從而讓建構(gòu)類游戲活動(dòng)更富有意義;另一方面，幼兒從中獲取的經(jīng)驗(yàn)和能力其實(shí)是具有普適性的生命素養(yǎng)，潛移默化的經(jīng)驗(yàn)遷移將滋養(yǎng)并提升幼兒未來(lái)的游戲質(zhì)量和生活品質(zhì)。本次游戲中“設(shè)計(jì)師”這個(gè)角色的體驗(yàn)，讓幼兒獲得了作為思考者、問(wèn)題解決者以及決策者的自信，學(xué)會(huì)了如何有目的地行動(dòng)，并對(duì)自己的行為后果進(jìn)行反思。我相信，這些能力會(huì)在他們以后的學(xué)習(xí)生活乃至整個(gè)人生中發(fā)揮積極的作用！