賀穎

摘 要：高職生的自我認(rèn)同感對提高其學(xué)習(xí)能力具有重要的影響。項目組采用問卷調(diào)查方式對258名高職生進行了調(diào)研，以皮爾遜法相關(guān)分析、結(jié)構(gòu)方程模型等統(tǒng)計方法探討了高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同和學(xué)習(xí)能力三者之間的關(guān)系。研究結(jié)果表明：高職生的自我認(rèn)同感越高，越有助于其提升學(xué)校認(rèn)同感與學(xué)習(xí)能力;高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同對學(xué)習(xí)能力具有顯著影響;高職生的自我認(rèn)同可通過其學(xué)校認(rèn)同的中介作用間接影響其學(xué)習(xí)能力。

關(guān)鍵詞：高職生;自我認(rèn)同;學(xué)習(xí)能力

一直以來，高職教育在中國高等教育體系中起著舉足輕重的作用，與之不匹配的卻是高職院校及高職生得到的社會認(rèn)可度偏低。本文采取實證研究的方法，就高職生的自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同對學(xué)習(xí)能力的影響進行了問卷調(diào)查，以期有針對性地促進學(xué)生學(xué)習(xí)，為提升高職教育質(zhì)量提供客觀的依據(jù)，從而為提高高職教育管理與人才培養(yǎng)質(zhì)量奠定良好基礎(chǔ)。在進行數(shù)據(jù)分析前，現(xiàn)將相關(guān)概念做一定的界定與解析。

一、相關(guān)概念闡釋及研究綜述

（一）自我認(rèn)同

自我認(rèn)同的概念最早出自美國學(xué)者Erikson提出的自我同一性的概念和理論，其逐漸帶動了西方學(xué)界對自我認(rèn)同的研究;特納提出自我歸類論，認(rèn)為自我是個體對自己的一系列認(rèn)知;哈貝馬斯從社會學(xué)角度論述了自我認(rèn)同的概念，強調(diào)人與社會系統(tǒng)的共生性。與此同時，我國學(xué)者張春興認(rèn)為，自我認(rèn)同包括價值認(rèn)同、工作或職業(yè)認(rèn)同和角色認(rèn)同;陳琛從社會資本的視角對我國青年開展了自我認(rèn)同研究;宮淑燕針對中國的知識型員工開展了關(guān)于自我認(rèn)同的研究。

（二）學(xué)校認(rèn)同

學(xué)校認(rèn)同是指個體認(rèn)識到自己屬于該學(xué)校群體，并且意識到成為此學(xué)校成員會給自己帶來的情感和價值意義，反映的是個體對學(xué)校的歸屬感。學(xué)校認(rèn)同對學(xué)生的學(xué)校適應(yīng)、學(xué)業(yè)成就、學(xué)習(xí)動機具有明顯的正向預(yù)測作用，會影響其價值觀的形成。由此可見，學(xué)校認(rèn)同是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素。

（三）學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力簡單來說就是學(xué)會學(xué)習(xí)的能力。國外對學(xué)習(xí)能力的研究主要是從認(rèn)知、技能和情感三方面進行。國內(nèi)很多學(xué)者都認(rèn)為學(xué)習(xí)素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力之間存在著互相影響、促進的關(guān)系，學(xué)習(xí)能力會被自身學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我效能等因素影響。

（四）變量之間的關(guān)系與假設(shè)

從目前研究的現(xiàn)狀來看，學(xué)生的自我認(rèn)同是個體在發(fā)展中自發(fā)性的自我認(rèn)識與定位，是對自我歸屬、自我評價與自我發(fā)展的認(rèn)知。這種自我認(rèn)知可以讓學(xué)生樹立明確的價值觀、目標(biāo)、發(fā)展方向和生活意義，有助于其自身追求價值、信念和行為的內(nèi)在一致性，認(rèn)識并發(fā)揮自身潛能，同時也會影響到其對學(xué)校的認(rèn)知以及學(xué)業(yè)表現(xiàn)。

二、研究對象與方法

（一）研究對象

本研究以某高職學(xué)校的學(xué)生為樣本，共發(fā)放問卷300份，回收有效問卷258份，問卷回收率為86%。在有效問卷中，男生117人（45.3%），女生141人（54.7%）;一年級學(xué)生157人，二年級學(xué)生68人，三年級學(xué)生33人。

（二）研究變量

本文的研究變量主要包括背景變量、自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)習(xí)能力。測量問卷均采用Likert五點量表法，選項有“非常符合”“大致符合”“一般”“大致不符合”“非常不符合”五個選項。題目均為正向描述，記分方式從“非常符合”到“非常不符合”分別給予 5、4、 3、2、1 分。

（三）研究工具

自我認(rèn)同量表參考宮淑燕針對中國情景下知識型員工而開展的關(guān)于自我認(rèn)同的研究，通過訪談、分析和德爾菲法等質(zhì)性研究提出自我認(rèn)同可以劃分為自我歸屬、自我發(fā)展、自我評價三個維度，共計9個題項。經(jīng)過驗證，該量表具有良好的信度和效度。

學(xué)校認(rèn)同量表參考了周逍雅關(guān)于學(xué)校歸屬感的研究，是在PSSM量表的基礎(chǔ)上開發(fā)的面向大學(xué)生的量表。該量表由同伴關(guān)系、教師支持、學(xué)校融入和學(xué)校價值等四個維度構(gòu)成，共計12個題項，信度與效度良好。

學(xué)習(xí)能力量表參考了謝敏關(guān)于大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的研究，是在借鑒Holec、齊默曼和龐維國所提出的自主學(xué)習(xí)的有關(guān)因素后制作的問卷。該問卷包括制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和計劃、自我監(jiān)控和評價、自我調(diào)節(jié)三個維度，共計18個題項，信度與效度良好。

（四）數(shù)據(jù)處理

本研究采用SPSS23統(tǒng)計軟件進行資料分析。問卷共39道題項，其中自我認(rèn)同量表的可靠性為0.715，學(xué)校認(rèn)同問卷的可靠性為0.846，學(xué)習(xí)能力問卷可靠性為0.871，問卷整體可靠性為0.867，表明內(nèi)部一致性和可靠性良好;KMO值為0.891，良好，表示變量間適合進行因素分析。

三、結(jié)論

（一）高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力的描述性統(tǒng)計分析

對高職生的自我認(rèn)同情況進行分析（見表1）發(fā)現(xiàn)，高職學(xué)生的自我歸屬達到了較為積極的水平（M=3.93），自我評價其次（M=3.84），自我發(fā)展得分最低（M=3.78），學(xué)生對自我認(rèn)同的總均分為M=3.85，介于“大部分符合”與“一般”之間。由此可見，高職生的自我認(rèn)同總體情況略高于中等水平，還有較大增長空間。進行F檢驗可知，三個維度之間存在顯著差異，事后檢驗表明，自我歸屬得分顯著高于自我評價得分，而自我評價得分顯著高于自我發(fā)展（P<0.001）。對學(xué)校認(rèn)同的數(shù)據(jù)結(jié)果研究發(fā)現(xiàn)，高職生的學(xué)校認(rèn)同總和的平均得分為3.78，可知所調(diào)研高職學(xué)院學(xué)生的學(xué)校認(rèn)同處于較為積極的水平，其中學(xué)校價值得分最高（M=3.82），其次為同伴關(guān)系（M=3.22）、學(xué)校融入（M=3.75），分值最低的是教師支持（M=3.70），介于“大部分符合”與“一般”之間。學(xué)習(xí)能力的數(shù)據(jù)顯示，高職生學(xué)習(xí)能力總和的平均分為3.88，其中自我調(diào)節(jié)得分最高（M=3.94），其次為制訂學(xué)習(xí)計劃（M=3.85）和自我監(jiān)控（M=3.83），介于“大部分符合”與“一般”之間，顯示學(xué)生認(rèn)為自己的學(xué)習(xí)能力屬于中高程度。

（二）高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力的相關(guān)分析

對高職生的自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同、學(xué)習(xí)能力之間的關(guān)系進行考查，由表2可知，高職生的自我認(rèn)同整體與學(xué)校認(rèn)同整體之間的相關(guān)系數(shù)為0.75，達顯著水平，二者高度相關(guān);學(xué)校認(rèn)同整體與學(xué)習(xí)能力整體之間的相關(guān)系數(shù)也達到了0.84，達顯著水平，二者同樣高度相關(guān);自我認(rèn)同整體與學(xué)習(xí)能力整體之間的相關(guān)系數(shù)為0.75，同樣呈現(xiàn)高度相關(guān)。

（三）高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)方程模式路徑分析

根據(jù)本研究在直接效果方面（見表3），自我認(rèn)同對學(xué)習(xí)能力（路徑1）具有正向的間接影響效果，路徑值為0.27（P<.001），路徑1假設(shè)成立;中介變量學(xué)校認(rèn)同對學(xué)習(xí)能力（路徑2）也具有正向的影響效果，路徑值為0.71，路徑2假設(shè)成立;自我認(rèn)同對學(xué)校認(rèn)同（路徑3）也具有正向的影響效果，路徑值為0.85，路徑3假設(shè)成立。

高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力之間的間接影響關(guān)系如表4所示，顯示高職生的自我認(rèn)同可以通過學(xué)校認(rèn)同的中介效果間接對他們的學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生影響，整體效果為：

四、分析與討論

本研究結(jié)果證實了高職生的自我認(rèn)同與其學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性，這與以前研究者得出的結(jié)論一致;同時研究還得出了自我認(rèn)同與學(xué)校認(rèn)同之間，學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力之間也存在一定的相關(guān)性，學(xué)校認(rèn)同在自我認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力之間存在一定的中介作用，假設(shè)成立。

本研究運用實證研究的方法分析了高職學(xué)生的自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)成效之間的關(guān)系，得出如下結(jié)論：研究結(jié)果表明：①高職生的自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力之間存在兩兩顯著的正相關(guān);自我認(rèn)同各維度、學(xué)校認(rèn)同各維度與學(xué)習(xí)能力各維度之間也達中度或高度正相關(guān)，表明高職生的自我認(rèn)同感越高，越有助于其提升學(xué)校認(rèn)同感與學(xué)習(xí)能力。②高職生自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同對學(xué)習(xí)能力具有顯著影響。③高職學(xué)生的自我認(rèn)同可通過其學(xué)校認(rèn)同的中介作用間接影響其學(xué)習(xí)能力。④高職生的自我認(rèn)同、學(xué)校認(rèn)同與學(xué)習(xí)能力的結(jié)構(gòu)方程模式適配良好。

參考文獻：

[1]宮淑燕，夏維力.中國情景下新生代員工自我認(rèn)同結(jié)構(gòu)研究——組織行為視角的探索[J].西北工業(yè)大學(xué)學(xué)報·社會科學(xué)版，2014，34（4）：23-28.

[2]周逍雅.基于學(xué)校歸屬感的大學(xué)生學(xué)習(xí)投入度研究[D].天津：天津大學(xué)，2016.