摘 要：冀教版教材內(nèi)容靈活多樣，生動有趣，重視語言訓練，綜合性強。但冀教版教材中也存在有些內(nèi)容離現(xiàn)實遙遠，教材與考試有脫節(jié)的現(xiàn)象，規(guī)律性不強，重復(fù)性太強，沒有固有的知識體系。為解決這一問題，需增加一些適合農(nóng)村學生的題材，有目的地選擇適當?shù)膬?nèi)容，做游戲?qū)W習語法，在語境中進行語法教學，以“任務(wù)式”進行語法教學。

關(guān)鍵詞：冀教版英語教材;優(yōu)點;存在問題;解決途徑

中圖分類號：G63? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0061-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.030

現(xiàn)在使用的冀教版英語教材生動有趣，不但內(nèi)容豐富多彩，而且設(shè)計靈活多樣，既有利于發(fā)展學生多方面的能力，又能很好地體現(xiàn)新課程素質(zhì)教育的思想理念。與其他版本的英語教材相比，冀教版英語教材更著重與強調(diào)培養(yǎng)學生學習英語的興趣和自信心，培養(yǎng)學生學習英語的習慣和有效的學習方法，以及跨文化交際的意識，為學生以后的終身學習打下良好的基礎(chǔ)。但近幾年在使用冀教版英語教材的過程中，發(fā)現(xiàn)其中的一些不足之處，以下就談?wù)剬ΜF(xiàn)行冀教版英語教材的幾點認識。

一、教材內(nèi)容的完美性

（一）教材生動有趣

與其他版本的教材相比，冀教版教材最大的特征就是生動有趣。增設(shè)了學生體驗性的內(nèi)容，每一課通過“Think About It”和 “Lets Do It”設(shè)計了各種各樣的活動，這就為學生提供了操作活動的平臺，使學生能夠在輕松愉快的氛圍中自然而然地獲得知識。這樣設(shè)計也符合聽說在前，讀寫在后的語言學習規(guī)律，在一定程度上緩解了學生在英語教學過程中只會寫不會說的問題，從而促進了學生在心智、情感以及文化意識方面的發(fā)展。

（二）教材內(nèi)容豐富

教材內(nèi)容豐富多彩，設(shè)計靈活多樣，大大增強了英語課堂教學的有效性。這就要求教師要運用靈活多樣的教學方法和生動有趣的教學活動，鼓勵學生積極參與，勇于嘗試，全身心地投入到課堂活動中，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。以七年級下冊為例，課本話題涉及旅游、運動 、購物和度假等方面的內(nèi)容，這就使大部分學生都能找到自己喜歡的話題，從而有話可說，進而積極參與課堂活動，極大地提高了課堂教學效率。

（三）教材重視語言操練

教材重視語言操練，淡化語法講解。以往的英語教學是先將組成語言的單詞和語法教給學生，然后再讓學生用所學單詞和語法去造句子，編對話，這是一種由抽象到具體的學習過程，違背了初中學生的思維規(guī)律，使學生陷入死記硬背、生搬硬套的路子，逐漸失去學習英語的興趣，增加了學生學習英語的難度。冀教版英語教材注重實際語言的操練，將語法教學放在大量的語言訓練之后，使學生在充分感知理解的基礎(chǔ)上學習語法成為水到渠成的事情，這樣設(shè)計不僅符合學生學習語言的思維規(guī)律，還有效地提高了教學效率。

（四）教材的綜合性強

教材內(nèi)容綜合性強，知識面覆蓋廣，高度體現(xiàn)了學科之間的交叉性。教材中的內(nèi)容不僅涉及化學、地理、生物、物理、歷史等學科方面的知識，而且涉及環(huán)保等與實際生活密切聯(lián)系的話題，這就使得教師必須樹立終身學習的理念，不斷拓展自己的知識領(lǐng)域，才能上好這樣綜合性強的課程。

二、教材中存在的問題

（一）教材中有些內(nèi)容離現(xiàn)實太遙遠

在英語課堂教學中，內(nèi)容越貼近生活，情境越真實，學生就會越感興趣，越喜歡參與課堂教學活動，教學效果就會越好。但冀教版教材有些內(nèi)容設(shè)計離現(xiàn)實生活太遙遠，最明顯的是七年級下冊第八單元的內(nèi)容，話題設(shè)計討論的是假期活動，課本涉及的內(nèi)容都是海灘和旅游，而住在農(nóng)村的學生對此很陌生，與此有關(guān)的東西知道的也比較少，所以在課堂上感到無話可說，只能就課文內(nèi)容泛泛而談。

（二）教材與考試有脫節(jié)的現(xiàn)象

考試中的一些知識在教材中體現(xiàn)不出來，而且有些知識過于雜亂。例如買東西，教材中用到了buy 、take和get ，但考試中出現(xiàn)的選擇試題卻只將take作為標準答案。

（三）Lets Do It 部分主要以學習任務(wù)的形式出現(xiàn)

這就要求學生必須先充分理解本課知識內(nèi)容，再以任務(wù)的形式展現(xiàn)出來。然而，在實際教學中，由于部分教師自身能力的不足以及教學條件的限制，再加上學生的學習方式落后，教師通常把這一部分都當作課文來處理，這樣做正好違背了編寫者的本來意圖，所以收效甚微，而且這部分內(nèi)容全部用英語編寫設(shè)計，給多數(shù)學生的預(yù)習造成了一定的困難。

（四）教材要求給學生提供一個“全新的、多元化的，原汁原味的英語環(huán)境”

在內(nèi)容設(shè)計上，著重強調(diào)通過具體的語境來學習英語，培養(yǎng)學生的聽說讀寫能力，進而提高學生學習英語的綜合實踐能力。這就要求教師備課時不但要查閱世界各國的文化差異和風俗習慣，還要拓展語言知識點，使教師往往無所適從，不知所措，抓不住重點。有時教師如果沒有充分挖掘教材的內(nèi)容，仔細體會編寫者的意圖，就會將英語課上成“圖片展示課”或簡單的“練習課”。

（五）教材內(nèi)容規(guī)律性知識較少，基礎(chǔ)性不強，沒有固定的體系

尤其是語法知識缺乏系統(tǒng)性、連續(xù)性，沒有將語法知識有條理、系統(tǒng)地展現(xiàn)出來，特別是語音部分，取消了字母及字母組合的發(fā)音規(guī)則。學生如果不了解語音知識，掌握不了讀音規(guī)則，讀英語的困難就更大了，這在一定程度上直接影響了學生的英語入門。

（六）教材內(nèi)容重復(fù)性的話題過多

這在某種程度上滿足不了學生的好奇心，調(diào)動不了學生的興趣，使學生失去主動探索性。例如小學四年級和六年級都涉及天氣這個話題，在七年級又一次出現(xiàn)，雖然增添了內(nèi)容，但是單詞并沒有增加，而且討論的話題運用的句型基本沒有什么變化。

三、解決問題的途徑

第一，編寫教材時可以適當增加一些農(nóng)村學生熟悉的題材，比如種樹、種植農(nóng)作物、飼養(yǎng)大家都熟悉的小動物，這是城鄉(xiāng)學生都有話可說的題材。編寫涉及旅游的內(nèi)容時，可以提及飛機、高鐵和火車，也可以提及公共汽車和自行車作為交通工具，因為住在農(nóng)村的很多學生沒有見過飛機和高鐵，有的聽都沒有聽過高鐵，甚至一些學生連普通火車都沒有坐過，坐飛機、乘高鐵對他們來說更為陌生。

第二，對于教材中內(nèi)容與考試脫離的現(xiàn)象，教師要充分運用多媒體進行課堂教學，可以有目的地選擇適當?shù)膬?nèi)容，發(fā)揮其優(yōu)勢。例如教師可以從網(wǎng)絡(luò)上下載與課文內(nèi)容相關(guān)的圖片、原聲電影及信息，進行剪輯、總結(jié)整合，上課時再播放，使學生對課文內(nèi)容一目了然，這樣做既拓展了課文內(nèi)容，又擴大了學生的知識面。運用多媒體上課時，教師要設(shè)計出新穎獨特、能吸引學生興趣的問題，最大限度地讓學生投入到課堂教學中。當然，教師也可以適當?shù)貏h減一些內(nèi)容，把教材當作一個資料庫，進行有目的的篩選，將教教材變?yōu)橛媒滩摹?/p>

第三，在對教材充分理解的基礎(chǔ)上要因材施教。教師應(yīng)該根據(jù)學生的個體差異，對教學內(nèi)容加以適當?shù)娜∩幔瑢δ芰Σ煌膶W生提出不同的要求。例如對接收能力快、基礎(chǔ)好的學生，教師可以放開手腳，指導學生廣學、深學;對基礎(chǔ)扎實但接收能力慢的學生，教師可以要求其只掌握當天所學知識即可。這就要求教師要深挖教材，找出其中蘊含的創(chuàng)造性因素，進而通過設(shè)置不同的語境和問題，極大地調(diào)動學生的興趣，讓學生能夠積極主動地參與課堂活動，主動探索，并能靈活運用語言知識，嘗試解決問題。

第四，對于語法教學，可以通過以下幾條途徑來解決。

1.通過做游戲?qū)W習語法。根據(jù)初中學生都喜歡做游戲這一特點，教師可以將語法知識融在游戲中，讓學生通過做游戲來理解語法含義。例如，在學習現(xiàn)在進行時的時候，教師讓一位學生在講臺前做動作，其余學生根據(jù)動作說出句子。可以運用以下句型：What are you doing？I am doing... What is he/she doing？She/He is doing... Are you doing…？Is he/she doing…？教師也可以讓幾個學生同時在講臺前做動作，其他學生根據(jù)動作說出句子，可以運用以下句型：What are you doing？We are doing... What are they doing？They are doing... Are they doing...？

2.通過具體的語境學習語法。通過創(chuàng)設(shè)具體的語言環(huán)境，讓學生先觀察發(fā)現(xiàn)，再總結(jié)歸納出語法規(guī)律。例如：在學習頻度副詞時，教師可以邊與學生交流以下句子：Do you have bread every day？Oh，I see.You always have bread for breakfast.What about you？Oh，you never have bread.How often do you have bread？Once a month？You seldom have bread。邊在黑板上寫出所說的句子，并用彩色粉筆將所有頻度副詞標注出來，再讓學生觀察發(fā)現(xiàn)，找出其中的不同點，教師進一步進行講解拓展，最后一起歸納總結(jié)。

3.通過完成任務(wù)學習語法。教師在備課時，預(yù)先在課堂教學中設(shè)置出明確的學習任務(wù)，讓學生帶著任務(wù)進行學習，在完成任務(wù)的過程中，學生可以通過具體的實踐活動，思考討論總結(jié)出所蘊含的語法規(guī)律。這樣學生在提高語言能力的同時，也加強了對英語文化的理解。采用任務(wù)式進行語法教學，一定要在學生了解相關(guān)的語法基本功能后進行，而且教師設(shè)計的任務(wù)必須要貼近學生的生活，將抽象的語法知識融入真實的生活情境中，使學生能夠知其然，也知其所以然。

總之，冀教版英語教材雖然有一些不足之處，但不能否認其作為現(xiàn)行的英語教材，在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學的“格式化”，把英語教學帶入到了一個新的境界。教材內(nèi)容廣泛，涉及各個學科的知識，這就要求教師必須要有較高的課程整合能力。當今社會是一個開放、競爭的社會，教師除了鉆研教材之外，也應(yīng)該不斷學習，努力彌補自身的不足，在學習本專業(yè)知識時，也要學習新的教學方法，在教法、思想等各方面來提高自己，從而適應(yīng)教材發(fā)展的需要。

參考文獻：

[1]譚夏斐 .在語言實踐中加強語法訓練 [J].中小學英語教學與研究，2008（3）.

[2] 陳舜華.英語校本課程的研究與實踐[J].中小學英語教學與研究，2003（4）.

[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張小迪（1974.12— ），女，漢族，甘肅景泰人，中教一級，研究方向：中學英語教學。