林家平 楊開封

摘 要：文章通過對(duì)區(qū)域教師課堂教學(xué)研究、教育科研、培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、教育信息化等方面的問卷調(diào)查，理清了區(qū)域教師教科研訓(xùn)的基本現(xiàn)狀，并通過聚焦一體化，有機(jī)整合教科研訓(xùn)、著眼一體化，搭建教科研訓(xùn)框架，開發(fā)教科研訓(xùn)項(xiàng)目等方式有針對(duì)性地開展后續(xù)研究工作，建構(gòu)教科研訓(xùn)一體化視域下區(qū)域主題研訓(xùn)活動(dòng)范式，以期促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教科研訓(xùn);專業(yè)發(fā)展;培訓(xùn);一體化

一、問題的提出

教師專業(yè)化發(fā)展已經(jīng)成為教育改革的趨勢(shì)，教育的發(fā)展要求教育研究者在教師專業(yè)化方面做更深層次的探索。江蘇省南京市六合區(qū)（以下簡(jiǎn)稱“我區(qū)”）教師發(fā)展中心地處南京遠(yuǎn)郊，區(qū)域內(nèi)大部分學(xué)校屬于鄉(xiāng)村學(xué)?；蛘呱孓r(nóng)街道學(xué)校，全區(qū)共有專任教師近5 000人，區(qū)級(jí)名特優(yōu)教師占專任教師總數(shù)的11.5%。受觀念、態(tài)度、環(huán)境等因素的影響和制約，教師專業(yè)發(fā)展普遍不太理想。挖掘、整合、利用好各方面的研訓(xùn)資源，改善教師研訓(xùn)及工作環(huán)境，幫助他們找到促進(jìn)自身專業(yè)和學(xué)生學(xué)業(yè)協(xié)同發(fā)展的途徑與策略，是我區(qū)教師發(fā)展中心的主要職責(zé)。2017年11月，我區(qū)教師發(fā)展中心成功通過了省示范性縣級(jí)教師發(fā)展中心的評(píng)估驗(yàn)收。教科研訓(xùn)一體化下的資源整合及研訓(xùn)范式的探索，教師隊(duì)伍的專業(yè)發(fā)展和創(chuàng)新特色的提煉等工作職能和方式的轉(zhuǎn)型中，還有不少亟待改進(jìn)的地方，需通過進(jìn)一步研究與實(shí)踐加以解決。

二、調(diào)查目的

隨著我區(qū)省示范性教師發(fā)展中心的成功創(chuàng)建，教研員也隨之轉(zhuǎn)變?yōu)檠杏?xùn)員。為讓研訓(xùn)員迅速適應(yīng)教科研訓(xùn)一體化機(jī)制下的研訓(xùn)工作，我們申報(bào)了2018年省教師發(fā)展專項(xiàng)課題“教科研訓(xùn)一體化視域下區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展路徑和策略研究”，并成功立項(xiàng)為2018年江蘇省教師發(fā)展專項(xiàng)重點(diǎn)課題。為了弄清區(qū)域教師教科研訓(xùn)的基本現(xiàn)狀，有針對(duì)性地開展后續(xù)研究工作，建構(gòu)教科研訓(xùn)一體化視域下區(qū)域主題研訓(xùn)活動(dòng)范式，促進(jìn)區(qū)域教師的專業(yè)發(fā)展，設(shè)計(jì)了一份教師調(diào)查問卷，對(duì)區(qū)域教師課堂教學(xué)研究、教育科研、培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展、教育信息化等方面進(jìn)行了調(diào)研。

三、調(diào)查方法與工具

結(jié)合我區(qū)教師隊(duì)伍的基本現(xiàn)狀，研制了《區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷》（網(wǎng)絡(luò)版），對(duì)全區(qū)教師進(jìn)行了網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查，問卷主要從教師的基本情況、教師對(duì)課堂教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)、教師培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的思考、教育信息化等多個(gè)方面著手。本次調(diào)查共收到有效答卷2 754份。

四、統(tǒng)計(jì)結(jié)果與分析

（一）教師的基本情況

參與本次網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查的教師年齡、教齡以及職稱分布合理，涵蓋各學(xué)段的所有學(xué)科。年齡20～29歲的占33.48%，30～39歲的占27.05%，40～49歲的占26.98% ，50～59歲的占12.49%;教齡5年及以內(nèi)的占33.48%，5～15年的占20.41%，16～25年的占25.27%，25年以上的占20.84%;高級(jí)教師占11.37%，一級(jí)教師占40.52%，二級(jí)教師占26.94%，未定級(jí)教師占21.17%;最高學(xué)歷為?？频恼?5.8%（主要為幼兒教師），本科的占77.74%，碩士研究生的占6.46%。從學(xué)歷看，具有本科及以上學(xué)歷的教師占84.2%，這表明我區(qū)教師整體學(xué)歷層次較高，教師的持續(xù)發(fā)展意識(shí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)。偏年輕化的年齡分布表明新的教育理念和教學(xué)行為比較容易被教師接受。對(duì)自己從事教師這一職業(yè)感到滿意和基本滿意的教師占95.17%，每天工作8小時(shí)以上的教師占91.79%，近80%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展有一定的規(guī)劃，外出培訓(xùn)和教研活動(dòng)是他們認(rèn)為可以提高自己專業(yè)水平的主要方式。

（二）教師對(duì)課堂教學(xué)研究的認(rèn)識(shí)

教師最想學(xué)習(xí)的知識(shí)是課改、新課標(biāo)、新教材，占82.5%，最需要的是任教學(xué)科專業(yè)與前沿知識(shí)，占75.82%。認(rèn)為教學(xué)研究對(duì)教學(xué)有明顯促進(jìn)作用的教師占85.65%，93.31%的教師在教學(xué)之余從事過教學(xué)研究，78.91%的教師嘗試過改革教學(xué)方法，但是只有一半的教師取得了不錯(cuò)的效果，仍然有一半的教師覺得效果不好或未曾嘗試改變。

（三）教師對(duì)教育科研的認(rèn)識(shí)和參與情況

75.35%的教師認(rèn)為教學(xué)與教育科研兩者是可以統(tǒng)一的，89.54%的教師認(rèn)為教育科研不僅是課題研究，還有更為豐富的內(nèi)容。承擔(dān)或參與各類課題研究的主要原因是提高自己，促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展的教師占62.06%。只有61.37%的教師作為課題負(fù)責(zé)人承擔(dān)（參與）過校級(jí)及以上課題研究，38.63%的教師則從未參與過課題研究。從教以來，從未在正規(guī)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的教師占54.1%。77.45%的教師希望市、區(qū)教科研指導(dǎo)部門能夠協(xié)助學(xué)校和教師對(duì)課題進(jìn)行規(guī)劃，并編制課題指南，為教師選題提供指導(dǎo)。

（四）教師對(duì)培訓(xùn)與專業(yè)發(fā)展的思考

教師對(duì)自身專業(yè)發(fā)展有著強(qiáng)烈的內(nèi)在需求，46.51%的教師對(duì)自己的專業(yè)發(fā)展經(jīng)常思考，有發(fā)展規(guī)劃。96.05%的教師對(duì)培訓(xùn)有著一定的需求，82.79%的教師希望通過培訓(xùn)提升自身素質(zhì)，提高教學(xué)技能，但也有19.86%的教師缺少自覺性、主動(dòng)性。77.4%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)可以接受新教育理念，82.53%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)可以獲得新的知識(shí)與技能，69.75%的教師認(rèn)為通過培訓(xùn)可以增加與同行交流的機(jī)會(huì)。91.94%的教師對(duì)新課改以來組織的教師培訓(xùn)比較滿意，72.58%的教師在參加培訓(xùn)以后，專業(yè)素養(yǎng)發(fā)生了比較大的變化，比較明顯的有教育觀念、教育教學(xué)技能、專業(yè)知識(shí)、教育科研能力等。他們比較喜歡的培訓(xùn)方式是案例分析、研討交流與實(shí)踐指導(dǎo)、說課評(píng)課等。

（五）教師對(duì)教育信息化的理解和實(shí)踐

98.04%的教師比較贊同信息技術(shù)能力是一名教師必備的專業(yè)能力。70.66%的教師參加過市級(jí)及以上的教育技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，73.64%的教師參加過區(qū)級(jí)的教育技術(shù)方面的專題培訓(xùn)，7.84%的教師從未參加過相關(guān)培訓(xùn)。95.17%的教師會(huì)熟練制作并經(jīng)常使用PPT課件，25%以上的教師會(huì)使用網(wǎng)頁課件和flash動(dòng)畫，94.12%的教師認(rèn)為在課堂中使用信息技術(shù)對(duì)提升教學(xué)效果有較大幫助。在區(qū)級(jí)教育教學(xué)資源平臺(tái)上，89.69%的教師愿意分享自己的微課、課件等資源。85.51%的教師每學(xué)期利用多媒體開展課堂教學(xué)10次以上，他們會(huì)利用大量免費(fèi)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為自己的課堂教學(xué)服務(wù)。76.69%的教師認(rèn)為網(wǎng)絡(luò)教研比較有效，對(duì)網(wǎng)絡(luò)教研中的網(wǎng)絡(luò)公開課觀摩、課件資料下載、網(wǎng)絡(luò)備課與研討比較感興趣，認(rèn)為目前網(wǎng)絡(luò)教研存在的主要問題是互動(dòng)深度不夠、組織形式單一，有些還脫離教學(xué)中的實(shí)際問題，缺乏有效的控制程序，不切合教師的需要。

五、存在的問題

教師專業(yè)發(fā)展遭遇高原期。教師專業(yè)發(fā)展的高原期對(duì)應(yīng)的年齡為35～45歲，這一時(shí)期的教師從教年限一般有10多年，積累了一定的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但也會(huì)因?yàn)樽陨淼慕?jīng)驗(yàn)及資歷而感到滿足，自我膨脹，同時(shí)會(huì)因職稱到了“頂峰”而不求上進(jìn)，產(chǎn)生職業(yè)懈怠的心理，從而失去進(jìn)一步發(fā)展的動(dòng)力。雖然有較大比例的教師認(rèn)為教學(xué)與教育科研兩者是可以統(tǒng)一的，但只有61.37%的教師承擔(dān)（參與）過校級(jí)及以上課題研究，仍然有38.63%的教師從未參與過課題研究。從教以來，從未在正規(guī)學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文的教師占54.1%， 沒有經(jīng)過專門的培訓(xùn)和沒有掌握基本的研究方法成為教師不知道如何開展課題或項(xiàng)目研究的主要原因。

信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)教育產(chǎn)生了深刻的影響，這種基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)步對(duì)教育產(chǎn)生的影響尚未取得教師的完全認(rèn)同，其巨大的效能還未被教師利用或開發(fā)出來。

六、建議與對(duì)策

調(diào)查表明，我區(qū)在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面做了許多有益的探索，區(qū)域教師的專業(yè)化水平提升也具有了一定的基礎(chǔ)。在接下來的工作中，要深入探索教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律，構(gòu)建適合區(qū)域文化特點(diǎn)的教科研訓(xùn)一體化工作機(jī)制，加快推進(jìn)部門融合，為教師專業(yè)發(fā)展提供更好的環(huán)境和助力。

（一）聚焦一體化，有機(jī)整合教科研訓(xùn)

教科研訓(xùn)一體化的工作模式是“以教育科研為先導(dǎo)，以研訓(xùn)為主線，以信息技術(shù)為手段”，建構(gòu)有利于教師積極參與的教學(xué)研究、教育科研、培訓(xùn)研修、信息技術(shù)有機(jī)整合為一體的機(jī)制，促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)化發(fā)展和區(qū)域教育品質(zhì)提升。

一是發(fā)揮教育科研的先導(dǎo)作用，使科研和教研真正融合，在培訓(xùn)和信息技術(shù)使用過程中，讓教科研成為提升研訓(xùn)水平和信息技術(shù)使用能力的推進(jìn)器。以課題研究為抓手，把研訓(xùn)、信息技術(shù)與教科研緊密結(jié)合，把教學(xué)研究與教師培訓(xùn)的重點(diǎn)集中到優(yōu)化教學(xué)管理、提升教育教學(xué)品質(zhì)上來。

二是將培訓(xùn)與教研、科研緊密結(jié)合。開創(chuàng)以科研課題（項(xiàng)目）為引領(lǐng)、以教學(xué)中具體問題（專題）為紐帶、以信息技術(shù)為支持手段的集備課、說課、上課、評(píng)課為一體的“一題四課”研訓(xùn)新范式。

三是發(fā)揮信息技術(shù)的支撐作用。通過教育信息化平臺(tái)的架構(gòu)、開發(fā)、管理及推廣應(yīng)用，不斷完善我區(qū)基礎(chǔ)教育信息化公共服務(wù)體系的建設(shè)，為實(shí)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)提供條件。

（二）著眼一體化，搭建教科研訓(xùn)框架，開發(fā)教科研訓(xùn)項(xiàng)目

堅(jiān)持以教科研訓(xùn)一體化為主線，以研訓(xùn)內(nèi)容為經(jīng)緯組織研訓(xùn)，做到在教學(xué)研究中同步開展培訓(xùn)，在培訓(xùn)中深入開展教學(xué)研究，關(guān)注具體問題，強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)，逐步摸索形成“五個(gè)一”研訓(xùn)模式，即“圍繞一個(gè)主題”“研究一批課例”“做好一個(gè)講座”“組織一場(chǎng)專題研討”“形成一個(gè)主題報(bào)告”的教科研訓(xùn)一體化視域下的區(qū)域主題研訓(xùn)活動(dòng)模式。

教科研訓(xùn)一體化視域下區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的途徑和策略研究，應(yīng)以“建設(shè)教科研訓(xùn)一體化視域下促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)運(yùn)行框架”和“開發(fā)教科研訓(xùn)一體化視域下促進(jìn)區(qū)域教師專業(yè)發(fā)展的研訓(xùn)項(xiàng)目”為重點(diǎn)。只有突破這兩方面，才能真正實(shí)現(xiàn)教師發(fā)展中心內(nèi)設(shè)部門的深度融合，發(fā)揮我區(qū)教師發(fā)展中心在教科研訓(xùn)一體化方面的職能作用，促進(jìn)我區(qū)教師專業(yè)能力和水平的整體提升，為我區(qū)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡、可持續(xù)發(fā)展提供助力。

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