朱怡霖 談蘭蘭 黃鵬

摘 要：由于技工院校學(xué)生存在基礎(chǔ)知識較薄弱、缺乏主動學(xué)習(xí)意愿等群體性特征，能否成功引導(dǎo)學(xué)生調(diào)整形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，是技工院校教育能否取得成功的關(guān)鍵之一。文章提出將積極心理學(xué)全面融入技工院校一體化教學(xué)中的教學(xué)理念，以西門子PLC典型任務(wù)工作頁教學(xué)為例，在教學(xué)過程中注重關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知和收獲，創(chuàng)造良好的工作情景，促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：積極心理學(xué); 技工院校; 西門子PLC

隨著社會的不斷發(fā)展，全球經(jīng)濟一體化的趨勢逐漸形成，國際間的競爭日趨激烈。技工院校在培養(yǎng)技能人才的過程中應(yīng)該秉承和貫徹怎樣的教學(xué)理念，如何在當(dāng)前的學(xué)情前提下更好地提升教學(xué)質(zhì)量成了一個亟待探討的問題。筆者認(rèn)為，在教學(xué)中引入積極心理學(xué)是解決問題的途徑之一。

一、積極心理學(xué)概念介紹

積極心理學(xué)的概念是由美國心理學(xué)家、原美國心理協(xié)會主席馬丁·塞里格曼提出。馬丁·塞利格曼主張心理學(xué)研究應(yīng)從關(guān)注人類的心理疾病與創(chuàng)傷轉(zhuǎn)向關(guān)注人類的內(nèi)在力量和品質(zhì)，致力研究人類內(nèi)心深處的內(nèi)在動力， 在社會、學(xué)校和家庭之間建立一個積極的系統(tǒng)，使人的潛能得到無限地發(fā)揮，同時感受最充分的幸福。積極心理學(xué)首先強調(diào)人的主觀體驗，探討了人類幸福感和積極工作的動力來源;其次，提倡每個個體都應(yīng)具備積極的心理特征，如主動學(xué)習(xí)的能力、積極地看待世界的方法等;再次，積極的心理品質(zhì)應(yīng)包括一個人社會性的積極，即對待他人態(tài)度的積極。

二、引入積極心理學(xué)的必要性

在當(dāng)今教學(xué)改革大形勢下，技工院校應(yīng)嘗試將積極性心理學(xué)引入教學(xué)理念中，主要有以下三點原因：

（一）學(xué)生的基礎(chǔ)普遍較為薄弱

技工院校的大部分學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較為薄弱，他們經(jīng)常因?qū)W習(xí)成績差、觸犯校規(guī)等遭受了教師的批評和家長的責(zé)罵，缺乏自信，對待學(xué)習(xí)普遍具有得過且過的心態(tài)，甚至自暴自棄，心理問題較為突出。

（二）傳統(tǒng)教學(xué)理念呈現(xiàn)明顯弊端

傳統(tǒng)的教學(xué)理念強調(diào)鼓勵先進，以先進鞭策后進。在對待常規(guī)的被教育對象時或許有些許成效，但是對待這一類較為特殊的被教育對象往往成效甚微，甚至適得其反。一味地以先進標(biāo)準(zhǔn)來要求后進學(xué)生，只能使那些學(xué)生更加自卑，使師生關(guān)系趨于惡化，激增消極、厭學(xué)的負(fù)面情緒，行為習(xí)慣更加散漫，同時離培養(yǎng)目標(biāo)也越發(fā)遙遠。

（三）教學(xué)目標(biāo)相較于一般院校更高

不同于傳統(tǒng)院校更注重學(xué)生對理論知識的掌握，技工院校更偏向于提升學(xué)生的實際操作能力與服務(wù)企業(yè)、服務(wù)社會的能力。相應(yīng)地，技工院校在培養(yǎng)學(xué)生時，要比一般院校更加注重培養(yǎng)學(xué)生的肯吃苦能吃苦、肯鉆研能鉆研的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出來的學(xué)生必須具備“工匠精神”，可以說要求更高，難度也更高。

三、積極心理學(xué)指導(dǎo)下的新式教學(xué)理念

積極心理學(xué)指導(dǎo)下的新式教學(xué)理念，應(yīng)至少包括以下三方面：

（一）充分尊重，激勵為主

技工院校的教師應(yīng)充分尊重每一位學(xué)生，這既包括要認(rèn)識每一位學(xué)生的不同，又包括對任何一名學(xué)生都不能放棄希望。以對待好學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)去對待每一位學(xué)生，以對待好學(xué)生的期望去期望每一位學(xué)生。同時，必須停止和改變以批評、指責(zé)為主的教學(xué)方式，而應(yīng)改為激勵、關(guān)心、關(guān)懷為主的方式。從行為舉止上，對學(xué)生的積極行為表示尊重，進而提升學(xué)生的自信心。

（二）以身垂范，言傳身教

耳濡目染是最好的教育。一方面，教師可以通過言語鼓勵、行為認(rèn)可等方式，幫助學(xué)生重塑自信心。另一方面，教師通過自身對待生活的態(tài)度，與學(xué)生進行交流，以“潤物細無聲”的方式，向?qū)W生傳遞積極的生活態(tài)度和正確的生活理念，進而幫助學(xué)生形成積極的生活方式。

（三）真心付出，真情回報

教師如果對積極心理學(xué)概念認(rèn)識不足，教學(xué)不積極，把教學(xué)當(dāng)成純粹的工作一味地應(yīng)付了事，不投入真情，是難以得到學(xué)生認(rèn)可的。教師只有內(nèi)心里長存師德，對學(xué)生飽含深情，才能得到學(xué)生的有效反饋，對學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀產(chǎn)生影響。

四、積極心理學(xué)指導(dǎo)下的西門子PLC工作頁教學(xué)

在技工教育進行一體化課改的大背景下，將積極心理學(xué)應(yīng)用到教學(xué)過程中，能夠有效地轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，讓學(xué)生更多地掌握課堂的主動性，有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

以筆者所在的機電類專業(yè)為例，西門子PLC課程在專業(yè)培養(yǎng)方案里占據(jù)核心地位，這門課程綜合性和應(yīng)用性較強。以往的教學(xué)大多采用先理論教學(xué)再實訓(xùn)的教學(xué)模式，實訓(xùn)課時較少，學(xué)生很難完全將理論所學(xué)與實訓(xùn)結(jié)合起來，這樣就使大多數(shù)學(xué)生在實訓(xùn)中感覺有挫敗感，逐漸失去學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在西門子PLC的教學(xué)中，要做到讓學(xué)生愉悅地“做中學(xué)”“學(xué)中做”，需要教師在教學(xué)的各個方面始終堅持以積極心理學(xué)為指導(dǎo)。

在學(xué)校進行一體化課改的背景下，筆者所在的教研室申請了西門子PLC課程的一體化改革課題，從企業(yè)需求出發(fā)，開發(fā)了西門子PLC的典型任務(wù)工作頁。工作頁是開展一體化教學(xué)的有利工具，它將教材內(nèi)容和教學(xué)大綱的要求結(jié)合起來，按照教材內(nèi)容的連續(xù)性制定學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)的總目標(biāo)。在每一個任務(wù)下又設(shè)置若干子學(xué)習(xí)活動，在每一個子學(xué)習(xí)活動下進一步將學(xué)習(xí)目標(biāo)進行細化，并以逐層遞進的方式給出每一個子活動的學(xué)習(xí)過程。工作頁教學(xué)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情景，讓學(xué)生在自己的“主場”獲取知識，掌握技能。

教師選取其中的一個學(xué)習(xí)任務(wù)——“自動門的控制”，該學(xué)習(xí)任務(wù)的工作頁教學(xué)可分為5個學(xué)習(xí)活動：明確任務(wù)—制訂計劃—工作準(zhǔn)備—任務(wù)實施—總結(jié)評價。下面將從教學(xué)的三個一般過程闡述如何將積極心理學(xué)貫穿在整個工作頁的教學(xué)中。

（一）備課

備課對教學(xué)過程的組織起到基礎(chǔ)又關(guān)鍵的作用，積極心理學(xué)的理念倡導(dǎo)以提高學(xué)生興趣為目標(biāo)進行備課。

（1）教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計采用分層的方法，針對學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)置基本任務(wù)和鞏固提高任務(wù)?；救蝿?wù)是指掌握自動門控制的核心——定時器的使用方法，會進行梯形圖的編寫;再高一層的任務(wù)是能通過I/O接線以及梯形圖指令模擬自動門的控制;更高一層的任務(wù)是結(jié)合傳感器的相關(guān)知識會分析其原理，進行自動門控制系統(tǒng)設(shè)計和改進。這樣不同層次的學(xué)生可以選擇對應(yīng)自己能力的任務(wù)。

（2）教學(xué)計劃的制訂要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力采用逐層遞進的方式，讓學(xué)生接受知識更加容易。該學(xué)習(xí)任務(wù)是在熟悉了PLC仿真軟件及基本的“啟?！笨刂浦噶詈笤O(shè)置的，在工作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，按照遞進的原則設(shè)置學(xué)習(xí)AND、ORB、MPS/MRD/MPP、MC/MCR等指令的任務(wù)，最后要求學(xué)生總結(jié)寫出各個指令的操作數(shù)及功能。

（二）教學(xué)過程

（1）以積極心理學(xué)為指導(dǎo)開展教學(xué)，最大限度地讓學(xué)生動起來。開發(fā)典型任務(wù)時，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生興趣度較高的工作情景，針對分組合作的學(xué)習(xí)任務(wù)，充分考慮每個學(xué)生的特點，進行合理的小組劃分，盡量讓每個學(xué)生發(fā)揮自己的專長，參與工作任務(wù)。在“自動門控制”的學(xué)習(xí)活動中，采用小組化的形式開展任務(wù)，在角色分配時，充分考慮個體的差異性。比如，動手能力強的可以進行I/O接線;領(lǐng)導(dǎo)能力較強的作為小組長，負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)分配小組的分工;善于表達的作為項目完成后的答辯者;理論知識掌握得較好的負(fù)責(zé)調(diào)試及指導(dǎo)工作。這樣就可以把班級所有學(xué)生的積極性都調(diào)動起來，促進共同進步，學(xué)生在自由、活潑的環(huán)境中獲取知識，更加深了對個人價值的認(rèn)識，也有利于培養(yǎng)良好的團隊協(xié)作精神。

（2）以學(xué)生的興趣為最大出發(fā)點，運用信息化的方法輔助教學(xué)。對技工院校的學(xué)生而言，在工作頁教學(xué)中采用信息化的教學(xué)手段能在很大程度上增強他們學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的參與度。在學(xué)習(xí)活動中，教師需多加引導(dǎo)。比如，教師采用微課的形式提前將定時器的原理通過教學(xué)平臺發(fā)送給學(xué)生，可以實時查看學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況;學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行知識的搜集和篩選，采用仿真軟件進行模擬接線。教師采用線上和線下結(jié)合的形式對學(xué)習(xí)效果進行及時反饋和監(jiān)督，讓課堂變得更開放，學(xué)生的滿意度和獲得感更高。

（三）教學(xué)評價

積極心理學(xué)強調(diào)尊重和激勵，支持個性化發(fā)展。西門子PLC工作頁教學(xué)從傳統(tǒng)的結(jié)果導(dǎo)向向過程導(dǎo)向過渡，注重學(xué)生在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，課程的考核結(jié)果不再由教師單獨決定，而是主要從職業(yè)素養(yǎng)、技能以及創(chuàng)新能力三個方面進行過程性評價，在每一個項目完成后，現(xiàn)場設(shè)置答辯環(huán)節(jié)。比如，各個小組完成“自動門控制”的任務(wù)后，小組指定成員進行答辯，介紹小組角色分工、完成任務(wù)的過程和情況。最后，小組之間互相評價，小組成員之間也有一個互相評價的過程，再加上教師的點評，完成整個教學(xué)評價過程。多元化的評價模式綜合了整個學(xué)習(xí)任務(wù)中的表現(xiàn)，讓學(xué)生感覺不再被“一錘定音”，自己能掌握更多的主動權(quán)，這樣就會能更主動、更積極地去參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效率自然也就更高了。在這個過程中學(xué)生的表達能力也得到了鍛煉，踐行了技工院校提倡的將職業(yè)核心能力和核心素養(yǎng)融入教學(xué)中的理念。

五、結(jié)語

從這一案例中不難看出，在一體化教學(xué)中引入積極心理學(xué)，組織模擬企業(yè)環(huán)境的一體化教學(xué)形式，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和內(nèi)在動力，對培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，建立良好的師生關(guān)系，提升技工院校學(xué)生的整體教學(xué)質(zhì)量都有明顯效果。

參考文獻：

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