謝淑貞

摘 要：培智學(xué)校學(xué)生正處于認(rèn)知世界的階段，非連續(xù)性文本閱讀材料是對學(xué)生精神世界的一種供給，具有豐富學(xué)生知識、開闊學(xué)生視野的作用，單獨(dú)依靠教材中的閱讀內(nèi)容不能完全滿足學(xué)生的需求，所以教師需要有針對性地為培智學(xué)校學(xué)生提供符合其年齡成長特點(diǎn)的指導(dǎo)。探究培智學(xué)校非連續(xù)性文本閱讀的策略，意在為提高培智學(xué)校學(xué)生教育質(zhì)量提供更多的思考角度。

關(guān)鍵詞：培智學(xué)校;高年段;語文;閱讀;非連續(xù)性文本

培智學(xué)校非連續(xù)性文本閱讀材料的設(shè)計(jì)基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，不能太長，同時(shí)要滿足課時(shí)需求，所以很多閱讀內(nèi)容都較為淺顯，有利于學(xué)生在課堂中盡快地理解和吸收。教師通過“非連續(xù)性文本閱讀”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會閱讀，并幫助學(xué)生更加全面地了解課文內(nèi)容，同時(shí)尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位，按照學(xué)生的個(gè)體化差異架構(gòu)相應(yīng)的閱讀評價(jià)機(jī)制，目的在于幫助培智學(xué)校學(xué)生提高閱讀水平，同時(shí)也能多元化地提供閱讀內(nèi)容，使得培智學(xué)校語文教育體系更加健全、豐富[1]。

一、非連續(xù)性文本閱讀的內(nèi)涵及價(jià)值

在培智學(xué)校的正常教學(xué)中，教材是教師的重要教學(xué)基礎(chǔ)。教師首先要幫助學(xué)生了解教材中的內(nèi)容，并詳細(xì)解讀閱讀框架和文本特征，然后依照教材中的課文內(nèi)容，拓展和豐富學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)，這就是非連續(xù)性文本閱讀。非連續(xù)性文本閱讀要將基礎(chǔ)教育納入教育環(huán)節(jié)中來，可讓學(xué)生對基本教材的理解更加豐富，同時(shí)也提升了學(xué)生的閱讀能力，對于培智學(xué)校學(xué)生的發(fā)展有著非常積極的作用和意義[2]。

閱讀是一個(gè)漫長的過程，非連續(xù)性文本的閱讀量并不能完全滿足學(xué)生所有的閱讀需求，而能夠出現(xiàn)在教材中的內(nèi)容都是精選的文章，因此我們可以將教材中的閱讀內(nèi)容看成是“例子”，語文教學(xué)的目標(biāo)在于通過這些例子幫助學(xué)生了解文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容，并達(dá)到舉一反三的目的。教師進(jìn)行課文教學(xué)時(shí)，首先要激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后注重對學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)。非連續(xù)性文本閱讀不僅要閱讀典范的閱讀上品，還要有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，架起學(xué)生與課外讀物之間的橋梁，以此提高學(xué)生的閱讀能力，提升其文學(xué)素養(yǎng)。

二、培智學(xué)校高年級語文閱讀教學(xué)存在的問題

（一）教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)向不明

在培智學(xué)校高年級語文教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上，我們常常是圍繞教學(xué)目標(biāo)展開的。其實(shí)，非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)一直存在于我們的教育教學(xué)中，并非現(xiàn)在才出現(xiàn)在我們眼前，只是我們平時(shí)對它不夠重視。培智學(xué)校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的目標(biāo)不僅體現(xiàn)在傳遞知識與提高技能兩方面，還有更為深遠(yuǎn)的目標(biāo)。不同于常規(guī)的課本教學(xué)，培智學(xué)校高年級語文閱讀存在更多的選擇性，也就是說在教學(xué)內(nèi)容的導(dǎo)向性上教師有很大的主觀性，因此，在教學(xué)中常會出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)狀不符、學(xué)生接受度不高的問題。究其原因，教師在自身的理論儲備和學(xué)科站位上，對學(xué)科知識認(rèn)識得不夠清晰，對學(xué)情掌握不清，最為嚴(yán)重的是對學(xué)科價(jià)值和學(xué)科發(fā)展的前景估計(jì)不夠，這就弱化了非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)理念的創(chuàng)新性和自主性，對自己的教學(xué)和課堂難以把控。

（二）教學(xué)效果難以衡量

在培智學(xué)校語文教學(xué)中我們常提到教學(xué)的效果，也就是效度，其實(shí)我們還應(yīng)該關(guān)注教學(xué)的信度和區(qū)分度，雖然這些理念在測試中經(jīng)常涉及，但是在對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果的衡量中同樣具備價(jià)值。培智學(xué)校高年級語文閱讀教學(xué)過程中，我們難免會遇到學(xué)生反饋不積極、教學(xué)互動(dòng)不理想、教學(xué)效果沒實(shí)現(xiàn)的問題，然而多數(shù)教師看到的只是問題的表面，沒有發(fā)現(xiàn)其深層原因——教學(xué)調(diào)控機(jī)制沒有發(fā)揮作用。這種機(jī)制叫作元認(rèn)知策略，是學(xué)生或教師對自我行為的監(jiān)督機(jī)制，教學(xué)效果不好就是這個(gè)開關(guān)沒有打開。從具體情景而言，教師對非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)效果沒有進(jìn)行良好的糾正，效果不佳[3]。

（三）語文教學(xué)方式缺乏創(chuàng)新

在培智學(xué)校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)中，適用的教學(xué)方式能夠促進(jìn)知識的內(nèi)化，成為一座溝通理論與實(shí)踐的橋梁，化繁為簡，更利于學(xué)生的吸收。但是什么樣的教學(xué)方式更適合學(xué)生，更利于課程的開展，更有利于激發(fā)學(xué)生的能力呢？這些都是困擾教師的問題。有些教師為了避免出現(xiàn)錯(cuò)誤，在教學(xué)中拒絕使用較為新穎的方式，出現(xiàn)了教學(xué)方式固化、教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成的問題。對于培智學(xué)校高年級語文非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)而言，新穎的手段和方式是保障教學(xué)有效開展的途徑，這并不是否定原有理論的價(jià)值，而是為了充實(shí)教學(xué)的需要，但許多教師并沒有意識到這一點(diǎn)。

三、探索培智學(xué)校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀的策略

（一）以要素定位目標(biāo)，為范本教學(xué)引入目標(biāo)

我們在非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)實(shí)踐中將教育目標(biāo)進(jìn)行有效分解，并將閱讀要素細(xì)化到各個(gè)閱讀要求當(dāng)中，這就像我們培智學(xué)校教材中課文的內(nèi)容都是循序漸進(jìn)和分門別類一樣的道理，假如我們要培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解兩個(gè)方面的能力，就要在每個(gè)單元中制訂詳細(xì)的訓(xùn)練，這也為逐步提升培智學(xué)校學(xué)生語文素養(yǎng)提供了科學(xué)化的規(guī)劃方案，指明了教育方向。例如，當(dāng)我們要訓(xùn)練學(xué)生閱讀速度的時(shí)候，就可以設(shè)計(jì)三四篇課文，有層次、有梯度地讓學(xué)生感受到閱讀量的增加，并借助教學(xué)指導(dǎo)完成課后練習(xí)，教師要將加快閱讀速度的方法教給學(xué)生，再逐個(gè)臺階加強(qiáng)課文閱讀。我們可以基于教材進(jìn)行閱讀要素制定，并兼顧教材內(nèi)容，有階段性、有目的性地按照常規(guī)教育方式制定目標(biāo)，然后帶領(lǐng)學(xué)生完成目標(biāo)。

（二）以范文連接類群文，提升文本的高度

非連續(xù)性文本閱讀的關(guān)鍵是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，并讓學(xué)生在日積月累中了解閱讀的方式方法，形成一種習(xí)慣。教材可以作為學(xué)生閱讀的“引子”，起到舉一反三的作用，這時(shí)候就需要教師作為引導(dǎo)者將學(xué)生的興趣點(diǎn)引向課外，讓學(xué)生自主實(shí)踐。例如，我們的教材中經(jīng)常會有以“傳統(tǒng)民俗故事”為原型的課文，學(xué)生一般也會對這樣的故事類文章比較有興趣，教師可以充分利用這樣的興趣點(diǎn)，幫助學(xué)生創(chuàng)造“故事連環(huán)畫”“故事想象延展”等教學(xué)機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生開展傳統(tǒng)民俗活動(dòng)。教師以范文連接類群文，但是不能局限于短期的閱讀思考，而是要為學(xué)生建立一個(gè)長期性的閱讀規(guī)劃，以提升原文本的高度。例如，教材中的神話故事、生活故事、紅色故事等都可以進(jìn)行延展，需要教師制定閱讀引導(dǎo)圖示。

（三）以文法“撬動(dòng)”學(xué)法，將閱讀技能“指向”遠(yuǎn)方

經(jīng)過教師的規(guī)劃和計(jì)劃，培智學(xué)校學(xué)生可以在科學(xué)教育的道路上走得更遠(yuǎn)，學(xué)生需要掌握一定的閱讀技巧才能更好地完成教學(xué)計(jì)劃。之前我們是利用學(xué)生的興趣點(diǎn)延伸閱讀范圍，之后需要教學(xué)生怎么樣閱讀。我們建議以層層遞進(jìn)的方式引導(dǎo)學(xué)生抓住閱讀要領(lǐng)，但是在后續(xù)的閱讀行為中教師需要進(jìn)行歸納和綜合，將學(xué)生的閱讀變化進(jìn)行對比，以便于調(diào)整培智學(xué)生語文閱讀教學(xué)的方法，并為學(xué)生未來的長遠(yuǎn)目標(biāo)奠定基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中教師首先要抓住學(xué)生的情感要點(diǎn)，有的時(shí)候?qū)W生可能有情感流露，但是他們并不會總結(jié)和歸納，教師適時(shí)地幫助學(xué)生認(rèn)識到自己的情感歸屬，打消學(xué)生的迷茫，并對后期的閱讀做好總結(jié)。例如，文章按照年齡特點(diǎn)進(jìn)行了分類，教師給予點(diǎn)撥總結(jié)，就能喚醒培智學(xué)生的故有經(jīng)歷，使其感同身受，形成一種情感傳遞的歸納。

（四）激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，適應(yīng)培智學(xué)校教育發(fā)展

非連續(xù)性文本閱讀要以學(xué)生的閱讀興趣為基礎(chǔ)，才能更好地提升閱讀的效果，教師需要采用科學(xué)的引導(dǎo)方式和評價(jià)機(jī)制。教師和家長在選擇閱讀物的時(shí)候首先需要選擇培智學(xué)校學(xué)生較為感興趣的圖冊類、圖像類的讀物，其相較于其他純文字類的更有吸引力;其次，教師要注重對學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)及激勵(lì)方式，培智學(xué)校學(xué)生的情緒表達(dá)較為遲鈍，當(dāng)學(xué)生完成一項(xiàng)閱讀任務(wù)后要及時(shí)給予贊美，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力，提高其閱讀積極性，同時(shí)還可以給予物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì);最后，要給學(xué)生創(chuàng)造閱讀環(huán)境和分享機(jī)會，例如班級舉辦讀書分享會，讓學(xué)生可以將自己的閱讀經(jīng)歷、故事內(nèi)容、讀后感想等充分表達(dá)出來，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，還能有效增加學(xué)生的交流機(jī)會。課程設(shè)計(jì)對學(xué)生后期的自主閱讀有著較大影響，所以我們要針對學(xué)生的特點(diǎn)制定行之有效的教學(xué)主題和教育環(huán)節(jié)。教師要以現(xiàn)有教材為基礎(chǔ)，對教材內(nèi)容進(jìn)行延伸，這種延伸可以是縱向的也可以是橫向的，但最終都需要形成一種全新的“文本群”。例如當(dāng)教師教完一篇教材文章之后，可以介紹學(xué)生其他相關(guān)的主題文章，引導(dǎo)學(xué)生對課外文章與課內(nèi)文章進(jìn)行對比，以此達(dá)到“旁敲側(cè)擊”的效果。

綜上所述，培智學(xué)校高年段語文非連續(xù)性文本閱讀必須以現(xiàn)有教材為基準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際情況達(dá)到深入挖掘潛能的目的，注重多元化閱讀方式，有效激發(fā)培智學(xué)校學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我們也要尊重學(xué)生的教育主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，有效地將課外資源轉(zhuǎn)化成課內(nèi)資源，提高語文教學(xué)質(zhì)量和課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]侯亞涵.培智學(xué)校語文有效教學(xué)的探析[J].學(xué)周刊，2020（4）：40.

[2]劉金鳳.培智學(xué)校語文課堂有效教學(xué)策略研究[J].數(shù)碼設(shè)計(jì)（下），2019（12）：82-83.

[3]王新照.談新時(shí)期下特教學(xué)校培智語文的教學(xué)[J].魅力中國，2019（32）：14-15.

編輯 郭小琴