紀(jì)錦華

摘 要：立足于小學(xué)英語(yǔ)教育實(shí)踐，首先分析了“差異化”教學(xué)理念的概念及小學(xué)英語(yǔ)踐行“差異化”教學(xué)理念的必要性，接著又結(jié)合具體事例探討了“差異化”教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);“差異化”教學(xué)理念;概念;必要性;具體應(yīng)用

英語(yǔ)是小學(xué)階段學(xué)生所要學(xué)習(xí)的一門重要科目，良好的英語(yǔ)素養(yǎng)及能力對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活乃至日后的就業(yè)都有著非常深刻的影響。因此，人們對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的關(guān)注度愈發(fā)高漲。在眾多的英語(yǔ)教育教學(xué)方法及手段之中，我注意到“差異化”教學(xué)理念的恰當(dāng)運(yùn)用對(duì)做好英語(yǔ)教學(xué)有著非常重要的意義。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“差異化”教學(xué)理念的概念、意義及其運(yùn)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的策略發(fā)表個(gè)人認(rèn)識(shí)與看法。

一、“差異化”教學(xué)理念的概念及小學(xué)英語(yǔ)踐行“差異化”教學(xué)理念的必要性

（一）“差異化”教學(xué)理念的概念

所謂“差異化”教學(xué)是指立足教學(xué)實(shí)際情況，針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中所形成與具有的差異開展有區(qū)別、有差異的一種教學(xué)理念?！安町惢苯虒W(xué)理念最大的特征在于承認(rèn)并尊重學(xué)生于學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)中所具有的學(xué)習(xí)差異，并能根據(jù)這些差異制定不同的教育目標(biāo)、采用不同的教育方法、實(shí)施不同的教育形式，等等。

（二）小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)踐行“差異化”教學(xué)理念的必要性

首先，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)踐行“差異化”教學(xué)理念能滿足學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需求。不同的學(xué)生由于教育經(jīng)歷、個(gè)人學(xué)習(xí)習(xí)慣、理解水平與能力等不同，他們即使在同一班級(jí)由同一任課教師帶領(lǐng)學(xué)習(xí)，也具有不盡相同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)需求。因此，我們英語(yǔ)教師在教學(xué)中踐行“差異化”教學(xué)理念，能在很大程度上尊重學(xué)生的實(shí)際英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)需求，促進(jìn)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)個(gè)性化的成長(zhǎng)與進(jìn)步。

其次，有助于提升小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科的教學(xué)效率及其質(zhì)量。踐行“差異化”教學(xué)理念之后，英語(yǔ)教師將會(huì)有意識(shí)地面向?qū)W生的實(shí)際差異采取有針對(duì)性的教育活動(dòng)。學(xué)生的不同英語(yǔ)學(xué)習(xí)需求得到了尊重與滿足，他們自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量也會(huì)更好，相對(duì)應(yīng)的是我們英語(yǔ)整體教學(xué)的效率與質(zhì)量也會(huì)更高。

二、“差異化”教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用

在明確了“差異化”教學(xué)理念及其應(yīng)用在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的必要性與價(jià)值之后，接下來(lái)我將結(jié)合具體實(shí)例探討“差異化”教學(xué)理念在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的具體應(yīng)用。

（一）正視學(xué)生差異，劃分不同層次學(xué)生小組

要想將“差異化”教學(xué)理念更好地落實(shí)到小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐之中，教師首先應(yīng)當(dāng)了解學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)科中所具有的差異。我在自身的英語(yǔ)教育實(shí)踐中就觀察到有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為扎實(shí)，他們發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，能很靈活地對(duì)所學(xué)到的英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行舉一反三，且有著進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的需求;有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)一般，他們能跟上正常的教學(xué)節(jié)奏進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是尚不具備靈活的實(shí)踐運(yùn)用能力，也并無(wú)主動(dòng)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情與積極性;還有的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)較為薄弱，需要消耗較長(zhǎng)的時(shí)間才能理解與掌握教師講解的英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)，甚至很多時(shí)候即使花費(fèi)較多的時(shí)間與精力也難以突破對(duì)所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。在注意到這些情況之后，我便將學(xué)生大致劃分為三個(gè)層次，其中A層次對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)“優(yōu)秀生”，B層次對(duì)應(yīng)的是英語(yǔ)“中等生”，C層次對(duì)應(yīng)的則是英語(yǔ)“學(xué)困生”。此外，這三個(gè)層次學(xué)生的劃分我采取的是隱形劃分的方式，即不告知學(xué)生，僅有我個(gè)人知道，目的在于保護(hù)與尊重學(xué)生的隱私，避免優(yōu)秀生產(chǎn)生驕傲自滿的不良情緒，同時(shí)，也避免中等生和后進(jìn)生產(chǎn)生自暴自棄的不良心理。

（二）尊重學(xué)生差異，實(shí)施差異化的英語(yǔ)教學(xué)

在明確了學(xué)生所隸屬的隱性層次之后，我在自身的小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中就會(huì)面向不同層次的學(xué)生實(shí)施具有差異性與區(qū)別性的英語(yǔ)教育教學(xué)。

例如，在進(jìn)行自我介紹及其介紹他人相關(guān)英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，我便向?qū)W生呈現(xiàn)了如下一則英語(yǔ)材料：My name is Ted Best. Ted is my given name and Best is my family name.Im 12 years old. Im from England. Now Im a student in Class Three...Ren Yue is my good friend. His family name is Ren and Yue is his given name...針對(duì)這一則英語(yǔ)材料，我便制定了不同的英語(yǔ)教育目標(biāo)。像針對(duì)C層次“學(xué)困生”，我的教育目標(biāo)便是要求他們能理解英語(yǔ)詞匯與句型，能正確讀出來(lái)，目的在于鞏固這部分學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)，讓他們?cè)谘驖u進(jìn)中提升英語(yǔ)水平;針對(duì)B層次“中等生”以及A層次“優(yōu)秀生”，我制定的教育目標(biāo)是要求學(xué)生能在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行正確表達(dá)，并能與他人進(jìn)行正常的交談與交流。這樣一來(lái)，在制定了不同的教學(xué)目標(biāo)之后，我便能在課堂上面向?qū)W生施以不同程度的教育教學(xué)活動(dòng)，教學(xué)也便具有了更強(qiáng)的針對(duì)性，也能更好地面向全體學(xué)生開展教學(xué)，促進(jìn)全體學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)獲得不同程度的進(jìn)步與發(fā)展。

總而言之，在“差異化”教學(xué)理念的引導(dǎo)下，我們小學(xué)英語(yǔ)教師將采用不同的教學(xué)方式，制定略有差異的教學(xué)目標(biāo)，這就能很好地兼顧到學(xué)生的實(shí)際情況，很容易產(chǎn)生“基礎(chǔ)較差的學(xué)生能吃透，基礎(chǔ)好的學(xué)生喂得飽”的良好效果，自然而然，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量也將獲得有效提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王丹璇.試析小學(xué)英語(yǔ)中分層教學(xué)模式的運(yùn)用[J].新課程研究（下旬刊），2018（7）：35-36.

編輯 郭小琴