摘 要：建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)以促進(jìn)班級有序化管理在小學(xué)教學(xué)中占據(jù)著重要的地位，不僅對班級教學(xué)質(zhì)量的整體提升有所幫助，也是學(xué)生健康成長、快樂學(xué)習(xí)的重要保障。因此，在語文教學(xué)中，教師要積極拓展學(xué)科教學(xué)與班風(fēng)建設(shè)的結(jié)合途徑，通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)任務(wù)、教學(xué)模式等多種途徑，滲透班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容和要求，促使班級優(yōu)秀文化氛圍的營造，實(shí)現(xiàn)班級的健康管理、學(xué)生的高效學(xué)習(xí)以及素質(zhì)養(yǎng)成。

關(guān)鍵詞：班風(fēng)建設(shè);小學(xué);語文教學(xué)

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2020）36-0163-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.36.081

班級是小學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要場所，班級文化氛圍對于小學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成、健康成長有著重要意義。因此，借助于語文學(xué)科教學(xué)與班級文化建設(shè)相結(jié)合的方式，來建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)是當(dāng)前教師教學(xué)改革的主要方向之一。

一、小學(xué)語文教學(xué)對班風(fēng)建設(shè)的意義

素質(zhì)教育的概念進(jìn)入學(xué)科教學(xué)后，對學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)成了課堂教學(xué)發(fā)展和創(chuàng)新的主要方向之一。要在完成學(xué)科教學(xué)任務(wù)時培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，就要將學(xué)科內(nèi)容與素質(zhì)養(yǎng)成的相關(guān)要求相結(jié)合。尤其是在小學(xué)語文教學(xué)中，要充分發(fā)揮好語文教學(xué)內(nèi)容的價值引領(lǐng)和品德養(yǎng)成作用，與班風(fēng)建設(shè)的要求不謀而合。因此，小學(xué)語文課堂教學(xué)能對班風(fēng)建設(shè)起到一定的輔助作用。首先，語文教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)班風(fēng)的價值內(nèi)容，引領(lǐng)優(yōu)秀班風(fēng)的形成。具體來說就是指小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀文章、口語交際等都能體現(xiàn)一定的價值觀念和品德要求，在教學(xué)中潛移默化地對學(xué)生的思想和行為產(chǎn)生一定的影響。而當(dāng)閱讀文章中所傳達(dá)出來的價值觀念和原則要求等內(nèi)容與班風(fēng)建設(shè)的內(nèi)容和要求相關(guān)聯(lián)時，就能起到輔助優(yōu)良班風(fēng)形成的作用。此外，這些價值觀念也能起到引領(lǐng)作用，在培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素養(yǎng)、完成德育任務(wù)時，在班級內(nèi)自然形成積極向上的班級氛圍。其次，語文教學(xué)是班風(fēng)建設(shè)的重要開展途徑。在建設(shè)優(yōu)良班風(fēng)的過程中，教師除了能通過專門的思想政治課和班會課來提出相關(guān)要求原則之外，還要通過對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中的思想和行為進(jìn)行規(guī)范來達(dá)到班風(fēng)建設(shè)的目的。對于小學(xué)生來說，語文教學(xué)在日常的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)著重要的部分。所以在語文課堂上規(guī)范學(xué)生行為觀念是小學(xué)班級班風(fēng)建設(shè)的重要途徑之一?；谡Z文教學(xué)對于班風(fēng)建設(shè)能起到積極的作用和意義，教師應(yīng)該注重探索研究在語文教學(xué)中更好建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的具體方法與措施。

二、小學(xué)語文教學(xué)建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的策略

（一）在語文教學(xué)課堂上滲透班會建設(shè)的價值理念

教師可從兩個方面來實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)對班風(fēng)建設(shè)的價值引領(lǐng)作用。一方面就是針對語文教學(xué)的閱讀環(huán)節(jié)，從閱讀材料的內(nèi)容中適當(dāng)挖掘人文和道德價值，從而對學(xué)生的思想行為產(chǎn)生積極的正面導(dǎo)向作用;另一方面就是借助于語文課堂中的口語交際環(huán)節(jié)，將班風(fēng)建設(shè)的相關(guān)要求原則通過口語交際的主題進(jìn)行體現(xiàn)。在進(jìn)行閱讀教學(xué)的課堂上，教師任務(wù)的重點(diǎn)主要在教學(xué)設(shè)計(jì)的部分。在開始課堂授課之前，教師要完成課堂教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容的設(shè)計(jì)和課件制作。這是將班風(fēng)建設(shè)的價值理念滲透和融入語文教學(xué)的主要環(huán)節(jié)和過程。在教師將兩者進(jìn)行結(jié)合時，最主要的是要對班風(fēng)建設(shè)有一定的概念。也就是說，要對班風(fēng)建設(shè)的整體流程有大致的了解和安排，明確本班級在進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)中主要的發(fā)展方向和對學(xué)生在思想和行為上的具體要求。這樣一來，教師才能結(jié)合閱讀材料和教材中的文章的內(nèi)容與之進(jìn)行融合。在實(shí)際的教學(xué)過程中，教師就可以在講解這一部分語文知識的同時拓展相關(guān)的思想教育內(nèi)容，將文章中所表現(xiàn)的精神拓展到學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，并且用班級生活作為例子進(jìn)行具體的講解。這樣學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)生活中遇到類似的情境就能自然而然地回想起講解課文時的要求和做法，并且在實(shí)際的生活中進(jìn)行模仿。長此以往就能實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思想和行為的規(guī)范作用，進(jìn)而在班級內(nèi)形成積極向上的文化氛圍。而在小學(xué)語文教學(xué)的口語交際中建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)實(shí)際上與閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)相類似，也是通過教師將班風(fēng)建設(shè)的價值觀念和具體行為要求滲透在口語交際的主題和過程中。學(xué)生在完成主題式的口語交際活動的同時就是在踐行建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的相關(guān)實(shí)踐。在完成口語教育活動的過程中，教師也可以通過觀察學(xué)生的言行來總結(jié)優(yōu)勢與不足，從而對建設(shè)符合本班級特點(diǎn)的班風(fēng)進(jìn)行補(bǔ)充和完善。總而言之，小學(xué)語文教學(xué)的閱讀等具體教學(xué)內(nèi)容能體現(xiàn)班風(fēng)建設(shè)的整體價值和行為要求，并且在課堂上通過講解課文的途徑進(jìn)行滲透，從而對學(xué)生的思想和行為起到影響和規(guī)范的作用。

（二）通過合作式教學(xué)課堂營造平等自由班級氛圍

要在小學(xué)語文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀班風(fēng)的建設(shè)，除了通過教學(xué)內(nèi)容滲透相應(yīng)的價值觀念之外，還要具體的實(shí)踐來確保其效果。語文教學(xué)中實(shí)際的課堂實(shí)踐就是具體行動的體現(xiàn)。具體來說就是教師在語文課堂上采用合作式的課堂模式以營造平等愉悅的教學(xué)氛圍，進(jìn)而為和諧的班級關(guān)系創(chuàng)造環(huán)境，奠定優(yōu)秀班風(fēng)形成的基礎(chǔ)。班風(fēng)的形成在絕大多數(shù)的情況下是學(xué)生自覺的主體性活動的結(jié)果，所以優(yōu)秀班風(fēng)的形成離不開學(xué)生的自主參與。而要充分調(diào)動起學(xué)生主動參與班級建設(shè)，班風(fēng)形成的過程，就必須為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個自由的班級氛圍和環(huán)境。新課改過程中提出的合作式教學(xué)課堂正好有助于平等的教學(xué)氛圍、自由的班級環(huán)境的形成。因?yàn)楹献魇秸n堂模式的概念就是通過教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生之間的相互合作來完成課堂上的教學(xué)任務(wù)。在課堂上，教師主要根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)并提出相應(yīng)的任務(wù)要求，然后學(xué)生以小組為單位自主完成內(nèi)容的探究，或者是在教師的組織下共同談?wù)摵屯瓿山虒W(xué)任務(wù)。在這樣的課堂上，教師的地位和作用與傳統(tǒng)的語文課堂有著明顯的差別，不論是探究的過程還是內(nèi)容的講解展示都主要由學(xué)生自己來完成，教師在課堂上主要負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)并提出任務(wù)和要求，引導(dǎo)和輔助學(xué)生完成探究并且對學(xué)生的展示講解做糾正和補(bǔ)充。可以看出學(xué)生已經(jīng)徹底成為課堂教學(xué)的主體，教學(xué)的任務(wù)的完成也主要由學(xué)生來決定和掌控。所以在這樣的課堂氛圍下學(xué)生的班級主人公意識才能迅速地產(chǎn)生并且增強(qiáng)。對于小學(xué)生來說，只有樹立班級由自己建立，受自己影響的觀念，才會開始注意到并且參與到班級建設(shè)的過程中。在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)中才會真正考慮到自己的思想行為對整個班級的影響，進(jìn)而有意識地用自己的行為來促成優(yōu)秀班風(fēng)的形成。而這一切都是以平等自由的班級氛圍作為前提的。學(xué)生在這樣的班級氛圍中才能感受到自己的一言一行的作用和影響，才能真正有動力和意愿主動參與到建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的活動中。

（三）將教學(xué)課與班會課結(jié)合為班會建設(shè)提供途徑

在傳統(tǒng)的小學(xué)教學(xué)中，班會課是教師進(jìn)行班級建設(shè)的最主要途徑。尤其是對于班主任而言，常常會根據(jù)班風(fēng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容和要求來開展主題班會，在班會中以班級內(nèi)學(xué)生的具體行為作為案例來講解，以此來促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)思想和行為上的轉(zhuǎn)變。當(dāng)前的小學(xué)教學(xué)中，由于素質(zhì)教育的理念和德育的要求，使得學(xué)科教學(xué)本身就具備了一定程度的培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想道德品格和行為習(xí)慣的作用，所以在建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的過程中可以著力將班會課與教學(xué)課相互結(jié)合，在節(jié)約教學(xué)時間，提高教學(xué)效率的同時實(shí)現(xiàn)更好的班風(fēng)建設(shè)效果。再加上語文學(xué)科的核心素養(yǎng)本身就要求培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀思想品德和行為習(xí)慣，所以更適合與班會課的有機(jī)結(jié)合。但是，這種結(jié)合并不是將班會課與語文教學(xué)課進(jìn)行簡單的重疊相加，而是要在教師的深入分析和研究之后形成一種新的教學(xué)體系，因此也需要班級語文教師與班主任之間的高度配合。具體來說，就是要求班主任和語文教師加強(qiáng)相互之間的溝通交流，從內(nèi)容上來說是要求在班主任詳細(xì)說出對班級建設(shè)、班風(fēng)建設(shè)的相關(guān)設(shè)想之后，語文教師將其中的大部分內(nèi)容與自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行結(jié)合，進(jìn)而改進(jìn)完善語文課堂教學(xué)的內(nèi)容設(shè)計(jì)，適當(dāng)?shù)丶哟蟀囡L(fēng)建設(shè)相關(guān)內(nèi)容的講解和實(shí)踐，從而讓小學(xué)生在語文教學(xué)中深化對班風(fēng)建設(shè)的體驗(yàn)。而從形式上來看則是要求語文教師在課堂上增加簡單班會課的相關(guān)環(huán)節(jié)。將班會課作為課文內(nèi)容的拓展環(huán)節(jié)，然后在完成對知識內(nèi)容的探究和學(xué)習(xí)之后，將教學(xué)中理念、素質(zhì)、原則等方面的內(nèi)容提煉出來，并且以班級中學(xué)生的日常行為作為范例，讓學(xué)生展開討論。這樣就實(shí)現(xiàn)了班會課與語文教學(xué)課在內(nèi)容和形式上的全方位的有機(jī)結(jié)合，讓語文教學(xué)在班風(fēng)建設(shè)中發(fā)揮更大的作用。

（四）組織多種形式評比激發(fā)師生班風(fēng)建設(shè)積極性

建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)要產(chǎn)生更加明顯的效果，除了要在語文教學(xué)與班風(fēng)建設(shè)相結(jié)合的具體措施上下功夫之外，還要給予學(xué)生持續(xù)不斷地建設(shè)優(yōu)秀班風(fēng)的動力和積極性，而針對班風(fēng)建設(shè)的相關(guān)內(nèi)容和活動進(jìn)行全面的總結(jié)評價比較就是有效的方式之一。在語文課堂上，教師可以將課堂教學(xué)內(nèi)容的評價反饋與學(xué)生在班風(fēng)建設(shè)過程中的行為共同作為評價環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)。評價的過程中學(xué)生以一個小組為單位，教師針對小組成員在語文教學(xué)課堂上的表現(xiàn)，尤其要以學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對于課堂知識的掌握程度以及對班風(fēng)建設(shè)要求的實(shí)踐情況等幾個方面的表現(xiàn)為重點(diǎn)，對班級內(nèi)每一個小組進(jìn)行整體評價。這樣的評價體系不僅能增強(qiáng)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)任務(wù)以及班風(fēng)建設(shè)活動的積極性和主動性，而且能促使小學(xué)生逐步形成小組的集體主義觀念，將小組成員看作一個整體，進(jìn)而在評價過程中促進(jìn)小組之間的正面競爭。在相互競爭時，不同小組為取得更大的優(yōu)勢會在創(chuàng)新小組文化特色這一方面加以努力，在班級的整體氛圍和主題方向下形成小組之間的不同的特色，從而以小組的文化氛圍建設(shè)作為最基礎(chǔ)的單位，共同促成具有本班級特色以及多樣性的班風(fēng)建設(shè)。

班級是學(xué)校對學(xué)生進(jìn)行道德教育和綜合教育的基本單位，一個班級是否能形成一個良好的班風(fēng)，對每個學(xué)生的健康成長來說都有著不可忽視的教育和引導(dǎo)作用。語文教學(xué)在班風(fēng)建設(shè)的過程中能起到價值引領(lǐng)和開展途徑的作用，因此促進(jìn)語文教學(xué)與班風(fēng)建設(shè)的有機(jī)結(jié)合，對學(xué)生的全面發(fā)展和班級的有序管理有所助益。

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[責(zé)任編輯 谷會巧]

作者簡介：朱相霖（1970.4— ），女，漢族，甘肅平?jīng)鋈耍患壗處?，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。