劉莉

葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否完全合法度，顯然與吸收有密切的關(guān)系?！笨梢?，閱讀是寫作的基礎(chǔ)，只有在閱讀中具備了一定的知識(shí)儲(chǔ)備和情感體悟，才能完成高質(zhì)量的寫作。因此，在初中語文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在高質(zhì)量“輸入”的基礎(chǔ)上完成高效率的“輸出”，從而推動(dòng)寫作教學(xué)的創(chuàng)新與發(fā)展。

本文嘗試以“素材積累”“技巧訓(xùn)練”和“寫作實(shí)踐”為平臺(tái)，力求達(dá)到“讀中有寫、寫中有讀”的教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)初中語文寫作教學(xué)中讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建，促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、以素材積累為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

在進(jìn)行寫作訓(xùn)練的時(shí)候，學(xué)生經(jīng)常面臨的一個(gè)問題就是“無話可說”。之所以會(huì)出現(xiàn)這樣的問題，原因是學(xué)生在日常生活中缺乏對(duì)于寫作素材的儲(chǔ)備和積累。在這種情況下，學(xué)生寫出來的文章只能是生拼硬湊，毫無質(zhì)量。因此，無論面對(duì)哪一個(gè)寫作模塊或?qū)懽髦黝}，教師都應(yīng)該通過以下途徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)寫作素材的整合與積累，并以此為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

首先，推薦同類文章，積累素材。當(dāng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)新的寫作題材或體裁的時(shí)候，容易感到?jīng)]有頭緒，無從下手。此時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦若干題材或體裁相近的名篇佳作，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行賞讀，讓學(xué)生在賞讀的過程中，體會(huì)作者的寫作風(fēng)格和技巧，從而在積累寫作素材的同時(shí)，啟發(fā)學(xué)生的寫作思路。

其次，聯(lián)想生活實(shí)踐，積累素材。寫作的最根本的靈感與最廣泛的素材來源于生活。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，將自己在生活中看到的和想到的跟寫作主題有關(guān)的內(nèi)容分享出來，大家集思廣益，共同實(shí)現(xiàn)寫作素材的積累。

最后，開展佳句賞析，積累素材?！按髲B不是在一天建成的?！比绻衙恳黄?xí)作都比作一座大廈，那么學(xué)生讀過的每一本書籍、每一篇文章、甚至每一句名人名言，都將成為這座“大廈”的地基和磚瓦。因此，教師應(yīng)該結(jié)合寫作教學(xué)的目標(biāo)和進(jìn)度，定期組織佳句賞析活動(dòng)，讓學(xué)生體會(huì)佳句中蘊(yùn)含的文學(xué)魅力和思想光芒，從而使學(xué)生的閱讀更好地為寫作服務(wù)，在素材積累中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合、協(xié)調(diào)發(fā)展。

在《寫人要抓住特點(diǎn)》這一課的寫作教學(xué)中，教師可以通過以下教學(xué)環(huán)節(jié)，在素材積累中實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合。

首先，閱讀同類文章?？坍嬋宋锏姆椒ㄓ泻芏?，有動(dòng)作描寫、肖像描寫、心理描寫等。如果教師面面俱到地進(jìn)行講解，學(xué)生只能掌握抽象的寫作技巧，心中卻無法將這些寫作技巧與文學(xué)作品或現(xiàn)實(shí)生活中的人物對(duì)應(yīng)起來，到了自己寫作的時(shí)候仍然感覺無從落筆。因此，教師可以推薦學(xué)生閱讀《一面》《愛因斯坦與小女孩》等人物描寫方面的優(yōu)秀范例，讓學(xué)生在閱讀中積累人物描寫的素材與經(jīng)驗(yàn)，體會(huì)人物描寫的規(guī)律與技巧。

其次，聯(lián)系生活實(shí)踐。在寫作教學(xué)中，教師只有讓學(xué)生做到“心中有數(shù)”，才能讓學(xué)生在寫作中做到“下筆有神”。因此，在學(xué)生開始正式寫作之前，教師可以讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)踐，先寫一個(gè)小片段，集中描寫大家都熟悉的一位老師或同學(xué)的動(dòng)作或外貌，然后大家互相閱讀彼此的“作品”，猜測(cè)“作品”中的“主人公”，并進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。通過這種方式，學(xué)生將讀與寫結(jié)合起來，不僅積累了寫作素材，也積累了寫作經(jīng)驗(yàn)，為正式寫作練習(xí)做好準(zhǔn)備。

最后，分享名言佳句。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生廣泛收集跟人物描寫相關(guān)的名言佳句，并在班級(jí)范圍內(nèi)分享。大家在閱讀和品評(píng)名言佳句的過程中，豐富寫作素材、夯實(shí)寫作基礎(chǔ)。在上述教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師以素材積累為平臺(tái)，通過讀寫結(jié)合的方式，提高了寫作教學(xué)的效率，實(shí)現(xiàn)了寫作教學(xué)的創(chuàng)新。

二、以技巧訓(xùn)練為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

一篇好的習(xí)作，通常是技巧與情感的結(jié)合。因此，教師除了激發(fā)學(xué)生的寫作情感之外，也應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力，重視學(xué)生的技巧訓(xùn)練。

首先，主題立意的選擇。主題立意，是一篇文章的“心臟”，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生抓住“題眼”，明確“中心”、深挖“立意”。

其次，結(jié)構(gòu)布局的設(shè)計(jì)。結(jié)構(gòu)布局，是一篇文章的“經(jīng)脈”，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生圍繞自己的寫作主題和寫作目標(biāo)，對(duì)于文章結(jié)構(gòu)和整體布局進(jìn)行構(gòu)思與設(shè)計(jì)，使文章做到思路清晰、結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。

最后，語言技巧的運(yùn)用。語言技巧，是一篇文章的“血肉”，在寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生靈活運(yùn)用各種修辭和句式，使文章更有感染力和吸引力。在上述技巧訓(xùn)練中，如果教師脫離范例進(jìn)行單純的講解，則會(huì)讓教學(xué)變得枯燥而抽象。相反，如果教師能夠采用讀寫結(jié)合的方式，帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章，并總結(jié)文章的中心、分析文章的布局、賞析文章的語言，則能夠使學(xué)生在閱讀中體會(huì)寫作的技巧，掌握寫作的方法。

例如，在《如何突出中心》的寫作教學(xué)中，教師可以借助《貓》的閱讀教學(xué)來幫助學(xué)生掌握寫作技巧。具體教學(xué)設(shè)計(jì)如下：小組討論，厘清思路。教師可以要求學(xué)生進(jìn)行小組討論，并回答下面兩個(gè)問題：文章一共寫了幾件事，按照什么順序和結(jié)構(gòu)寫的，本文的結(jié)構(gòu)布局對(duì)我們的寫作有什么啟示。集體品讀，語言鑒賞。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行集體品讀，將文中修辭得當(dāng)、句式巧妙、用詞精準(zhǔn)的句子提煉出來進(jìn)行分析與鑒賞，從而掌握文章的語言技巧，為寫作訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。教師通過上述教學(xué)設(shè)計(jì)，將閱讀理解教學(xué)與寫作技巧教學(xué)結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合，提高了教學(xué)效率。

三、以寫作實(shí)踐為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合

學(xué)生寫作能力的形成與發(fā)展，必然建立在大量的寫作實(shí)踐的基礎(chǔ)上。因此，教師應(yīng)該積極組織學(xué)生開展寫作實(shí)踐，并以此為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合：首先，讀中有寫。教師可以在閱讀教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造寫作機(jī)會(huì)，布置寫作任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)行續(xù)寫、仿寫、改寫、擴(kuò)寫、縮寫等訓(xùn)練，做到讀中有寫。其次，寫中有讀。教師可以在寫作教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造閱讀機(jī)會(huì)，通過閱讀寫作題目、補(bǔ)充材料、優(yōu)秀范文等多種形式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，做到寫中有讀。

例如，在《學(xué)寫消息》的寫作教學(xué)中，教師可以以寫作實(shí)踐為平臺(tái)，做到讀中有寫、寫中有讀。首先，短消息閱讀。教師可以為學(xué)生呈現(xiàn)一篇關(guān)于“鼠年春晚”的短消息，并要求學(xué)生找出這則消息中的“五部分”和“六要素”。通過這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師在閱讀教學(xué)中融入寫作訓(xùn)練，使學(xué)生掌握短消息寫作的基礎(chǔ)知識(shí)，為學(xué)生的消息寫作奠定基礎(chǔ)。其次，短消息擴(kuò)寫。教師可以要求學(xué)生在短消息現(xiàn)有的“五部分”和“六要素”的基礎(chǔ)上，結(jié)合所給的補(bǔ)充材料進(jìn)行擴(kuò)寫，將其變成一則長消息。在這一過程中，學(xué)生要先閱讀，再寫作，在讀寫結(jié)合中實(shí)現(xiàn)閱讀能力和寫作能力的協(xié)調(diào)發(fā)展。最后，消息仿寫。在學(xué)生完成擴(kuò)寫任務(wù)之后，教師可以再給學(xué)生一段關(guān)于“鼠年春運(yùn)”的材料，要求學(xué)生利用所給材料，仿照“鼠年春晚”的短消息，自主創(chuàng)作一則短消息。通過這種方式，教師再次以寫作實(shí)踐為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)了讀寫結(jié)合教學(xué)模式的構(gòu)建。

總之，在初中語文寫作教學(xué)中，我們應(yīng)該加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，以“素材積累”“技巧訓(xùn)練”和“寫作實(shí)踐”為平臺(tái)，構(gòu)建讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，通過閱讀與寫作的結(jié)合，提高語文教學(xué)的效率、促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

作者單位：江蘇省新沂市堰頭中學(xué)（221400）