褚美娟

整書閱讀是相對(duì)于單篇文本而言的，即整本書閱讀。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀整本書，不僅可拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生閱讀體驗(yàn)，還可幫助學(xué)生建構(gòu)其整本書閱讀的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。在初中語(yǔ)文整本書閱讀中，需立足學(xué)生主體，在方法上給予指導(dǎo)，讓學(xué)生真正深入到文本解讀過(guò)程中。

一、鼓勵(lì)自主閱讀，讀懂文本

在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，推進(jìn)整本書閱讀，就是要充分發(fā)揮好學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生在整本書閱讀中應(yīng)用課堂中所學(xué)的方法展開自主閱讀活動(dòng)。在該過(guò)程中，要鼓勵(lì)學(xué)生自主探索整本書的閱讀方法，逐漸形成具有個(gè)性的整本書閱讀特色。在閱讀中，可充分利用精讀、略讀和瀏覽的方法。在語(yǔ)文課堂中，教師要注重在方法上給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生將課堂中所學(xué)的方法應(yīng)用到整本書閱讀中，學(xué)會(huì)自主閱讀整本書。如學(xué)習(xí)《從百草園到三味書屋》，要學(xué)會(huì)分析景物的描寫方法，知道記敘的順序，在閱讀魯迅相關(guān)作品時(shí)，要學(xué)會(huì)用這些方法去分析，如讀《祝?！返倪^(guò)程中就要對(duì)記敘的順序進(jìn)行分析。

在自主閱讀中，要鼓勵(lì)學(xué)生能靈活采用精讀、略讀和瀏覽的方法對(duì)整本進(jìn)行閱讀，讀懂文本。實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生在整本書閱讀時(shí)多是以瀏覽或略讀的方式進(jìn)行，很少精讀。為此，要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)作品的內(nèi)容、情節(jié)、人物等而精讀。在小說(shuō)閱讀中，對(duì)于故事情節(jié)可略讀，對(duì)小說(shuō)中人物和景物的刻畫，則可精讀。要在初讀的把握情節(jié)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)根據(jù)人物描寫方法分析人物形象，而不能單純地略讀，忽視了作品的關(guān)鍵內(nèi)容。尤其是自己覺得意味深刻的句子、段落等，更要精讀，甚至摘抄、記憶。

二、精選一部小說(shuō)，通讀全文

在小學(xué)階段，學(xué)生所接觸的都是一些改編過(guò)的文學(xué)作品，甚至是一些節(jié)選作品，很多學(xué)生并沒有真正地閱讀過(guò)整本書。小說(shuō)是學(xué)生最為喜歡的體裁，精選一部小說(shuō)引導(dǎo)學(xué)生閱讀，從小說(shuō)中最感人的故事情節(jié)、人物、場(chǎng)景或語(yǔ)言等方面著手，在弄清情節(jié)的基礎(chǔ)上，反復(fù)讀，深入探究，學(xué)會(huì)欣賞小說(shuō)的語(yǔ)言美，梳理小說(shuō)的人物關(guān)系，感受、欣賞、分析人物形象特點(diǎn)，探究小說(shuō)的主旨，分析小說(shuō)的藝術(shù)價(jià)值。通過(guò)閱讀一部小說(shuō)，可讓學(xué)生掌握小說(shuō)、記敘文等文體的閱讀方法，利于其他作品的閱讀。

在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)時(shí)，一是要讓學(xué)生選擇自己所喜歡的小說(shuō)展開閱讀活動(dòng)。如有的學(xué)生選擇了《魯濱遜漂流記》，有的學(xué)生則選擇《邊城》，教師只提供書目供學(xué)生選擇。二是要先弄清小說(shuō)的情節(jié)，能學(xué)會(huì)自主概括情節(jié)。三是要根據(jù)自己的閱讀情況，選擇故事情節(jié)、人物、環(huán)境描寫等方面展開精讀。如選擇《邊城》進(jìn)行閱讀，對(duì)翠翠這一人物較為喜歡，那么，就要在讀的過(guò)程中學(xué)會(huì)分析翠翠的人物形象。四是讀后要學(xué)會(huì)反思，如通過(guò)閱讀知道了寫什么，還存在什么疑惑，有哪些好的習(xí)慣，又有哪些不足。如此，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練，學(xué)生才會(huì)在閱讀中不斷進(jìn)步，得到更好地提升。

三、嘗試閱讀學(xué)術(shù)著作，學(xué)會(huì)分析

在初中整本書閱讀中，一些教師并不提倡讓學(xué)生閱讀學(xué)術(shù)著作，其實(shí)不然，學(xué)術(shù)著作針對(duì)性較強(qiáng)，不同的學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中遇到的問題不同，引導(dǎo)他們根據(jù)自己的實(shí)際情況嘗試閱讀學(xué)術(shù)著作，不僅可讓學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可在學(xué)術(shù)著作閱讀中學(xué)到更多的知識(shí)和方法，可謂學(xué)百家之長(zhǎng)而為我所用。如有的學(xué)生在寫作時(shí)對(duì)修辭的應(yīng)用并不是很熟練，甚至對(duì)修辭摸頭不著頭腦，通過(guò)閱讀王德春、李月松的《修辭學(xué)論文集》，學(xué)生不僅更好地認(rèn)識(shí)了修辭，寫作中也會(huì)逐漸應(yīng)用修辭。

在引導(dǎo)學(xué)生嘗試閱讀學(xué)術(shù)著作時(shí)，一是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)通讀全書，能根據(jù)自己的閱讀情況進(jìn)行必要的勾畫，爭(zhēng)取讀懂全文。二是要學(xué)會(huì)梳理著作的綱目，最好能寫全書的內(nèi)容提要，也可讀后引導(dǎo)學(xué)生展開讀書交流會(huì)，形成經(jīng)驗(yàn)分享。三是學(xué)會(huì)分析著作的觀點(diǎn)和價(jià)值取向。如有的學(xué)生喜歡讀美國(guó)的小說(shuō)，嘗試閱讀朱振武等著的《美國(guó)小說(shuō)本土化的多元因素》后，對(duì)美國(guó)的小說(shuō)會(huì)有新的認(rèn)識(shí)。最后，閱讀學(xué)術(shù)著作后，要對(duì)作品中的觀點(diǎn)、語(yǔ)言特點(diǎn)等進(jìn)行深入分析，學(xué)會(huì)自主研討。如有的學(xué)生讀了秦小孟的《美國(guó)女作家作品欣賞》后，就對(duì)美國(guó)女作家的作品特點(diǎn)進(jìn)行了歸納，這就是不錯(cuò)的嘗試。當(dāng)然，對(duì)于學(xué)術(shù)著作的閱讀最好在初二下學(xué)期和初三上學(xué)期進(jìn)行，這樣學(xué)生有更多的時(shí)間進(jìn)行閱讀，效果會(huì)更好。

四、學(xué)會(huì)閱讀中找方法，深入研讀

無(wú)論是小說(shuō)、散文，還是學(xué)術(shù)著作、詩(shī)詞等作品的閱讀，在整本書閱讀中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)書的目錄、序、注釋等進(jìn)行閱讀，要充分利用好作者簡(jiǎn)介、作品的創(chuàng)作背景，相關(guān)評(píng)價(jià)等對(duì)整本書進(jìn)行閱讀，尤其是針對(duì)自己所喜歡的內(nèi)容、作品的主要觀點(diǎn)等要進(jìn)行深入研讀。如閱讀《邊城》之前，要了解作者，知道作者創(chuàng)作《邊城》的經(jīng)歷，能在閱讀中概括人物的形象，對(duì)《邊城》的藝術(shù)特色進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

在深入研讀中一定要抓住文本，緊扣文本對(duì)作品中的人物、景物、觀點(diǎn)等進(jìn)行批注、勾畫、分析。如讀《老人與?！分袑?duì)桑提亞哥形象的分析，桑提亞哥堅(jiān)韌而永不放棄，文中寫他接連84天沒有捕到魚，但卻沒有氣餒，再次出海與鯊魚搏斗是如何搏斗的，用了哪些描寫方法，如何體現(xiàn)桑提亞哥形象的，寫出自己的感悟和疑惑等。當(dāng)然，也要關(guān)注文學(xué)評(píng)價(jià)。如當(dāng)代作家王小波對(duì)《老人與?！返脑u(píng)價(jià)是：“也佩服海明威”，他為何會(huì)佩服海明威，是否可以自己找出理由，自己是否可以對(duì)該作品進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)。

五、提倡個(gè)性化閱讀，豐富體驗(yàn)

整本書閱讀不能以太多的要求來(lái)束縛學(xué)生的思維，而要提倡個(gè)性化閱讀，要讓學(xué)生在不斷的閱讀中得到豐富的體驗(yàn)。相同的作品，不同的學(xué)生因自身經(jīng)歷、經(jīng)驗(yàn)等不同，所獲得的體驗(yàn)是不相同的，引導(dǎo)學(xué)生整本書閱讀，更多的是要讓他們?cè)陂喿x中獲得豐富的體驗(yàn)，而不能以相同的要求去束縛他們。也只有這樣，學(xué)生才能在閱讀中獲得更多的愉悅感，喜歡上閱讀。當(dāng)然，閱讀中要注重引導(dǎo)學(xué)生以作品的價(jià)值觀熏陶自己，逐漸豐富自己的認(rèn)知。

提倡個(gè)性化閱讀并不是自由閱讀，而是在一定的要求下讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己去解讀作品，獲得個(gè)性化的體驗(yàn)。如《邊城》的閱讀中，一些學(xué)生喜歡的是其中的人物，為一些學(xué)生喜歡的是其中的景物，無(wú)論他們的興趣如何，更多的是要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的興趣進(jìn)行深入閱讀。閱讀整本書后，要注重引導(dǎo)學(xué)生寫讀后感、作品評(píng)價(jià)，也可通過(guò)主題閱讀活動(dòng)，交流活動(dòng)，如“我最喜歡的人物形象”進(jìn)行交流，豐富學(xué)生的認(rèn)知。

實(shí)施整本書閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)不可或缺的內(nèi)容，在推進(jìn)整本書閱讀過(guò)程中，要充分立足學(xué)生的實(shí)際，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法，深入閱讀，真正在閱讀中有所收獲，這樣的閱讀才會(huì)變得更加有效。推進(jìn)整本書閱讀，讓學(xué)生走進(jìn)書的海洋，在書海中徜徉，在文學(xué)的天空中翱翔，不斷汲取文學(xué)的精神食糧，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)才會(huì)得到不斷的提升。

本文為山東省淄博市教育科學(xué)“十三五”重點(diǎn)課題《初中生語(yǔ)文整本書閱讀教學(xué)指導(dǎo)策略研究》（課題編號(hào)：2019ZJZ031）的研究成果

作者單位：山東省淄博市臨淄區(qū)第二中學(xué)（255400）