錢(qián)建忠

[摘? 要]隨著我國(guó)國(guó)民經(jīng)濟(jì)水平的不斷提升及人們對(duì)服裝消費(fèi)訴求的改變，市場(chǎng)中具有創(chuàng)造力、設(shè)計(jì)獨(dú)特、款式新穎的服裝產(chǎn)品的市場(chǎng)越來(lái)越大。文章針對(duì)目前我國(guó)部分高校服裝設(shè)計(jì)人才培育工作中出現(xiàn)的創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)換難的問(wèn)題進(jìn)行了課程教學(xué)模式的優(yōu)化分析。首先針對(duì)我國(guó)部分高校目前創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了綜述;其次分析了創(chuàng)意服裝設(shè)計(jì)課程中創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化難的原因及重點(diǎn)、難點(diǎn);最后基于創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維對(duì)服裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)模式優(yōu)化方案進(jìn)行了研究，認(rèn)為應(yīng)該從介入市場(chǎng)化、聘用企業(yè)技術(shù)骨干及教學(xué)成果面向市場(chǎng)化檢驗(yàn)等角度對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化? 服裝設(shè)計(jì)? 教學(xué)模式? 優(yōu)化路徑

國(guó)內(nèi)外市場(chǎng)對(duì)創(chuàng)意型服裝的需求，是促使服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域不斷進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)從而提升自身在行業(yè)當(dāng)中競(jìng)爭(zhēng)力的根本原因，同時(shí)也是保證高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)領(lǐng)域人才獲得成功的關(guān)鍵因素之一[1]。因此，國(guó)內(nèi)外眾多開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高校在近些年越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而就目前國(guó)內(nèi)眾多相關(guān)高校而言，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)尚未與成果的轉(zhuǎn)化形成正比，高校培養(yǎng)出的一大批具備創(chuàng)新能力的人才并未完全將自身的創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化成受市場(chǎng)認(rèn)可或高度認(rèn)可的產(chǎn)品。因此，我國(guó)未來(lái)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)及領(lǐng)域在人才培養(yǎng)的模式及課程的設(shè)計(jì)上要遵循創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維，幫助服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生掌握將創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為成果的方法。

服裝設(shè)計(jì)專業(yè)創(chuàng)業(yè)成果轉(zhuǎn)化現(xiàn)狀

1.創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成果教學(xué)重視程度較低

在現(xiàn)階段我國(guó)開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的眾多高校中，絕大多數(shù)都已經(jīng)開(kāi)設(shè)專門(mén)的創(chuàng)意設(shè)計(jì)課程，然而針對(duì)創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題卻很少有高校進(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的教育或教學(xué)工作[2]。盡管對(duì)服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域而言，好的創(chuàng)意可以被視為服裝設(shè)計(jì)的靈魂，也有設(shè)計(jì)師認(rèn)為創(chuàng)意是決定服裝設(shè)計(jì)成敗的重要因素。但是在大學(xué)的教育階段，由于缺乏創(chuàng)意轉(zhuǎn)化成果的思維，會(huì)直接導(dǎo)致相關(guān)專業(yè)學(xué)生過(guò)度看重創(chuàng)意而輕視成果轉(zhuǎn)化，最終造成服裝設(shè)計(jì)的整體工作成為紙上談兵，無(wú)法呈現(xiàn)出最終的設(shè)計(jì)成果。

2.課程開(kāi)設(shè)創(chuàng)新能力不足

我國(guó)開(kāi)設(shè)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的高校辦校水平從985、211類院校到一般的高職院校均有，高校水平參差不齊，高校的資金和人才儲(chǔ)備水平等差異比較大，造成我國(guó)部分高校無(wú)法針對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作進(jìn)行更多的創(chuàng)新和改變，大多仍選擇傳統(tǒng)的教學(xué)模式開(kāi)展教學(xué)工作。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意到成果的轉(zhuǎn)化教育時(shí)，往往面臨“不知道向什么方向轉(zhuǎn)化”及“不知道通過(guò)什么渠道轉(zhuǎn)化”等問(wèn)題[3]，嚴(yán)重制約了學(xué)生服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)意的表達(dá)，學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐思維和能力也無(wú)法得到轉(zhuǎn)化。

3.創(chuàng)意設(shè)計(jì)考核方式缺乏科學(xué)性

我國(guó)眾多高校對(duì)服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域人才的評(píng)價(jià)和考核方式均比較類似，基本上是按照“學(xué)生設(shè)計(jì)作品→教師評(píng)分”的傳統(tǒng)形式對(duì)服裝設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)生進(jìn)行考核。這種傳統(tǒng)的考核方式中教師的作用被無(wú)限放大，教師能夠完全憑借自身的地位和能力對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行完全主導(dǎo)性的評(píng)價(jià)。這在一般的傳統(tǒng)專業(yè)中被證明是較為高效且合理的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)[4]。然而服裝設(shè)計(jì)尤其是創(chuàng)意設(shè)計(jì)是一項(xiàng)藝術(shù)性很高、主觀性較強(qiáng)的專業(yè)，服裝創(chuàng)意設(shè)計(jì)的好壞并不能通過(guò)一個(gè)人的評(píng)判而被定性。這種一言堂式的考核方式已經(jīng)嚴(yán)重傷害了服裝設(shè)計(jì)及類似專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，已經(jīng)被認(rèn)為是一種過(guò)于單一且缺乏科學(xué)性、合理性的考核方式，是阻礙當(dāng)前服裝設(shè)計(jì)專業(yè)人才創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化的主要因素。

創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維下服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

1.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維

課程最終的教學(xué)目標(biāo)既要滿足學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意的表達(dá)，同時(shí)也要引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作出的作品符合創(chuàng)意的設(shè)計(jì)需求及盡量符合市場(chǎng)對(duì)服裝產(chǎn)品的要求。以往的服裝設(shè)計(jì)教學(xué)課程由于受到思維等因素的限制，學(xué)生更多的是將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)集中在眼前的服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)方面或在已有的成果基礎(chǔ)上進(jìn)行二次創(chuàng)作等。在創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化的思維模式下，學(xué)生的創(chuàng)意能夠被再一次激活，學(xué)生能夠從形式、色彩及空間結(jié)構(gòu)等方面充分打破原有課程中對(duì)自身的束縛，創(chuàng)作出更多大膽的、個(gè)性化的、富有特色的作品。

2.設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化方法的培養(yǎng)

在創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維下，設(shè)計(jì)方法、轉(zhuǎn)化方法的培養(yǎng)是教學(xué)課程的主要內(nèi)容。對(duì)學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)與轉(zhuǎn)化方法的培養(yǎng)，是系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行服裝創(chuàng)新設(shè)計(jì)及成果轉(zhuǎn)化的基本要素[5]。其中主要包括設(shè)計(jì)思路的把握、設(shè)計(jì)形式的創(chuàng)新、創(chuàng)意色彩的搭配、服裝選材、銷售渠道的分析、推廣渠道的把控及如何應(yīng)對(duì)市場(chǎng)檢驗(yàn)等問(wèn)題。這些內(nèi)容需要服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生在具備一定的服裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力的基礎(chǔ)上，把握市場(chǎng)動(dòng)向、掌握創(chuàng)新設(shè)計(jì)的分寸，做到在充分發(fā)揮創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，設(shè)計(jì)出的作品能夠滿足消費(fèi)者對(duì)款式、色彩、裁剪、使用場(chǎng)合、舒適程度等方面的要求。

創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維下服裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式的優(yōu)化方案

1.以市場(chǎng)化思維開(kāi)展校企合作課程

校企合作課程的開(kāi)展多見(jiàn)于工科院校，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)進(jìn)行校企合作課程的開(kāi)發(fā)，將會(huì)成為相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。服裝設(shè)計(jì)專業(yè)在進(jìn)行大三或大四階段的課程安排時(shí)，應(yīng)盡量利用各種資源積極探索與企業(yè)進(jìn)行合作教學(xué)的可行性，帶動(dòng)企業(yè)的服裝設(shè)計(jì)項(xiàng)目進(jìn)入學(xué)校的相關(guān)課程，如將工業(yè)化生產(chǎn)、市場(chǎng)化運(yùn)作等思維與學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立創(chuàng)新能力和研發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和實(shí)踐具備服裝領(lǐng)域品牌化生產(chǎn)和運(yùn)營(yíng)的能力。促使學(xué)生的創(chuàng)意設(shè)計(jì)與廠家、市場(chǎng)、消費(fèi)者之間對(duì)接，培養(yǎng)學(xué)生的企業(yè)設(shè)計(jì)師思維，從根本上改革服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式。

2.聘用服裝企業(yè)技術(shù)骨干任職教學(xué)工作崗位

在創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維模式下，教師已經(jīng)不再適合站在主導(dǎo)者的位置上進(jìn)行教學(xué)工作，教師的價(jià)值應(yīng)更多體現(xiàn)在對(duì)課程進(jìn)行組織及關(guān)鍵時(shí)刻進(jìn)行答疑解惑等方面。有資源和條件的高?？梢圆捎瞄_(kāi)放式教學(xué)模式，比如聘用服裝企業(yè)技術(shù)骨干擔(dān)任學(xué)校的部分教學(xué)工作崗位或參與到服裝設(shè)計(jì)的相關(guān)課程的教學(xué)工作中，在實(shí)際的教學(xué)情境下向?qū)W生傳授相關(guān)產(chǎn)業(yè)信息及進(jìn)行服裝設(shè)計(jì)、創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化工作的技術(shù)要點(diǎn)等。此外，企業(yè)的技術(shù)骨干擔(dān)任教學(xué)工作能夠從廠家角度直接對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化進(jìn)行指導(dǎo)，具有極強(qiáng)的市場(chǎng)指導(dǎo)教學(xué)價(jià)值。

3.考核方式向市場(chǎng)化檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變

在創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維模式下，高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的考核方式應(yīng)從傳統(tǒng)的教師一言堂評(píng)價(jià)方式轉(zhuǎn)變?yōu)橛烧鎸?shí)的教學(xué)成果接受市場(chǎng)化檢驗(yàn)，從得到的市場(chǎng)反饋再結(jié)合教師的評(píng)價(jià)進(jìn)行綜合性評(píng)定。從而幫助服裝設(shè)計(jì)領(lǐng)域的教學(xué)評(píng)價(jià)告別圖紙優(yōu)劣直接決定創(chuàng)意優(yōu)劣的原始評(píng)價(jià)方法。市場(chǎng)化檢驗(yàn)所得到的綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)將會(huì)更加客觀、公平地對(duì)學(xué)生的創(chuàng)意及轉(zhuǎn)化結(jié)果進(jìn)行考核。此外，在考核方式向市場(chǎng)化檢驗(yàn)轉(zhuǎn)變后，服裝設(shè)計(jì)專業(yè)課程的結(jié)束并不意味著教學(xué)和學(xué)習(xí)工作的結(jié)束。學(xué)生的作品仍然在市場(chǎng)上進(jìn)行運(yùn)作，仍然會(huì)有源源不斷的新客戶對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行新的評(píng)判。因此，在市場(chǎng)化檢驗(yàn)的考核方式下，學(xué)生的作品評(píng)價(jià)將會(huì)是一段持續(xù)性強(qiáng)、不斷進(jìn)行重新量定的科學(xué)性評(píng)價(jià)。學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和成果轉(zhuǎn)化能力會(huì)在階段性評(píng)價(jià)中不斷獲得提升和走向成熟。

結(jié)? 語(yǔ)

綜上所述，文章基于創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維對(duì)我國(guó)高校服裝設(shè)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)模式進(jìn)行了優(yōu)化，提出了優(yōu)化后的教學(xué)課程方案。學(xué)生的創(chuàng)意成果轉(zhuǎn)化思維是未來(lái)我國(guó)大部分服裝業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)工作中的重點(diǎn)，同時(shí)也是該專業(yè)學(xué)生最難具備的能力之一。在進(jìn)行相關(guān)專業(yè)課程的設(shè)計(jì)工作時(shí)，既要注重對(duì)學(xué)生空間想象能力、思維能力、構(gòu)建主義空間的設(shè)計(jì)思維能力的培養(yǎng)，也要注重加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)人設(shè)計(jì)風(fēng)格的提煉、與客戶對(duì)接能力的提升、營(yíng)銷能力的提升等方面的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉侃：《國(guó)外服裝專業(yè)教學(xué)模式研究及啟示》，《上海工藝美術(shù)，》2016年第1期，第107-109頁(yè)。

[2]段婷：《高職院校服裝設(shè)計(jì)與工程專業(yè)實(shí)踐教學(xué)探討——以“工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)模式”為基點(diǎn)》，《職教論壇》2013年第23期，第35-36頁(yè)。

[3]宋懿：《首飾設(shè)計(jì)教學(xué)成果市場(chǎng)化探索》，《中國(guó)黃金珠寶》2010年第2期，第62-64頁(yè)。

[4]金晨怡：《基于工作室項(xiàng)目實(shí)踐教學(xué)的服裝設(shè)計(jì)創(chuàng)新教育模式的探索與實(shí)踐》，《杭州師范大學(xué)學(xué)報(bào)》（自然科學(xué)版）2010年第9卷第2期，第155-160頁(yè)。

[5]唐濟(jì)川：《設(shè)計(jì)成果產(chǎn)品化的運(yùn)行機(jī)制分析》，《美與時(shí)代》2015年第4期，第114-115頁(yè)。

作者單位：陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院? 陜西咸陽(yáng)