陳雪梅

摘 要：閱讀和寫作教學是小學語文教學的重要內容之一。在讀寫結合教學中，教師要引導讀好文本，夯實寫作基礎;利用教材，精心選擇讀寫結合點，及時有效地進行模仿和創(chuàng)造;加強課外閱讀，積累寫作素材;閱讀與寫作，有機結合起來，進行多種形式的寫作訓練，促進寫作能力的不斷提高。

關鍵詞：小學語文;讀寫訓練;寫作能力

《新課標》指出：“習作教學要與閱讀教學密切配合，與生活相結合，與活動相結合?！薄霸诹曌鹘虒W中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功，運用到自己的習作中去”。這就告訴我們：閱讀是寫作的基礎，寫作是在閱讀基礎上的必然發(fā)展。因此，我們必須深入鉆研小學教材，善于挖掘教材中讀寫結合因素，然后有目的地在閱讀教學中滲透寫作指導，以達到教學目標。以下，是我在讀寫教學方面的一些探索。

一、讀好文本，夯實寫作基礎

學生只有先把課文扎扎實實地“讀”好，才能使使學生的寫作有一個可靠的基礎。所謂“讀書破萬卷，下比如有神”，說的就是這個道理。教師要立足課本的每一篇課文，發(fā)揮教材的典范作用，抓住課文的優(yōu)美文句、精彩文段，采取各種形式的“讀”，讓學生多讀文本，讀出語感、讀出語調、讀出語境、讀出文味、讀出寫法。在培養(yǎng)學生“讀”的能力的同時，學會文本的寫作方法。

二、利用教材，精選讀寫結合點

（一）抓住“題眼”，避免偏題或離題

文章的題目稱為題眼?！皹祟}是文章的眼睛，如果文章?lián)碛幸浑p迷人的眼睛，讀者就會對它一見鐘情。”因此，擬好標題，給文章一雙靚麗的眼睛。但是，我們的學生自擬作文標題時，往往發(fā)生偏題或離題的現(xiàn)象，其原因在于學生沒有審清題意，沒有理清題與文的關系。因此，教師要選擇不同類型的標題，加強對學生進行訓練是，提高學生的擬題能力。

（二）欣賞詞句，積累豐富詞匯

在閱讀教學中，引導學生對課文中的重點詞句、優(yōu)美文段進行精心品味。這樣，不僅讓學生讀通讀透課文，更讓學生在閱讀的基礎上，悟出寫法，領會意圖，進而學以致用。同時，在閱讀教學中引導學生推敲詞句，也是為寫作積累詞匯，豐富寫作素材的好方法。例如在教學《將相和》這一課時，為了讓學生體會“負荊請罪”一詞，教師可以布置學生通讀課文后，找出描寫廉頗“負荊請罪”的相關句子，學生很快就找到“于是，他脫下戰(zhàn)袍，背上荊條，親自到藺相如門上請罪”這些句子。通過閱讀和揣摩，學生就會明白了詞語“負荊請罪”的意思，更理解了課文的大意和作者的寫作目的。

三、加強閱讀，積累寫作素材

前人說，“書籍是人類進步的階梯”、“書中自有黃金屋，書中自有顏如玉”;教育家葉圣陶先生也說：“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盛而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”因此，引導學生加強閱讀，如給學生介紹一些科普文章、趣味故事和文學作品，讓學生利用課余時間去閱讀，拓寬閱讀渠道，增加閱讀容量，從課堂閱讀延伸到課外閱讀，讓他們多讀書、讀好書，寫起文章就會得心應手。廣泛地閱讀，學習、借鑒別人的寫作技巧和表現(xiàn)手法;通過閱讀這些優(yōu)秀文學作品，可以提高學生的審美能力，培養(yǎng)學生審美情趣，更提升寫作技巧。實踐證明，閱讀面廣的學生，他們的文章文筆流暢，行云流水，豐富多彩，引人入勝。反之，閱讀面狹窄的學生往往畏懼寫作，所寫的文章淡而無味。同時，教師也可以讓學生走出去，了解生活、了解外面的精彩世界，如鄉(xiāng)村美景、熱鬧都市、大好河山;也可以通過廣播、電視和網(wǎng)絡去獲取知識。生活中，可以鼓勵學生觀察事物、觀察生活，發(fā)揮想象和聯(lián)想。這樣日積月累，各種素材增多了，寫文章就會感到“有米下鍋”，寫作能力的提高也就水到渠成。

四、閱讀寫作，有機結合

在教學實踐中，需要對學生進行多方面的寫作訓練，才會提高他們的寫作水平：

（一）注重摘抄與積累

好記性不如爛筆頭，通過摘抄，大大加深學生對詞句的理解和記憶。讓學生把文章的精美語句和段落進行摘抄和背誦，然后將學到的優(yōu)美詞語、句段整理運用。

（二）擴寫訓練

擴寫訓練，就是在課文寫得比較簡略的地方，根據(jù)課文前后的內容展開想象進行擴充，使文章詳細、具體、形象。

（三）縮寫訓練

有些課文篇幅較長，適合指導學生進行縮寫練習，使學生更容易理解課文。如《賣火柴的小女孩》一文篇幅較長，可指導學生抓住主要內容，用較簡潔的語言，把課文縮寫成二百字左右的短文。

（四）續(xù)寫訓練

續(xù)寫方式有兩種，一種是根據(jù)文章的主要內容和基本情節(jié)接著寫下去，往往寫出有所發(fā)展、情節(jié)不同的新故事;一種是給文章開頭續(xù)寫情節(jié)或續(xù)寫文章結尾，對原文內容進行補充，力求續(xù)寫后與原文保持一致。如結合《凡卡》一文的結尾：“過了一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕上坐著他的爺爺，搭拉著兩條腿，正在念他的信……泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴……”要求學生思考：凡卡的爺爺會回到信嗎？凡卡的愿望會實現(xiàn)嗎？讓學生根據(jù)課文內容，發(fā)揮想象，進行續(xù)寫訓練。另外，還有改寫、補寫等訓練，寫作的練習方式多種多樣，以最大限度地激發(fā)學生的寫作興趣和欲望，從而培養(yǎng)學生的寫作能力。

總之，在小學語文教學中，“讀寫結合”是非常重要的，閱讀和寫作是相輔相成的，閱讀有利于寫作，寫作也需要閱讀。只要教師給學生架設閱讀與寫作的橋梁，教會學生在“萬卷書”中不倦遨游，在“筆墨”之中辛勤耕耘，就一定會建好“讀寫結合”這座大廈。