劉妍

創(chuàng)設(shè)體驗情境不僅可以為學(xué)生提供廣泛的寫作素材來源，也會營造良好的作文課堂教學(xué)氛圍，會讓學(xué)生對于寫作訓(xùn)練產(chǎn)生更多興趣與好奇，有助于寫作教學(xué)實效的發(fā)揮。教師要結(jié)合具體的寫作訓(xùn)練主題有針對性地設(shè)計情境教學(xué)的實施方案，要讓學(xué)生對于學(xué)習(xí)的過程更加積極投入。與此同時，教師也可以通過情境創(chuàng)設(shè)來輔助小學(xué)作文教學(xué)訓(xùn)練的展開，利用這種方式活躍學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸形成作文思路，通過這種教學(xué)輔助方式讓作文教學(xué)整體得到更好的推進。

一、創(chuàng)設(shè)體驗情境，激發(fā)表達興趣

教師首先可以利用情境創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)生的表達興趣，通過這種形式營造良好的教學(xué)環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生快速進入到寫作主題中。并不是所有的寫作任務(wù)都可以讓學(xué)生快速產(chǎn)生寫作欲望，對于有的寫作主題，學(xué)生并不熟悉，需要經(jīng)過一定的思考探究后才能形成作文思路。在針對這樣的寫作訓(xùn)練內(nèi)容展開教學(xué)時，教師就可以透過情境創(chuàng)設(shè)來激活大家的思維，讓學(xué)生更深入地展開對于作文主題的分析解讀，并且逐漸找到自己想要表達的內(nèi)容，形成良好的整體作文教學(xué)開端。

比如在就《二十年后的家鄉(xiāng)》這個主題展開寫作訓(xùn)練時，教師可以首先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)口語交際的活動場景，讓學(xué)生結(jié)合寫作主題展開交流分享，鼓勵學(xué)生真實地表達自己的想法和感受。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，首先討論一下自己家鄉(xiāng)當(dāng)前的狀況，讓學(xué)生表達自己對于家鄉(xiāng)的感受和體會，活躍大家的思維。隨后教師可以讓學(xué)生做進一步的聯(lián)想和想象，思考探究二十年后自己的家鄉(xiāng)會產(chǎn)生哪些變化，可以將自己的各種合理想象融入其中。學(xué)生對于這樣的討論話題明顯很感興趣，大家紛紛開始表達自己的各種觀點，其中不乏一些自己的期望。經(jīng)過了這種良好的討論環(huán)境后，學(xué)生對于這個寫作訓(xùn)練主題有了更充分的理解，大家也可以逐漸形成與建立自己的作文思路，這樣才能夠為后續(xù)的寫作練習(xí)建立鋪墊效果。

二、創(chuàng)設(shè)體驗情境，搜集作文素材

在就一些真實的事物或者環(huán)境展開描寫時，針對這樣的寫作訓(xùn)練主題，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實的體驗情境。這可以讓學(xué)生置身于具體的環(huán)境與氛圍中，能夠讓學(xué)生做更加細(xì)致的觀察和思考。學(xué)生會在這樣的活動中產(chǎn)生更為多樣化的體驗，并且能夠捕捉到很多自己想要表達的內(nèi)容。這種體驗式教學(xué)模式可以化解學(xué)生找不到寫作素材的困境，能夠讓學(xué)生的寫作思維逐漸活躍起來，為后續(xù)的作文練習(xí)形成良好的開端。

比如，在展開“這兒真美”這個主題的寫作教學(xué)時，為了讓學(xué)生更好地描繪相應(yīng)的景物，體現(xiàn)環(huán)境的美，教師不妨將學(xué)生帶到真實的環(huán)境中加以感受。比如，在春天，教師可以將學(xué)生帶到校園環(huán)境內(nèi)，讓學(xué)生觀賞春天的鮮花，并且結(jié)合這樣的真實情境和學(xué)生作交流互動，促進學(xué)生思維的不斷活躍，讓學(xué)生進入到話題討論的背景中。教師可以讓學(xué)生來談一談：自己置身于這樣的環(huán)境有哪些感受？周圍哪些景物讓自己覺得美？等等。有了這種親身體驗后，學(xué)生可以找到很多作文素材，大家的表達欲望也會受到激發(fā)。這樣才能夠讓學(xué)生快速進入到寫作主題中，可以幫助學(xué)生很好地完成作文任務(wù)，讓學(xué)生體驗到寫作訓(xùn)練的趣味性。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，激活思維空間

教師還可以通過問題情境的創(chuàng)設(shè)來達到相應(yīng)的教學(xué)訓(xùn)練效果，這也是一個很好的教學(xué)思路。在講到討論問題類的寫作訓(xùn)練主題時，這對于學(xué)生的思維能力提出了一定程度的要求。學(xué)生首先需要對實際問題有相應(yīng)的思考探究，能夠找到問題討論的切入點，并且表達自己的一些真實想法和體驗。這樣學(xué)生才能夠形成一篇相對完整的習(xí)作，文章中會對具體問題有自己的獨立分析與解讀，這樣的背景下寫出來的文章才具備更好的可讀性。

教師可以首先在平時的課堂教學(xué)中有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，以這樣的訓(xùn)練方式鍛煉學(xué)生的思維能力。教師還可以在此基礎(chǔ)上展開讀寫結(jié)合的教學(xué)訓(xùn)練方式，讓學(xué)生將自己的想法和感受以文字的形式呈現(xiàn)出來。比如在講到《圓明園的毀滅》這篇課文時，有學(xué)生會提出問題：為何外國列強要對中國進行侵略？圓明園毀滅之前是什么樣子？等等。教師從學(xué)生提出的各種問題中選出一些好的范例，然后和學(xué)生就這些問題展開分析討論，拓寬學(xué)生的認(rèn)知范疇。隨后，教師還可以讓學(xué)生就自己感興趣的問題展開討論，以書面語的形式表達自己對于這個問題的理解和看法，形成一篇簡短的作文。這其實可以讓學(xué)生相應(yīng)接觸與了解議論文的寫作過程，能夠鍛煉學(xué)生的思維能力和問題組織能力，可以為后續(xù)更深入的寫作訓(xùn)練的展開提供很好的教學(xué)依托。

情境體驗是一種很好的寫作教學(xué)展開方式，創(chuàng)設(shè)有針對性的教學(xué)情境，不僅可以為寫作訓(xùn)練帶來良好的輔助效果，還能夠很好地化解學(xué)生在作文中碰到的各種問題。教師在采取這種方式組織與創(chuàng)建小學(xué)作文課堂時，要提前做好相對充裕的教學(xué)準(zhǔn)備，讓情境創(chuàng)設(shè)更加貼近，以此來吸引學(xué)生的注意力和教學(xué)參與熱情。同時，教師要從多方面培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的學(xué)科能力，不僅要加強學(xué)生語言能力的訓(xùn)練，也要讓學(xué)生的作文思維得到強化。這樣才會讓學(xué)生寫出的文章具備更好的可讀性，能夠讓寫作教學(xué)取得更好的綜合成效。

更正

本刊2020年10月下旬第43頁刊發(fā)的《隨文練筆，讓小學(xué)語文寫作教學(xué)“活”起來》一文，作者單位更正為：江蘇省連云港市灌云縣實驗小學(xué)，作者姓名不變。

《小學(xué)生作文輔導(dǎo)》編輯部

2020年11月