欒永榮

摘 要：和孩子的作文打交道也有二十幾年了，從開始看著學(xué)生干巴巴的作文本愁思不展，到有的放矢地指導(dǎo)學(xué)生的作文用了一段時(shí)間。在不斷研究學(xué)生、聽課學(xué)習(xí)、翻閱相關(guān)的著作之后，有了自己的習(xí)作指導(dǎo)的“秘籍”。

關(guān)鍵詞：習(xí)作;策略;語文素養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《課標(biāo)》）指出，語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，“寫作能力是學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)”。小學(xué)生的作文實(shí)質(zhì)是練習(xí)用筆來說話，實(shí)現(xiàn)口頭到筆頭的轉(zhuǎn)化，把寫作變成一種由內(nèi)到外的自由傾吐，使學(xué)生樂于把自己的所見、所聞、所思、所感毫無拘束地寫下來。

細(xì)細(xì)品悟了三年級(jí)的習(xí)作目標(biāo)：就是要讓學(xué)生留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。而且能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容;嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時(shí)積累的語言材料。這些目標(biāo)對(duì)于三年級(jí)的作文教學(xué)來說，可以歸結(jié)為一句話：激發(fā)學(xué)生寫作興趣和寫作愿望，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何寫作文。

一、培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，從細(xì)節(jié)抓起

孩子要能描寫出看到的東西，一定要會(huì)觀察，怎樣做呢？我是一個(gè)喜歡養(yǎng)花的人，有一天，我拿著一些圓圓的種子和一個(gè)花盆來到教室?！袄蠋熯@是啥？”“你要干什么？”……一連串的問題讓我竊喜，引起了他們的興趣，成功！“仔細(xì)看呀，相信你們會(huì)明白老師干什么。”我把種子種到了花盆里。兩周后，小芽冒出了土，我讓孩子們觀察后用幾個(gè)詞或一兩句話描述一下，“有一個(gè)個(gè)小腦袋探出來、鵝黃的小芽好厲害，頭頂上還戴著小帽子……”因?yàn)檫@些芽有的大有的小，孩子們從顏色、大小、樣子描述，可棒了。

就這樣過兩三個(gè)星期我就讓孩子們觀察、描述，香蘭花從種植到發(fā)芽—長(zhǎng)高—抽穗—開花，學(xué)生不僅有看還有記錄。到了蓓蕾綻放時(shí)，我把兩盆花端到了孩子們的課桌上，讓學(xué)生回顧整個(gè)過程，再來說一說，告訴他們把看到的寫出來，可以側(cè)重一方面詳細(xì)描寫如生長(zhǎng)過程，葉子、開花管理，注意詳略，一篇篇詳細(xì)具體的香草花躍然紙上。如：“小花骨朵，晶瑩飽滿;半開放的，只有兩三片花瓣伸展開了優(yōu)美的身姿，像一只正要展翅飛翔的小蝴蝶;完全盛開的，露出燦爛的笑容;幾朵花連在一起如一串風(fēng)鈴狀的，仿佛風(fēng)一吹，它就會(huì)歌唱。香蘭花還有不同的顏色：紅的似火，黃的似金;從外面的乳白色，到里面的深黃色;從外面的橘色，到里面的紅色，怎么看都不厭……”

二、利用豐富的活動(dòng)作為寫作的材料，讓學(xué)生樂寫

學(xué)校開展了豐富的活動(dòng)，都是很好的素材如：運(yùn)動(dòng)會(huì)、兔子舞比賽、春游等等。我先讓學(xué)生觀看我抓拍的運(yùn)動(dòng)會(huì)照片，還有觀眾席上加油的……這些照片的神態(tài)各不相同，所以讓學(xué)生先來描述，再展開想象說說此時(shí)他們可能在想什么。

因?yàn)橛辛擞H身經(jīng)歷，所以心理刻畫信手拈來，如下課鈴響了，我們迅速地來到操場(chǎng)上，過了一會(huì)兒，所有的班有順序地來到，我越來越緊張，心里仿佛揣了一只小兔子，怦怦地跳個(gè)不停。“進(jìn)行第一項(xiàng)……”護(hù)旗手們拿著旗走了進(jìn)來，我接過鮮艷的國旗，麻利地理順了，和劉萌萌及時(shí)掛好紅旗，我的心漸漸地平穩(wěn)下來。作為升旗手的我心想：一定要展現(xiàn)出五班最好的狀態(tài)呀。這樣的語言真實(shí)地再現(xiàn)了當(dāng)時(shí)的情景，讓學(xué)生愛上寫作。

三、師生共評(píng)價(jià)，評(píng)中長(zhǎng)能力

好文章是改出來的?！墩n標(biāo)》中指出：“愿意將自己的習(xí)作讀給人聽，與他人分享習(xí)作的快樂?！倍乙c平時(shí)作文結(jié)合起來全面評(píng)價(jià)。

在平時(shí)的習(xí)作中我決不拿“作文選”作為衡量學(xué)生習(xí)作水平的標(biāo)準(zhǔn)。承認(rèn)學(xué)生之間的差異，不搞一刀切。平時(shí)多做縱向比較，只要學(xué)生努力了，進(jìn)步了，寫出來的作文說清楚了自己的意思，就應(yīng)該是他自己的好作文。像我班的陳同學(xué)，開始連句子都不能說完整，慢慢地能說明白自己要說的事件了。我及時(shí)對(duì)他進(jìn)行了表揚(yáng)，他體會(huì)到了習(xí)作的快樂，越來越喜歡說話、寫話了。

四、讀寫結(jié)合，有的放矢

課堂永遠(yuǎn)是教學(xué)的主陣地。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，我將文章中的寫作方法滲透到教學(xué)中。在學(xué)習(xí)《錢學(xué)森》一課時(shí)，通過兩處語言的品讀，學(xué)生從中感受到了錢學(xué)森的拳拳愛國情。課下，讓孩子進(jìn)行了體現(xiàn)語言描寫的練習(xí)，學(xué)生的語言運(yùn)用就輕車熟路了，如“你的字，遒勁有力”“作業(yè)本上的字工整得像打印的”“快看，看，看，又超過了一個(gè)”“沖線了，耶”這些語言的點(diǎn)綴寫出了當(dāng)時(shí)的情景、人物的特點(diǎn)。

五、老師寫下水文，做好榜樣

很多次習(xí)作之前，我會(huì)先寫篇范文。在寫的過程中，邊寫邊思考學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在指導(dǎo)習(xí)作前更有目的性。寫完后讓學(xué)生來讀一讀，找找優(yōu)點(diǎn)和不足，學(xué)生因?yàn)樽x自己老師的文章，興趣、注意力會(huì)更高。一起分享完習(xí)作要求后，讓學(xué)生說說自己習(xí)作的內(nèi)容，可以從哪些地方選材，幫他們理出思路，明確寫作要求及應(yīng)該注意的問題。

教學(xué)的道路上“教無定法”，只是我自己是這樣引導(dǎo)學(xué)生的，而且，孩子們受益了。在陸陸續(xù)續(xù)參加的習(xí)作競(jìng)賽中，孩子們?nèi)〉昧俗约簼M意的成績(jī)，而且，寫作的興趣更高了。故，只要長(zhǎng)期堅(jiān)持，孩子們的寫作水平慢慢地就會(huì)有變化，寫文章時(shí)就水到渠成了。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮釗.論培養(yǎng)小學(xué)生習(xí)作興趣的策略[J].作文教學(xué)研究，2007（2）：35-36.

[2]李永香.關(guān)注教學(xué)策略讓學(xué)生愛上作文[J].都市家教月刊，2011（10）：223.

編輯 王亞青