張志杰

摘 要：現代文教學與古文教學具有一定的差異性，現代文教學更加注重學生的課文熟悉程度，它不似古文那般晦澀難懂，因而在教學時，教師不必花太多時間去進行字句意義講解。如此以來，就造就了“教少學多”的高效教學模式?！敖躺賹W多”的實現需要教師和學生兩方面的配合和促進，需要教師通過一定的可行的方法來搭建橋梁，從而在師生合作的基礎上，實現“教少學多”。

關鍵詞：初中語文;現代文教學;教少學多

教少學多是一種教學方式，指的是在教學過程中，教師把當講的講完，不當講的亦或是沒有需要的就盡可能的少講，從而留出更多的時間讓學生自我的學習，從而發(fā)揮其學習的主體地位。根據百度百科的講解，“少教”是一種有指導性、有方向性的教學，它是站在教師的角度來考慮問題的，“多學”則從學生的角度來看待問題，指的是學生根據教師所教學的內容，及其啟發(fā)性的教學來進行有根據有指定的深層次學習，它強調學生學習的主動性、獨立性和積極性。少教多學的教學模式在極大程度上促進了教學效率的提高，減輕了教師教學的負擔，培養(yǎng)了學生慎獨的習性，在教學過程中，尤其是現代文教學中，有著極其重要的作用和意義。初中階段的現代文較小學而言，已經在篇幅和層次上有了難度值的提高，而這正需要教師采用少教多學的方式來進行課堂教學，從而讓學生深層次的理解課文，把握課程內容。

一、教師明確課程內容，做好課程內容設計

初中語文是語文學習的基礎，其主要的教學目的是讓學生掌握基本的語文常識，并培養(yǎng)學生熱愛文學、創(chuàng)作文學的品質和能力。正是這樣一門學科，讓很多人都“又愛又恨”，而延伸到教學方法上來，必須要采用開放性的教學方式，這樣才能開拓學生的視野，將眼光放在教材之外。多教少學的核心就在于有效的利用課堂時間，在有限的時間控制內，進行必講課程內容的教學，從而精打細算的進行課堂教學，以求留下更多的時間讓學生自己去體會課文，理解課文。而達到這一目的的首先，就是教師要有一個好的課程規(guī)劃和設計，從而知道自己在課堂上需要講什么，不需要講什么，需要提什么問題，不需要提什么問題，等都是通過課程安排來完成的。明確課程內容，進行課程安排，是教師在課前需要去做準備的事物。例如，在教學《社戲》一文時，教師需要明確的教學內容應有作者生平及其作品介紹;《社戲》屬性介紹;重要語句或字詞講解;課文所講述的中心內容和主題，以及段落分類和作者情感表達等問題。比如，《社戲》一文的作者魯迅先生，浙江紹興人，原名周樹人，我國偉大的文學家、思想家、革命家，代表作品有散文集《朝花夕拾》，散文詩合集《野草》，小說集《吶喊》、《彷徨》、《故事新編》，《社戲》一文選自小說集《吶喊》。

二、培養(yǎng)學生進行有目的性的預習習慣

預習可以讓學生對新課文有一個初步的了解和掌握，從而在進行課堂教學時，會有一個學習的方向和自制性。學生的預習會很大程度上節(jié)約教師的教學時間，從而在學生可以理解的基礎上，對教學內容進行精講簡講，專挑重點的內容進行講解。除此之外，預習還可以讓學生提前數字課文，從而在課堂教學的通讀時間段內，讓學生能夠對課文進行流暢的閱讀。例如，在進行朱自清《背影》的教學前，教師要求學生提前預習課文，預習的首要要求是讓學生能夠通讀一次課文，劃出課文的段落層次，其次，安排一些題目，讓他們在文中尋求答案，比如文章最初對“父親”的人物形象描寫詞匯;文中的“父親”抱著橘子在爬越欄桿時，所運用到的人物形象描寫詞匯;分析這兩次的人物形象描寫有什么區(qū)別和相同點。通過留下這樣的課前預習要求，學生會根據要求來進行課文預習，從而根據題目要求，在文中尋求答案。當然，這樣的預習要求，還需要學生的積極配合，如若學生對于教師的要求采取懈怠的態(tài)度，教師不妨采取“殺雞給猴看”的方式，讓那些沒有完成的學生接受一定的懲罰，從而讓學生不敢有所懈怠。

三、鼓勵學生提出質疑

質疑問難是求學的基本，學生提出質疑，可以讓教師明白自己在教學哪里時存在欠缺，在哪個地方還需要進行重點的講解，從而做到有目的有針對性有效的教學，而這也正體現了“少教多學”模式的要求。學生提出質疑，往往是它對于某個知識點還不夠清楚，不夠明白，那么，這往往也是多數學生所有欠缺的地方，教師根據這一欠缺的地方，可以解析答疑，傳道授業(yè)，從而進行有方向性的教學。例如，在教學《社戲》一文時，有的學生對于《社戲》的出自文集提出了質疑，認為《社戲》也同樣是魯迅先生對于童年時期的回憶，也代表了一種朝花夕拾，那么它為什么沒有像《從百草園到三味書屋》一樣，被歸類于《朝花夕拾》。這樣的質疑出現在很多學生的身上，在多次的文學常識練習題中，很多學生都認為《社戲》出自《朝花夕拾》，而非《吶喊》。針對這樣的問題，教師必須要注重的進行介紹，從而讓學生在心里面留下深刻的印象，以避免在日后的學習中不再犯錯誤。

四、總結

現代文在文章大意的理解問題上，難度系數不大，但因其篇幅較長，教師如若采取古文的教學方式，進行一詞一句的講解，那么在其中花費的時間就會很多。而“教少學多”的模式解決了這樣的問題，它即可以提高課堂效率，減輕教師教學負擔，又可以幫助學生培養(yǎng)主動學習的習慣。因而，把握好“教少學多”的教學模式，是語文教師需要去注意的。

參考文獻：

[1]張小菊.新加坡“少教多學”教學理念的啟示[J].中國成人教育，2008（8）.

[2]單繼林.談如何提高高中語文教學的有效性[J].安徽教育，2010（10）.