鄒靜

摘 要：小學(xué)群文閱讀教學(xué)已全面鋪開，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣和能力。筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)了在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中的幾點(diǎn)做法，從而去探究提高群文閱讀教學(xué)效果的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)群文閱讀教學(xué);閱讀興趣;能力培養(yǎng);

群文閱讀教學(xué)理念雖然提出的時(shí)間不長(zhǎng)，但卻引起了小學(xué)語文老師的高度關(guān)注。群文閱讀有顯著優(yōu)勢(shì)：增加閱讀數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多，提高閱讀速度，讓學(xué)生讀得更快，強(qiáng)化閱讀主體，讓學(xué)生讀得更樂。群文閱讀理念下課內(nèi)閱讀與課外閱讀結(jié)合，讓學(xué)生的閱讀插上了雙翼，能增強(qiáng)閱讀主體意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言和精神的協(xié)同發(fā)展，在整合中實(shí)現(xiàn)有效閱讀。在小學(xué)群文閱讀中可以采用哪些方法呢？

一、自主選文，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

要將教材和課外閱讀結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，選文是一個(gè)相當(dāng)重要的環(huán)節(jié)。所選取的文章要能夠與教材文本主題呼應(yīng)、深度相當(dāng)，篇幅也不能過短或過長(zhǎng)，這樣才能夠讓學(xué)生更為直觀地感受到多篇文章之間的結(jié)構(gòu)差異、對(duì)同一事物或場(chǎng)面的描寫側(cè)重，以及作者的不同用意等，真正達(dá)到比較閱讀的目的。

我們不僅選用了蔣軍晶老師的群文閱讀叢書，而且用人教版教材一篇帶多篇，“隨文鏈接”，多數(shù)都來自不同版本的義務(wù)教育教科書，這些內(nèi)容由專家團(tuán)隊(duì)精選并經(jīng)教育部組織驗(yàn)收且通過，精華薈萃，學(xué)生會(huì)接觸到大量的與教材內(nèi)容相似的作品，瀏覽到各種體裁、各類作者的文章，這在無形之中增大了他們的閱讀量、拓寬了眼界，對(duì)他們閱讀速度和文學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展都有積極影響。

二、多方討論，發(fā)展學(xué)生的感悟能力

“學(xué)而不思則罔”，閱讀不僅僅是為了積累詞匯和寫作技法、增長(zhǎng)見聞，同時(shí)也是為了深化思維、陶冶情操。所以在結(jié)合課外讀物開展群文閱讀時(shí)，教師應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生通過推論、比較、猜測(cè)、反思等方法對(duì)文本進(jìn)行探究性思考，充分與作者對(duì)話，悟出生活的智慧。

比如在學(xué)習(xí)“關(guān)注科學(xué)”這一單元的內(nèi)容時(shí)，教師可事先在班級(jí)內(nèi)做一個(gè)小調(diào)查，了解班上的學(xué)生都對(duì)科學(xué)領(lǐng)域哪一個(gè)具體的研究項(xiàng)目感興趣，比如克隆、時(shí)空穿梭、航空等，然選擇主題或內(nèi)容與這些相關(guān)的科技文，極大引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和討論熱情。這類科技文能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)、客觀、準(zhǔn)確也可以是文章的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)也可以給他們廣闊的空間任思想飛翔：“機(jī)器人會(huì)不會(huì)取代人類”、“科技給人們帶來的便利和災(zāi)難”、“如果你是科學(xué)家，你最想發(fā)明什么”等，這些都可作為議題供學(xué)生們討論，讓他們?cè)诨ハ嘟粨Q思想的過程中漸漸發(fā)現(xiàn)科技文也并不是冷冰冰的數(shù)據(jù)和事實(shí)報(bào)道，摻入個(gè)人對(duì)未來的神往、對(duì)人性的思考、對(duì)科技的期冀會(huì)更加精彩。而討論的最終目的也不是為了得出什么重要的結(jié)論，而是為了發(fā)散學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力和辯論能力，發(fā)展學(xué)生的感悟力和理解力，激發(fā)他們對(duì)于生活、文字、表達(dá)的熱愛。

總之，教師要為學(xué)生們營(yíng)造一個(gè)寬松和諧的討論空間，讓他們得以抒發(fā)各自的獨(dú)到見解，在集體閱讀的過程中做到求同存異。因?yàn)橹挥性趲熒x共議、分享閱讀感受的過程中，學(xué)生們才能享受到群文閱讀的快樂，找到閱讀的自信感，逐步提高自己的閱讀能力。

三、應(yīng)題仿寫，鞏固學(xué)生的閱讀所獲

所謂“讀寫不分家”，大量的閱讀的思考實(shí)際上最終都是為了更好的表達(dá)而服務(wù)的，所以教師在組織群文閱讀時(shí)要有意識(shí)地將讀和寫結(jié)合起來進(jìn)行教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的遷移和語文綜合素質(zhì)的提升。

群文閱讀的篩選依據(jù)是多層次多角度的，閱讀時(shí)的議論主題也是豐富多樣的，在寫作時(shí)教師只需從這些主題當(dāng)中挑選出一個(gè)側(cè)重點(diǎn)作為學(xué)生的寫作依據(jù)即可，讓他們進(jìn)行仿寫、擴(kuò)寫、點(diǎn)評(píng)文章或是自主創(chuàng)作，至少讓群文閱讀的效果“躍然紙上”，讓他們通過前后不同階段的作業(yè)對(duì)比看到自己的進(jìn)步，從而樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心和閱讀興趣。比如以人物為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，我們就讓學(xué)生圍繞“我的朋友”、“最可愛的人”“巴金筆下的人”等選題展開自主創(chuàng)作;以游記為主題進(jìn)行群文閱讀時(shí)，就可讓學(xué)生寫寫景、記一件事、介紹一個(gè)景點(diǎn);學(xué)習(xí)古詩時(shí)，可讓學(xué)生試著作作詩，等等。而且，教師還可以將學(xué)生創(chuàng)作的這些文章保留備份下來，在下一次某相應(yīng)主題的群文閱讀訓(xùn)練中加入到閱讀文本中去，和大師們的作品一起拿來給班級(jí)同學(xué)分析研究。這是一種變相鼓勵(lì)的方式，對(duì)于該名學(xué)生來說是無限光榮，對(duì)于全體學(xué)生來說則是誘人的光環(huán)，因而能夠在班級(jí)中掀起一陣愛讀書、好寫作的風(fēng)氣。

不僅如此，學(xué)生通過作文形式抒發(fā)自己對(duì)于生活的感悟、闡述對(duì)所讀對(duì)于文章的理解，表達(dá)對(duì)文學(xué)大家的欽佩，這些都有助于學(xué)生養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣、閱讀積累的習(xí)慣、了解文章的寫作背景和作者的經(jīng)歷及寫作目的等，從而達(dá)到提高學(xué)生感悟主題的能力和語言運(yùn)用能力的目的。另一方面也給教師了解學(xué)生的閱讀情況和思想狀況提供了一條良好的途徑，進(jìn)而根據(jù)學(xué)生個(gè)體的不同差異給予相應(yīng)的指點(diǎn)，有效調(diào)整自己的教學(xué)進(jìn)度和群文閱讀的篇數(shù)及深度，提高教學(xué)的效率。

四、注重方法，教給學(xué)生閱讀的策略

在群文閱讀教學(xué)中，我們要有意識(shí)地滲透質(zhì)疑討論的閱讀策略，鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題、和同學(xué)進(jìn)行討論。如蔣軍晶老師教學(xué)的群文閱讀《創(chuàng)世神話》，在引導(dǎo)學(xué)生尋找各國(guó)創(chuàng)世神話故事的共同之處時(shí)，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑：為什么不同地方的原始人都認(rèn)為原始世界像一個(gè)蛋、神話故事中都有一個(gè)本領(lǐng)超人的神、世界萬物都是神變化而來的……質(zhì)疑后引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)討論：我認(rèn)為雞蛋里黑糊糊的，當(dāng)時(shí)混沌的世界也是黑色的;世界上所有的星球都是圓的，蛋也是圓的;蛋是封閉的，我估計(jì)原始人認(rèn)為宇宙是永遠(yuǎn)都走不出去的……

群文閱讀是擴(kuò)大學(xué)生閱讀面、開闊學(xué)生視野、培養(yǎng)學(xué)生思考能力和閱讀能力的一條良策，望廣大語文教師能夠廣泛采用、好好利用，以彌補(bǔ)傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式中的不足，發(fā)展語文閱讀教學(xué)的新形式、新面貌。