李文芳

摘 要：《普通高中英語課程標準》明確指出：普通高中英語課程是義務教育階段英語課程的自然延伸，是我國基礎教育階段英語課程的有機組成部分。由此可見，只有高中英語與初中英語做好了緊密的銜接，才能讓學生更好地展開高中英語學習，才能促使學生在原有英語水平上獲得發(fā)展與進步。而且《普通高中英語課程標準（2017年版）》中明確指出，學生的英語學科核心素養(yǎng)是建立在語言能力、學習能力、思維品質(zhì)和文化意識方面的。因此，初中英語教師要結合新課標理念，認真分析初高中英語銜接中存在的問題及其原因，并提出針對性的改進對策，從而全面提升高中生的英語素養(yǎng)，進而為初中生更好地展開高中英語學習做充分的保障。

關鍵詞：英語;銜接;問題;對策

與初中英語教材內(nèi)容相比，高中英語教材內(nèi)容較多且知識容量大，并在初中英語內(nèi)容的基礎上注入了大量的知識點，其會使得剛進入高中的學生難以一下子適應。初中英語教師要提前做好教學規(guī)劃與引導，從而讓學生以更好的姿態(tài)迎接未來的學習。因此，教師要在分析清楚初高中英語銜接方面存在的問題及其影響因素的基礎上做好教學工作，從而更好地提升英語課堂教學質(zhì)量。

一、初高中英語銜接中存在的問題及其原因

1.教學中學生存在的問題

初中生在學習能力與學習方法方面存在一定的欠缺。具體表現(xiàn)在：沒有養(yǎng)成有效預習的良好習慣;課后最多只是完成教師布置的作業(yè)，并沒有結合自身的學習能力展開針對性的鞏固提升等。高中英語學科中涉及的知識點更多，內(nèi)容更廣泛，這就要求學生必須要具備一定的自主學習能力與學習策略。即，學生要加強詞匯學習與課外閱讀，要養(yǎng)成良好的自主學習習慣，顯然這種學習方式是不適合高中英語學習的。而且很多學生也沒有及時展開整理與反思，如學生沒有在課堂上理解某一個詞語的運用，或者是不會對其展開靈活運用，學生也不知道在課下展開整理歸納，致使很多學生在知識點運用方面存在欠缺。

2.教學中教師存在的問題

初中生正面臨著中考的考驗，加之初三本就是復習的關鍵時期，且復習內(nèi)容是針對整個初中階段的英語內(nèi)容。所以很多教師為了趕教學進度，就會加大知識量的輸出，然而班級學生的英語學習水平存在差異性，部分學生無法內(nèi)化教師呈現(xiàn)的所有知識點，致使初中英語課堂教學的有效性大打折扣。而且很多初中英語教師對教材理解和挖掘不夠，教學內(nèi)容的設計非常簡單，也沒有將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)有效融入教學活動中。然而高中英語教師在教學設計方面就注重知識點的深度和廣度，也注重培養(yǎng)學生的批判性思維。

3.教學中課堂互動方面存在的問題

初中一年級和二年級的英語學習過程中，知識點相對而言較少，教學時間相對而言較為充足，所以教師會運用足夠多的時間來促使學生展開語法知識點、句型或者詞匯的練習。具體表現(xiàn)在，教師會運用多樣化的教學策略來引導學生展開英語的聽、說、讀、寫練習。但是初三復習的英語內(nèi)容多，教學時間短，教師在課堂上留給學生自主練習的時間就非常少，那么師生之間互動的有效性同樣會大打折扣。然而新課標背景下的課堂教學就是在師生互動中生成的，任何一方的獨角戲都無法確保課堂教學質(zhì)量。如甘肅省的某些地區(qū)已經(jīng)開始實行人機對話測試英語聽力和口語表達，其要求學生具備較高的英語聽力能力和口語表達能力。那么教師就會加強對學生聽力能力和口語表達能力的訓練。但是聽力能力的形成不是一蹴而就的，其需要學生了解英語語言習慣，需要學生具備良好的心理素質(zhì)以及扎實的基礎知識。如果教師僅僅是要求學生重復性地展開聽力練習，而沒有促使學生在總結的基礎上展開針對性的練習，沒有與學生展開積極的互動，那么學生聽力練習的積極性同樣會大打折扣。

二、針對初高中英語銜接中存在問題的對策

既然我們已經(jīng)認真分析了初高中英語教學中存在的問題，那么就要運用多樣化的教學策略，化解初高中英語銜接中存在的問題，從而在提升學生英語能力的同時提升課堂教學質(zhì)量。

1.加強對學生良好學習習慣與學習能力的培養(yǎng)

語言學科中涉及的知識點非常多，既有詞匯方面的知識點，又有語法方面的知識點，還有聽力、口語、閱讀以及書寫方面的知識點。而且高中英語學科的整體難度較初中英語而言有一定程度的提升，學生不能單純地依賴教師，而要在完成教師布置任務的基礎上加強自我學習與提升，從而更好地適應高中英語學習。因此，從初中時期開始，教師就要加強對學生良好學習習慣與學習能力的培養(yǎng)。

首先，學生要養(yǎng)成課前預習的良好習慣。有效的預習活動能夠讓學生在課前學習簡單的詞匯知識，能夠讓學生在課前展開單元對話內(nèi)容以及reading部分的閱讀，從而促使學生初步了解整個單元的重點詞匯以及句型。學生的自主預習過程中遇到了無法理解的知識點，遇到了不認識的詞匯，就會查閱工具書，就會通過現(xiàn)代化的信息技術搜索答案，或者是將其反饋給教師。然后就會結合學生的自主預習情況展開針對性的教學活動?？梢哉f，以預習為基礎的教學活動，能夠充分鍛煉學生的自主學習能力。

其次，教師要引導學生養(yǎng)成聽力、口語表達常規(guī)化練習的良好習慣。英語聽力能力和口語表達能力的形成是一個循序漸進的過程。學生只有加強常規(guī)化的練習，才能通過量變達到質(zhì)變。然而常規(guī)化練習也是有技巧的，以英語聽力為例，如果學生只是一遍遍地聽英語材料，那么學生就會因枯燥而分散自身的注意力，進而就有可能陷入“高付出低回報”的惡性循環(huán)中。

再次，教師要引導學生養(yǎng)成總結反思的良好習慣。英語是一門語言，語言學科中涉及的知識點非常多，如“come out”這一詞匯就有很多種不同的用法，它可以表示出版、發(fā)表的含義;也可以表示出來、長出、傳出的含義;也可以表示罷工的含義;也可以表示被展出，被解出，露出的含義。而且“come out”還可以通過加上一個或者兩個介詞的形式變成新的詞匯：come out with;come out in;come out of that;come out of;come out for等，每一個詞匯又表示不同的含義。學生學習過程中要將所有的詞匯加以總結，必要時可以結合相應的例句。

2.教師要運用多樣化的教學策略，增強課堂互動

新課標背景下，學生是學習的主體，教師要注重學生學習的情感體驗，要與學生展開積極的互動，進而促使學生經(jīng)歷知識的探究形成過程。

首先，教師可以運用多媒體課件設計導學案。導學案就是學習方案，是學生在課前展開預習的重要學習素材。基于多媒體課件的導學案，能夠直觀呈現(xiàn)詞匯的讀音，能夠展開對話內(nèi)容和閱讀內(nèi)容的朗讀示范，能夠出示與文章內(nèi)容相關的問題，還能夠出示與學習內(nèi)容相關的練習題目。如How can we become good learners導學案中，教師要引導學生學習“have Conversations with，finish doing，at first，give a report以及How do you study for a test？和I study by working with a group”等重點詞匯和句型。課堂上，教師要檢查學生的詞匯和重點句型學習情況，要不斷提升學生的自主學習能力，并促使學生找到適合他們自己的學習方法。

其次，教師要引導學生圍繞具體的學習內(nèi)容展開合作交流。如閱讀內(nèi)容中的復合句型以及相關問題，難度比較大，學生們要在自主思考的基礎上展開互動交流。以How can we become good learners？這一單元中的“How I learned to learn English？”課文為例，學生要圍繞“What is the secret to language learning？”這個問題展開討論。課文中給出的答案是濃厚的學習興趣，學生個人同意這個觀點嗎？學生可以嘗試著用英語表達出自己的思想觀點。

再次，教師要創(chuàng)設多樣化的語言情境。中考改革中的人機對話，重點考核學生的聽力和口語表達能力，而有效的語言情境，既能培養(yǎng)學生的聽力，又能鍛煉學生的口語表達能力。因此，教師要借助多媒體課件，創(chuàng)設多樣化的語言情境，加強學生的聽力練習與口語練習。如教師可以播放教材中的聽力內(nèi)容，然后促使學生嘗試著復述他們聽到的內(nèi)容，學生可以先從一句話開始，慢慢過渡到兩句話、三句話、四句話、一段話。教師還可以促使學生一邊看著聽力材料，一邊傾聽，從而促使學生學習英語語言中的連讀、重讀和略讀，進而促使學生更好地感知英語語言中的表達習慣。

3.初中英語教師要深入挖掘教材，加強學習與提升

教學實踐中不難發(fā)現(xiàn)，初中英語教師和高中英語教師在備課以及組織教學活動等方面都存在著較大的差異。高中英語教師在知識點的呈現(xiàn)方面能夠做到深入簡出，而且也注重對學生的思維訓練以及核心素養(yǎng)培養(yǎng)。但是初中英語教師在教材挖掘、教學設計以及教學活動組織方面就比較欠缺。因此，我們可以采取以下措施，提升初中英語教師的教學能力。

我們可以嘗試著展開初高中英語教師大輪換，即，初中英語教師組織展開高一英語教學活動，高中英語教師組織展開初三英語教學活動，從而讓初中英語教師以教學高一學生的狀態(tài)來教學初三學生，進而加強初高中英語的銜接。為了更好地組織展開高一英語教學活動，我們初中英語教師要提前展開崗前培訓，虛心向高中英語教師學習，學習他們對教材的挖掘能力，學習他們的教學設計能力以及教學活動組織能力。還是以“How I learned to learn English？”這篇課文為例，教師要將“語言能力，文化意識、思維品質(zhì)以及學習能力”等核心素養(yǎng)融入具體的教學活動中，具體可以是促使學生自主總結文章中的語言知識點，促使學生表達自己對文章觀點的認同度，促使學生嘗試著復述課文內(nèi)容，分析文章中的重難點句型等。

4.激勵教育，挖掘學生的正潛力

語言學習，需要學生持之以恒，需要學生勤奮踏實。因此，教師要加強對學生的激勵教育，要喚醒學生學習的正潛力，從而促使學生積極展開英語的聽說讀寫練習，進而讓學生形成學習的正循環(huán)。如教師可以引導學生制訂學習目標，可以引導學生模仿榜樣，可以對學生展開贊賞教育等。

總而言之，新課標背景下，初三英語教師要著眼于學生的全面發(fā)展，要不斷提升自身的教學能力，并致力于培養(yǎng)學生的自主學習能力與核心素養(yǎng)，從而促使學生以自信、飽滿的狀態(tài)邁進高中的大門。

參考文獻：

[1]林紅.初高中英語教與學銜接中出現(xiàn)的問題及對策[J].? ?大連教育學院學報，2017（4）.

[2]李文潔.初高中英語詞匯銜接教學策略[J].教育研究與評論（中學教育教學），2017（12）.

編輯 段麗君