于生哉

情景式教學(xué)法是當(dāng)前語文教學(xué)過程中教師普遍采用的方法，它是教師通過對教材的有機(jī)把握之后合理預(yù)設(shè)某種場景，輔以生動鮮明的背景資料，變講臺為“舞臺”，通過學(xué)生展演，啟發(fā)學(xué)生的心理感受，從而幫助學(xué)生理解教材。這種教學(xué)方法是在對社會和生活進(jìn)一步提煉和加工后才影響學(xué)生的，其核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。諸如英雄模范作用、生動形象的語言描繪、情景劇中的角色扮演、朗誦詩文時的情態(tài)表達(dá)等，在具體的情景之中隱含豐富的教學(xué)內(nèi)容，能較好地引導(dǎo)學(xué)生對語文學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣。

一、散文類文章的情景式教學(xué)法

散文類文章，它的特點是情景高度凝練，其難點是情與景的切入點和融合點的把握比其他文體掌控難度大。但是，我們可以根據(jù)它的文體特點和教學(xué)實際進(jìn)行情景再創(chuàng)設(shè)。比如在進(jìn)行《荷塘月色》教學(xué)時，要讓學(xué)生對月色下荷塘的美景有較深的了解，深刻體會朱自清筆下的荷塘。學(xué)習(xí)之前我們可以帶領(lǐng)學(xué)生到附近荷塘進(jìn)行實地觀賞，使學(xué)生在實地情景中感受荷葉的寬大和碧綠，零距離領(lǐng)略荷塘特有的景色。學(xué)生有了這種實地感受，再體會1927年7月蔣介石背叛革命后對共產(chǎn)黨人發(fā)動的大屠殺活動，面對血雨腥風(fēng)、白色恐怖的現(xiàn)實，以及朱自清對時局的憂慮與個人處境的苦悶，學(xué)生難道還是那樣的茫然嗎？文章中情與景的交融難道還是不能把握嗎？通過實地觀察與欣賞，學(xué)生對課文第四、第五、第六自然段的描寫有了深刻體會，作者為什么要采用工筆手法對荷塘進(jìn)行豐富細(xì)膩傳神的描寫，這都源于“這幾天心理頗不寧靜”、今晚的荷塘該“另有一番樣子”吧。這三個段落恰好也是要求學(xué)生背誦的部分，有了這樣的基礎(chǔ)，學(xué)生背誦就會事半功倍，并且成為今后很長一段時間內(nèi)回味無窮的精神享受。

二、小說、戲劇類文章的情景式教學(xué)法

小說和戲劇這兩類文體敘事性、故事性都很強(qiáng)，人物形象豐富、鮮明，優(yōu)美動人的環(huán)境描寫襯托了人物形象，同時也推進(jìn)了故事情節(jié)向前發(fā)展。所以，在學(xué)習(xí)小說和戲劇類文章的時候，先讓學(xué)生扮演其中的人物，讓學(xué)生配以適當(dāng)?shù)牡谰吣７氯宋锏拇虬纭⒄Z言、動作等，把故事的情節(jié)完全搬到課堂中來，通過模擬故事發(fā)展過程讓學(xué)生身臨其境，感受人物豐富的情感世界，體會人物語言背后的潛臺詞或者社會背景。我在教《林教頭風(fēng)雪山神廟》的時候，事先安排了一節(jié)視頻課，通過一體機(jī)播放長篇電視連續(xù)劇《水滸傳》中與課文有關(guān)的片段，讓學(xué)生對故事的情節(jié)、人物、環(huán)境有一個透徹的理解，然后讓學(xué)生分別扮演林沖、管營、差撥、李小二、陸虞侯、富安等角色，按電視劇中的打扮來裝扮。學(xué)生把課文節(jié)選的部分在課堂中演繹一番（哪怕演得粗糙一些），在嘻嘻哈哈中掌握了小說的人物、語言、情節(jié)和結(jié)構(gòu)，一堂課在輕松的表演環(huán)境中就結(jié)束了，而且給學(xué)生留下了深刻的印象。

《雷雨》教學(xué)更能體現(xiàn)這種效果，劇中人物個性突出，劇情集中，通過話劇表演形式，學(xué)生扮演的周樸園、魯侍萍、魯大海、周萍陸續(xù)登場，人物對話使劇情步步推進(jìn)、發(fā)展，在劇情進(jìn)入高潮時，教師以幻燈片的形式播放視頻片段“雷雨交加的夜晚”。此時，劇中主要人物內(nèi)心深處的矛盾一下子爆發(fā)出來了，學(xué)生剎那間產(chǎn)生了對冷酷、虛偽、奸詐的資本家的強(qiáng)烈憎惡和對受盡凌辱與壓迫的舊中國勞動婦女的深切同情。

三、詩詞歌賦類文章的情景式教學(xué)法

詩詞歌賦最大的特點是有整齊的韻腳和優(yōu)美的對偶、排比、反復(fù)句式，讀起來節(jié)奏感強(qiáng)，有一種韻律美。因此，我們在教學(xué)時可以設(shè)置必要的舞臺情景，配上合情合景的音樂，甚至配以優(yōu)美的舞蹈，然后透徹理解詩詞歌賦的意境，把詩詞歌賦用動人的聲音朗誦或者吟唱出來，引導(dǎo)學(xué)生體會詩人或詞人在當(dāng)時社會環(huán)境下的心路歷程。教師可以讓學(xué)生分角色參與，也可以集體參與，用不同的方式使學(xué)生在寓教于樂中掌握所學(xué)詩歌的真正內(nèi)涵。比如在學(xué)習(xí)《雨巷》一詩時，我們找來了油紙傘，配上《雨巷》音樂視頻伴奏，找?guī)酌麥厝峥捎H的女生打扮成民國時女學(xué)生的模樣，梳兩個小辮子，著一襲黑色的布裙和天藍(lán)色的上衣，讓她們在舞臺上動情地演繹，那份真實實實在在地打動了臺下的學(xué)生，甚至舞臺上的學(xué)生沉浸在詩人低回而迷茫的情思中時，她們淚眼婆娑的模樣感動了全場。

我在教李瑛的《一月的哀思》時，事先讓學(xué)生準(zhǔn)備了三幅油畫，分別是廣袤的土地、高大的山峰、寬闊的河流，詩中周總理的靈柩緩緩駛過北京長安街時，無數(shù)的群眾流下悲痛的淚水，他們多么渴望敬愛的周總理永遠(yuǎn)不要離開！此時，教師慢慢地一張一張展開三幅油畫，掛在黑板上，對著廣袤的土地、高大的山峰、寬闊的河流深情呼喊：“周總理……你在哪里？在哪里？在哪里？”反復(fù)呼喚，學(xué)生的激情一下子被調(diào)動到了極致，情感自然融入到了一九七六年一月八日那個舉國悲痛的日子。這樣教學(xué)，詩歌中的反復(fù)、回環(huán)等修辭手法學(xué)生自然容易掌握了，全詩表達(dá)的情感學(xué)生也領(lǐng)會了，教學(xué)目的也達(dá)到了。

四、文言文類文章的情景式教學(xué)法

文言文是學(xué)生最不感興趣的，讀起來枯燥乏味，而且生澀難懂，古今意義發(fā)生變化的詞語太多，句式變化多樣，學(xué)生感覺難以掌握。對于這樣的文章，運用情景式教學(xué)法就會使教學(xué)變得容易多了。我在教學(xué)《子路、曾皙、冉有、公西華侍坐》這篇文言文時，設(shè)置了這樣的情景：我自己扮演孔子，三名學(xué)生扮演子路、曾皙、冉有、公西華，他們圍坐在我的旁邊，在“我”的帶動下一問一答，而且要求扮演的幾名學(xué)生還原真實的場景，像模像樣地表演出每一個人物當(dāng)時的狀態(tài)和言語氣勢，真切感受不同人物的不同性格。經(jīng)過演練，學(xué)生對本篇文章的內(nèi)容就徹底掌握了，而且教師在講解文言句式時，學(xué)生也容易理解。實踐出真知，課后學(xué)生不約而同地對我說，以后學(xué)習(xí)文言文就采用這種方法，容易理解、容易接受。

另外，帶有強(qiáng)烈抒情色彩的演講類文體更適宜情景式教學(xué)法。比如教聞一多先生的《最后一次演講》這篇文章時，變講臺為演講臺，“我”扮成聞一多先生，在講臺上高亢陳詞。聞一多面對國民黨特務(wù)暗殺進(jìn)步人士的卑劣行徑毫不畏懼，怒斥國民黨反動派暗殺民主人士李公仆先生的滔天罪行，其大義凜然的英雄本色感染了臺下的無數(shù)民眾，激發(fā)了廣大民眾對國民黨反動派的憤怒之情，產(chǎn)生了強(qiáng)烈共鳴。把學(xué)生帶入這樣的情景之中，教學(xué)效果定會大大提升。

實踐證明，情景式教學(xué)法對提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣不無裨益，學(xué)生能夠自覺自愿地提前進(jìn)行預(yù)習(xí)，并投入到語文學(xué)習(xí)中來，查閱資料了解作者的生平及事跡，熟悉文中出現(xiàn)的生僻的字詞，摘抄優(yōu)美的句子，提出質(zhì)疑的問題等。久而久之，學(xué)生學(xué)起語文來興趣盎然，閱讀面也擴(kuò)展了。隨著課外知識的不斷積累，學(xué)生的寫作能力也提高了，再也不愁寫作文了。

作者單位：甘肅省酒泉師范學(xué)校（735000）