程曉燕

摘 要：繪本閱讀以其畫(huà)面精美、圖文并茂的優(yōu)勢(shì)走進(jìn)幼兒園，走近孩子，但發(fā)現(xiàn)眾多的繪本教學(xué)往往局限在老師講述、提問(wèn)，幼兒傾聽(tīng)、回答的狀態(tài)。小班幼兒生性好動(dòng)，表現(xiàn)欲強(qiáng)，繪本教學(xué)不應(yīng)止步于“靜態(tài)”閱讀，而是要讓繪本動(dòng)起來(lái)，通過(guò)看繪本演故事，將繪本與表演游戲相融合，使幼兒親身體驗(yàn)，滿(mǎn)足表現(xiàn)與表達(dá)的愿望。

關(guān)鍵詞：小班;繪本表演;設(shè)計(jì)與組織

《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“創(chuàng)造自由、寬松的語(yǔ)言交往環(huán)境，支持、鼓勵(lì)吸引幼兒與教師、同伴或其他人交談，使他們想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō)?！苯處熃M織的繪本教學(xué)往往會(huì)局限于枯燥的書(shū)面閱讀，幼兒只是聽(tīng)著別人的故事，無(wú)法真正體會(huì)角色的心境與情感。面對(duì)幼兒感興趣的事物、語(yǔ)言、動(dòng)作等，只是一過(guò)了之，并沒(méi)有滿(mǎn)足他們表達(dá)與表現(xiàn)的愿望。隨著教學(xué)活動(dòng)的結(jié)束，故事深遠(yuǎn)的意境、情節(jié)的體驗(yàn)往往也戛然而止。

一、選擇繪本——挖掘繪本之樂(lè)

繪本教學(xué)不應(yīng)只是聽(tīng)聽(tīng)、看看、說(shuō)說(shuō)，而必須與幼兒的身體活動(dòng)、操作活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。在眾多繪本中，我們要根據(jù)幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)、發(fā)展需要或興趣，選擇合適的故事素材。

1.繪本的內(nèi)容適于小班幼兒理解與表演

小班幼兒的注意力不穩(wěn)定，觀(guān)察的目的性差，語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱。因此，在選擇繪本時(shí)傾向于情節(jié)簡(jiǎn)單、色彩鮮艷、形象夸張、內(nèi)容有趣的圖畫(huà)與少量簡(jiǎn)易文字相結(jié)合的繪本，可供幼兒進(jìn)行對(duì)話(huà)和表演。

2.繪本本身的趣味性、動(dòng)作性以及游戲性

繪本所表達(dá)的內(nèi)容多種多樣，在選擇繪本時(shí)不能停留在它的表面，重在挖掘繪本中的“樂(lè)趣”。

在《小兔乖乖》這個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)中，幼兒對(duì)故事中的動(dòng)物形象特別喜歡，尤其是紅眼睛、長(zhǎng)耳朵、短尾巴這三只兔寶寶形象。老師講完一遍故事，大家就能叫出它們的名字。甚至在接下來(lái)的區(qū)域游戲中，幼兒都想在美工區(qū)涂色兔寶寶和大灰狼，然后進(jìn)行角色表演……

繪本故事中的動(dòng)物形象廣受幼兒歡迎，幼兒表現(xiàn)出強(qiáng)烈的表演愿望和興趣。教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，滿(mǎn)足幼兒自發(fā)的表現(xiàn)需求。

3.繪本中的角色、場(chǎng)景、情節(jié)是否具備開(kāi)展表演游戲的可能性

挖掘繪本中游戲的元素，為幼兒營(yíng)造情境化、游戲化的活動(dòng)氛圍，讓幼兒對(duì)繪本閱讀及表演充滿(mǎn)期待和興趣。

一翻開(kāi)《拔蘿卜》這本書(shū)，幼兒根據(jù)豐富的畫(huà)面就能理解故事的大概內(nèi)容，“老爺爺在干嗎？他是怎么拔蘿卜的呀？”我的一個(gè)問(wèn)題提出之后，幼兒放下手中的書(shū)開(kāi)始模仿起老爺爺拔蘿卜的動(dòng)作，有的還咬著牙表現(xiàn)出很用力拔的樣子……于是，一場(chǎng)拔蘿卜游戲開(kāi)始了。

由此看來(lái)，若繪本僅僅止步于閱讀，則無(wú)法滿(mǎn)足幼兒深入感受與體驗(yàn)故事的需求。從繪本中挖掘可表演的游戲元素，讓幼兒演故事中的事，說(shuō)故事中的話(huà)，真正成為繪本閱讀的主人。

二、閱讀作品——理解繪本之意

幼兒都喜歡故事，我們要盡可能地為幼兒營(yíng)造良好的閱讀氛圍，通過(guò)閱讀理解繪本所表達(dá)的內(nèi)容，為表演繪本做好鋪墊。

1.自主翻閱

繪本成了幼兒最忠實(shí)的伙伴，將閱讀融入一日生活中，通過(guò)自主翻閱拉近繪本與幼兒之間的距離，與故事角色建立親近感。

2.傾聽(tīng)故事

教師組織教學(xué)或者利用零散時(shí)間介紹繪本故事，讓幼兒借由教師或是錄音的傾聽(tīng)，理解故事內(nèi)涵，熟悉角色之間的對(duì)話(huà)及經(jīng)典動(dòng)作，為表演游戲做鋪墊。

3.反復(fù)閱讀

在傾聽(tīng)故事并對(duì)故事有了大致了解之后，通過(guò)反復(fù)讀圖熟悉故事中的角色及其特點(diǎn)，并嘗試角色對(duì)話(huà)，萌發(fā)表演的興趣。

三、提供道具——豐富表演之趣

小舞臺(tái)是幼兒表達(dá)表現(xiàn)的一個(gè)很好的平臺(tái)，道具的加入充分調(diào)動(dòng)了幼兒表演的積極性，幫助幼兒明確扮演角色、豐富肢體動(dòng)作。

1.師幼共同收集

與幼兒一起收集表演道具，熟悉道具的運(yùn)用。如服飾、背景墻等仿真道具;又如紗巾、報(bào)紙等低結(jié)構(gòu)材料……

2.自由擺弄玩耍

讓幼兒自由選擇道具進(jìn)行嘗試，與表演材料進(jìn)行自由互動(dòng)與碰撞，在擺弄與玩耍中迸發(fā)出智慧，不斷積累經(jīng)驗(yàn)以便更自如地使用道具材料參與表演游戲。

3.適度加工改造

基于幼兒對(duì)道具的創(chuàng)意和想法，教師與幼兒共同對(duì)原道具材料進(jìn)行適度的加工改造，更貼近與適合表演需要。

四、師幼共演——體驗(yàn)表演之悅

用對(duì)話(huà)、肢體動(dòng)作、表情等富有創(chuàng)造性的表演再現(xiàn)文學(xué)作品，滿(mǎn)足幼兒表達(dá)與表現(xiàn)的愿望，讓幼兒親身感受與體驗(yàn)故事。

1.在表演前討論與交流

教師是幼兒繪本表演最大的支持者，在表演的前期應(yīng)當(dāng)與幼兒溝通交流故事內(nèi)容，熟悉故事角色的語(yǔ)言、動(dòng)作等。

2.在表演中支持與引導(dǎo)

教師以同伴的身份參與繪本表演，是對(duì)幼兒故事表演指導(dǎo)的重要形式。在表演游戲過(guò)程中，及時(shí)給予幼兒一定的啟示，使他們進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，表現(xiàn)出各種形象、生動(dòng)的角色。

3.在表演后激勵(lì)與肯定

幼兒喜歡教師看他們進(jìn)行故事表演，作為觀(guān)眾的教師要做到認(rèn)真投入，適時(shí)用提問(wèn)、建議等方式支持幼兒順利表演。對(duì)于表演游戲中幼兒自己創(chuàng)編的各種形態(tài)動(dòng)作和語(yǔ)言表情，教師應(yīng)及時(shí)給予肯定，并在以后的故事表演中介紹推廣。

幼兒在閱讀中感悟繪本、體驗(yàn)繪本、享受繪本，讓我們和幼兒一起“看繪本，演自己的故事”吧！

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編輯 郭小琴