摘 要：隨著教學(xué)改革的深入實(shí)行，教育行業(yè)對(duì)提升小學(xué)生閱讀能力的重視程度越來(lái)越高，只有有效地提升小學(xué)生的閱讀能力才能夠讓小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中不斷提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。而老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其閱讀指導(dǎo)能力的高低直接影響著學(xué)生閱讀能力的提升。所以小學(xué)語(yǔ)文老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中需要不斷提高自身的閱讀指導(dǎo)能力，以此來(lái)幫助小學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀指導(dǎo)力;提升策略

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的一個(gè)教學(xué)模塊，從一定程度上來(lái)說(shuō)，閱讀教學(xué)質(zhì)量的高低直接決定著語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的高低[1]。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，老師需要充分契合學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，采用新型的、高效的教學(xué)理念和教學(xué)手段來(lái)指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，從而有效提高小學(xué)生的閱讀能力。在這樣一個(gè)過(guò)程中，老師需要不斷地對(duì)自己的閱讀指導(dǎo)能力進(jìn)行反思和提高，從而幫助學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)和取得更好的發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文老師在閱讀指導(dǎo)中存在的問(wèn)題

1.閱讀指導(dǎo)功利化

有部分老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，常常將考試成績(jī)作為閱讀指導(dǎo)的基本出發(fā)點(diǎn)，從而依據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出閱讀重點(diǎn)和設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中帶著預(yù)先設(shè)置的問(wèn)題進(jìn)行思考和重點(diǎn)規(guī)劃。在這樣一種過(guò)于功利化的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生與文本之間的交流時(shí)間較少，同時(shí)學(xué)生的自我閱讀方式不被凸顯，從而也就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀收獲不多，質(zhì)量不高。

2.閱讀側(cè)重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移

閱讀教學(xué)是為了培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和思維能力，通過(guò)對(duì)文本語(yǔ)言的思考和想象來(lái)讓學(xué)生產(chǎn)生情感的共鳴，從而洗滌心靈[2]。但是很多老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行閱讀指導(dǎo)時(shí)，僅僅只是為了有效提高學(xué)生的文字閱讀能力而忽略了學(xué)生人文主義精神的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致閱讀的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生了轉(zhuǎn)移。如此在脫離閱讀教學(xué)初衷的閱讀指導(dǎo)中，學(xué)生無(wú)法良好地對(duì)文本進(jìn)行思考和感悟，從而也就導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力無(wú)法提高。

3.學(xué)生閱讀的主體性不突出

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，很多老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)常常采用老師為教學(xué)主體的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行填鴨式、灌輸式的閱讀教學(xué)指導(dǎo)。在這樣一種教學(xué)理念的閱讀指導(dǎo)下，學(xué)生的閱讀主體性不被突出，從而就導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀興趣大幅度降低。與此同時(shí)，很多老師通常以自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，導(dǎo)致學(xué)生失去了對(duì)文本的自我感知和體驗(yàn)，完全是盲目地跟著老師的閱讀體會(huì)來(lái)體會(huì)和感知。表面上來(lái)看老師與學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，但是學(xué)生的自主性和思考性卻丟失了，如此也就直接導(dǎo)致了學(xué)生的閱讀能力下降。

二、小學(xué)語(yǔ)文老師閱讀指導(dǎo)力的提升策略

1.突出學(xué)生教學(xué)主體位置，構(gòu)建新型課堂

在新教學(xué)改革理念中，學(xué)生處于教學(xué)的主體位置，而老師只不過(guò)是學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，只有在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中充分突出學(xué)生的教學(xué)主體位置，才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)之中去，從而取得良好的教學(xué)效果[3]。所以小學(xué)語(yǔ)文老師想要在教學(xué)過(guò)程中不斷提高自己的閱讀指導(dǎo)能力，就必須將傳統(tǒng)的老師為主體的教學(xué)理念摒棄，在充分突出學(xué)生教學(xué)主體位置的基礎(chǔ)上為學(xué)生構(gòu)建新型的課堂模式，從而不斷提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

例如，在人教版二年級(jí)上冊(cè)第一課《秋天的圖畫》一文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，老師就可以采用情境教學(xué)的方式來(lái)為學(xué)生構(gòu)建課堂，如問(wèn)題情境教學(xué)法。首先在課堂的開始階段老師需要向?qū)W生提出一些導(dǎo)入問(wèn)題，如同學(xué)們印象中的秋天的花草樹木是怎樣的？秋天常見的動(dòng)物有哪些？等等。通過(guò)這些問(wèn)題的提出老師讓學(xué)生進(jìn)入回憶和想象，讓學(xué)生處于秋天的情境中。然后在這樣一個(gè)情境中老師再帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文的閱讀學(xué)習(xí)中去。最后在完成課文的學(xué)習(xí)之后老師讓學(xué)生進(jìn)行闡述，課文中所描寫的秋天和自己認(rèn)知中的秋天有什么不一樣的地方。在這一整個(gè)問(wèn)題情境教學(xué)法中，老師充分地突出了學(xué)生的教學(xué)主體位置，并良好地指導(dǎo)了學(xué)生進(jìn)行思考和閱讀，讓學(xué)生在教學(xué)情境中有了切身的感受和體會(huì)，從而大幅度地提升了閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。與此同時(shí)，在這樣一種教學(xué)方式的探索之下，老師的閱讀指導(dǎo)能力也更上一層樓了。

2.掌握科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，提升閱讀指導(dǎo)能力

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)過(guò)程中非常重要的一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，良好的教學(xué)評(píng)價(jià)可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)則會(huì)在一定程度上打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師通過(guò)探索教學(xué)評(píng)價(jià)方式和提高教學(xué)評(píng)價(jià)能力能夠良好地提高自身的閱讀指導(dǎo)能力。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一，只是采用考試的形式或者是以教師的主觀感受來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)方式的單一性和評(píng)價(jià)內(nèi)容的不科學(xué)性，嚴(yán)重制約了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。隨著教學(xué)改革的深入施行，小學(xué)語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)需要完全摒棄傳統(tǒng)的不良的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，采用新型的如學(xué)生自評(píng)和學(xué)生互評(píng)的評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。同時(shí)基于小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)特點(diǎn)，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)的時(shí)候需要以鼓勵(lì)為主，這樣可以有效提高學(xué)生的自信心。如此，通過(guò)掌握科學(xué)合理的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，教師可以在很大程度上提升自己的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，從而有效提高學(xué)生的閱讀能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

總而言之，閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要，小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)關(guān)系到其一生的發(fā)展。小學(xué)語(yǔ)文老師作為學(xué)生學(xué)習(xí)道路上的引導(dǎo)者和組織者，其需要通過(guò)教學(xué)理念以及教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來(lái)有效提升自己的閱讀教學(xué)指導(dǎo)能力，從而良好地指導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙培香.關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法的研究及啟示[J].黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，34（1）：22.

[3]嚴(yán)琳.提升小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性的策略探究[D].南昌：江西師范大學(xué)，2018，15（20）：23.

作者簡(jiǎn)介：唐玉華（1973—），男，民族：漢，籍貫：江蘇射陽(yáng)，學(xué)歷：大學(xué)本科學(xué)歷，職稱：中學(xué)高級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文。

編輯 王亞青