摘 要：學生的核心素養(yǎng)，指的是學生的必備品格和關鍵能力，用來適應未來社會變化，對學生的自身發(fā)展十分重要。就一門學科而言，核心素養(yǎng)是包括知識、品德，能力、素質(zhì)等內(nèi)容的有機統(tǒng)一。語文作為教育中的一門重要學科，是學生學習其他文化知識的基礎，對落實核心素養(yǎng)發(fā)展具有重要意義。小古文課程設置的目的，就是為了讓學生在小學階段初步接觸國學經(jīng)典，培養(yǎng)學生閱讀文言文的能力，從而提升語文學科競爭力。但目前小古文教學在語文學科中重視程度不高，學生學習興趣不濃。基于以上思考，通過語文核心素養(yǎng)的培育方法對小古文教學進行探究，并提出可行性教學策略。

關鍵詞：語文核心素養(yǎng);小古文;教學策略

一、核心素養(yǎng)語境下小古文教學研究價值

古文中蘊含著中華傳統(tǒng)文化的精髓，凝聚著古人的智慧。所以學習古文就是接受淵博文化的陶冶，可以提升人的視野、情懷、境界和修為。學習小古文有助于學生初步了解歷史、習得古代語言文化、接受古代文學的熏陶。學習文言文還有助于提高學生的閱讀、寫作、社交等能力，全面提升文學修養(yǎng)。作為文學教育的語文課程，擔負著培養(yǎng)傳承中華文化時代接班人的重擔。因此，學好小古文，落實好小古文教育，對學生未來的成長發(fā)展具有重大意義。

二、傳統(tǒng)小古文教學中存在的問題

1.小古文教學理念陳舊

部編版教材大幅度增加了小古文內(nèi)容，但不少教師跟不上新教材的要求，對小古文教學認識較淺薄，教學理念較陳舊，把重點放在識字寫字與文本的細致解讀上，很少有教師對小古文進行專項教學研究，使得小古文教學的效果大打折扣。

2.小古文教學形式單一

目前很多教師對小古文教學形式缺乏思考，過于強調(diào)死記硬背，方法指導低效，閱讀引導不足，讓很多小學生面對文本時失去了主動學習、探究的興趣，對其避之不及。長此以往，可能導致學生對傳統(tǒng)文化的學習產(chǎn)生抵觸心理，令人憂心。

3.學生對小古文思考不足

學生在課堂學完之后，很少對小古文進行思考，也很少把在古文中收獲的哲理運用在實際中，融入生活，更不愿對古人的智慧進行深刻的解讀，輕目標，重任務，小古文思維素養(yǎng)并沒有得到強化、提升。

三、基于語文核心素養(yǎng)的小古文教學策略

1.多措并舉，提高教師小古文教學的思想站位

小古文教學與現(xiàn)代文教學有共同之處，也有不同之處。教師要提高小古文教學的思想地位，不能顧此失彼，也不能厚此薄彼。

以本人執(zhí)教的學校為例，我們采取了以下措施破除教師小古文教學藩籬。第一，成立小古文教學研討組，定期舉行研討茶話會、國學沙龍等活動，共同討論挖掘古文中的教育意義，共同學習、探討經(jīng)典文本。第二，邀請知名學者、教師分享行之有效的小古文教學經(jīng)驗，借他人之長，補己之短。第三，舉辦“國學知識競賽”“古文講堂”“國學演講”等活動，給教師提供展示的平臺，促進教師教學水平的優(yōu)化、提升。

2.形式多樣，激發(fā)學生學習小古文的興趣

要想激發(fā)學生主動學習的興趣，就要改變傳統(tǒng)的先翻譯再背誦的單向教學方式，讓課堂變得生動活潑。最有效的辦法是讓學生有代入感，成為小古文的主角。可以嘗試讓學生講述古文故事的相關歷史背景、思維引導故事發(fā)展、古今對比、插圖復現(xiàn)等，掃清學生與小古文之間的障礙，讓學生從內(nèi)心想要閱讀，想要學習，進而感受古文的強大魅力。

在一堂《曹沖稱象》古文課堂中，教師在一開始向?qū)W生拋出一個問題：如何在沒有大的稱重工具的幫助下，稱得一頭大象的重量。教師先讓大家產(chǎn)生思考，激發(fā)學生的求知欲，之后告訴他們歷史上有一個名叫曹沖的少年解決了這個難題。通過故事講述代入古文學習，在學生了解背后故事的前提下，慢慢拉近了學生與文本之間的距離。

3.學以致用，鞏固學生的小古文學習效果

小古文教學離不開拓展與延伸，教師要抓住“課堂—課下—家庭”三者之間的密切關系，重視鞏固練習，學以致用。在課下，教師可組織開展豐富的課外活動，如古文知識競賽、古文課本劇表演、我的古文故事等。在家里，可以調(diào)動家長的積極性，如讓孩子將故事講給家長聽，與家長一起討論，將古文中蘊含的深刻哲理，內(nèi)化于心，外踐于行，逐步提高學生的語言文化素養(yǎng)。

例如，在學生學完《孔融讓梨》之后，教師可布置實踐性作業(yè)，讓學生回家將故事用古文和白話兩種形式講給家長聽。很多家長會對古文中的表達感到陌生，這時孩子就會充當小老師給家長講述，之后家長和孩子討論自己的感受。這樣既鍛煉了學生的口才表達，同時在多次重復中，學生對古文又加深了記憶和理解。

學習小古文，既是繼承、吸收優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的需要，又能豐富自身的文學底蘊，對學生語文核心素養(yǎng)的培育有著重要的指導意義。以此為基礎，著力于研究小古文教學，將會打開更廣闊的教學思路，尋得更有效的教學方法，從而切實提高小古文的教學水平。

參考文獻：

[1]吳麗芳.基于核心素養(yǎng)的小古文“1+1”式閱讀教學探究 [J].語文知識，2017（10）：61-63.

[2]王艷.基于語文核心素養(yǎng)的文言文教學研究[J].現(xiàn)代語文（教學研究版），2017（8）：106-107.

作者簡介：李潔（1988—），女，漢族，江蘇省徐州市人，研究生，教師。

編輯 李琴芳