羅婷婷 穆紅利 李韞 萬吉

【摘要】目的 探討婦科護(hù)生帶教中醫(yī)護(hù)結(jié)合模式的應(yīng)用價(jià)值。方法 選取2017年12月～2019年12月期間在我科室實(shí)習(xí)的護(hù)生100名，按照隨機(jī)數(shù)字表法分為兩組，對(duì)照組（n=50）應(yīng)用傳統(tǒng)帶教模式，觀察組（n=50）應(yīng)用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式，分析出科考試成績(jī)與綜合能力得分。結(jié)果 觀察組理論與實(shí)踐考試成績(jī)及綜合能力得分較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。結(jié)論 在婦科護(hù)生帶教中應(yīng)用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式效果較好，可有效提高護(hù)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，進(jìn)而不斷提高護(hù)生的綜合能力。

【關(guān)鍵詞】婦科;護(hù)理帶教;醫(yī)護(hù)結(jié)合模式;應(yīng)用價(jià)值

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】ISSN.2095.6681.2020.30..02

婦科在醫(yī)院中占據(jù)重要地位，患者在接受治療期間需要護(hù)理人員配合護(hù)理。臨床實(shí)習(xí)對(duì)于護(hù)士從學(xué)校邁入工作崗位有非常重要的作用，主要是將理論與實(shí)踐相結(jié)合的過程，醫(yī)學(xué)的實(shí)踐性與理論性相對(duì)較強(qiáng)，尤其注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)的主要目的在于將其運(yùn)用于實(shí)踐中，理論知識(shí)不代表認(rèn)識(shí)并治療疾病，只有在實(shí)踐中應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)并通過理論對(duì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，才可真正了解疾病，成為合格的護(hù)理人員。在對(duì)實(shí)習(xí)期護(hù)生進(jìn)行帶教的過程中，傳統(tǒng)帶教模式下護(hù)生的工作表現(xiàn)往往不符合預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，甚至有較大差距，難以取得理想的護(hù)理效果，需要在護(hù)理教學(xué)期間實(shí)施有效的護(hù)理帶教模式，以此來提升護(hù)生的實(shí)際操作能力[1]。本次研究在婦科護(hù)生帶教中應(yīng)用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式，總結(jié)如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

隨機(jī)選取2017年12月～2019年12月我科室實(shí)習(xí)的護(hù)生100名，觀察組50名護(hù)生中男2名，女48名;年齡20～23歲，平均（21.52±0.53）歲;學(xué)歷水平：30例本科、15例大專、5例中專。對(duì)照組50名護(hù)生中男3名，女47名;年齡21～24歲，平均（22.55±0.54）歲;學(xué)歷水平：31例本科、16例大專、3例中專。兩組護(hù)生各項(xiàng)資料均在研究標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 方法

1.2.1 對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)帶教模式

帶教老師聯(lián)合經(jīng)驗(yàn)豐富的護(hù)理人員向護(hù)生講解婦科疾病的相關(guān)知識(shí)以及護(hù)理過程中的相關(guān)注意事項(xiàng)，告知其科室的相關(guān)規(guī)章制度，在帶教結(jié)束前對(duì)護(hù)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行考核。

1.2.2 觀察組應(yīng)用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式

首先選擇合適的帶教老師，其不但要有豐富的臨床經(jīng)驗(yàn)及扎實(shí)的理論知識(shí)，還要有強(qiáng)烈的教學(xué)意識(shí)，將實(shí)習(xí)時(shí)間確定為8周，在實(shí)習(xí)開始之后總帶教老師要進(jìn)行相關(guān)安排，護(hù)生不但要做好日常實(shí)習(xí)護(hù)理，在教學(xué)的前2周還要由教師進(jìn)行帶教，時(shí)間為6天，主要教學(xué)目的為熟悉婦科的各項(xiàng)檢查工作，學(xué)會(huì)使用宮腔鏡及陰道鏡等相關(guān)檢查，全面了解解剖知識(shí)的意義。每周讓其跟隨醫(yī)師查房?jī)纱?，教師講解常見病例的病情、治療方案以及可能出現(xiàn)的并發(fā)癥等知識(shí)。教學(xué)5、6周時(shí)每周進(jìn)行一次醫(yī)護(hù)聯(lián)合教學(xué)查房，護(hù)生負(fù)責(zé)查房工作，實(shí)習(xí)最后一周對(duì)護(hù)生進(jìn)行綜合考評(píng)[2]。

1.3 觀察指標(biāo)

分析出科考試成績(jī)與綜合能力得分。出科考試成績(jī)主要包括理論知識(shí)、實(shí)踐操作、健康教育及病房護(hù)理，每項(xiàng)總分為100分。綜合能力得分主要包括護(hù)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、診療思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及溝通解決問題能力，每項(xiàng)分值范圍在0～5分，評(píng)分越高表示綜合能力越高[3]。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)分析軟件，計(jì)量資料以x±s表示，采用t檢驗(yàn)。P<0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 出科考試成績(jī)

觀察組理論知識(shí)、實(shí)踐操作、健康教育與病房護(hù)理的考試成績(jī)較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表1。

2.2 綜合能力得分

觀察組以主動(dòng)學(xué)習(xí)能力、診療思維能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力及溝通解決問題能力為主的綜合能力得分較對(duì)照組高，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。詳見表2。

3 討 論

婦科所涉及的器官大部分具有復(fù)雜的解剖結(jié)構(gòu)，且多為深部腔洞，傳統(tǒng)的帶教缺乏直觀性，導(dǎo)致護(hù)生難以對(duì)各種疾病的手術(shù)方式、解剖結(jié)構(gòu)、異常胎位、子宮位置等提起濃厚的學(xué)習(xí)興趣，只是單純的死記硬背理論知識(shí)，在日常護(hù)理工作中缺乏預(yù)見性與針對(duì)性，難以取得理想的護(hù)理效果[4]。

醫(yī)護(hù)結(jié)合模式是非常有效的護(hù)理帶教模式，在各個(gè)學(xué)科中均得以廣泛應(yīng)用，其在教學(xué)的過程中不但注重對(duì)護(hù)生理論知識(shí)的教授，還在一定程度上注重培養(yǎng)護(hù)生的綜合能力，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式來說，醫(yī)護(hù)結(jié)合模式可有效提高護(hù)生自理思考及解決問題的能力，還可提高其臨床操作技能[5]。另外，醫(yī)護(hù)結(jié)合模式是以護(hù)生為主題的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了“老師只是引路人”的說法，教師通過引導(dǎo)護(hù)生完成相關(guān)操作可加深護(hù)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果。教師在教學(xué)前充分準(zhǔn)備，保證在教學(xué)的過程中更夠更好的引導(dǎo)學(xué)生，通過對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新可全面提升護(hù)生的學(xué)習(xí)興趣。研究中對(duì)婦科實(shí)習(xí)護(hù)生采用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式之后其考試成績(jī)明顯提高，也相對(duì)較高，表明該種模式具有較高的有效性，這與王聰穎等[6]的研究結(jié)果基本一致。

綜上所述，在婦科護(hù)生帶教中應(yīng)用醫(yī)護(hù)結(jié)合模式效果較好，可有效提高護(hù)生的理論考試成績(jī)與實(shí)踐考試成績(jī)，進(jìn)而不斷提高護(hù)生的綜合能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 王 元，余進(jìn)進(jìn)，夏 玲，等.角色轉(zhuǎn)換結(jié)合醫(yī)護(hù)聯(lián)合帶教模式在醫(yī)學(xué)本科生婦科實(shí)習(xí)中的應(yīng)用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2017，35（21）：99-101.

[2] 周偉偉.逐步遞進(jìn)帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)生帶教中的應(yīng)用效果與分析[J].中醫(yī)藥管理雜志，2017，25（14）：115-116.

[3] 唐繼華，蔡曉靜，姚 萍，等.醫(yī)護(hù)結(jié)合帶教模式在后期實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].醫(yī)學(xué)理論與實(shí)踐，2016，29（20）：3572-3574.

[4] 傅燕萍.逐步遞進(jìn)帶教模式在婦產(chǎn)科護(hù)生帶教中的應(yīng)用[J].中醫(yī)藥管理雜志，2016，24（10）：124-125-144.

[5] 吳 娟.人性化帶教模式對(duì)婦產(chǎn)科實(shí)習(xí)護(hù)生帶教的效果分析[J].中國衛(wèi)生產(chǎn)業(yè)，2018，15（02）：123-124.

[6] 王聰穎.階段性目標(biāo)教學(xué)法在婦科護(hù)生臨床帶教中的應(yīng)用效果[J].內(nèi)蒙古醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2018，40（S1）：398-399.