嚴(yán)杰敏

【摘 要】 在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，寫作教學(xué)是一個(gè)重要的組成部分。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，不少學(xué)生會(huì)感到語(yǔ)文寫作的難度較大，不知道應(yīng)如何進(jìn)行語(yǔ)文寫作。教師在開展語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理特點(diǎn)、語(yǔ)文寫作水平，選擇適合小學(xué)生的語(yǔ)文寫作教學(xué)模式。而采用基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，能夠通過生活化的語(yǔ)文寫作，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力，在提升學(xué)生語(yǔ)文寫作水平的同時(shí)，讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)較好地表達(dá)自身的情感，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 生活化視角;小學(xué);語(yǔ)文寫作;教學(xué)模式

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，想要有效地開展語(yǔ)文寫作教學(xué)，教師就必須切實(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，采用全新的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)語(yǔ)文寫作的實(shí)效性。通過科學(xué)合理地采用基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，可讓學(xué)生立足于現(xiàn)實(shí)生活，深入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，通過認(rèn)真細(xì)致地學(xué)習(xí)觀察，尋找與發(fā)現(xiàn)生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的美，并從現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中獲取豐富的寫作素材，在寫作過程當(dāng)中靈活地運(yùn)用生活化的寫作素材，栩栩如生地展現(xiàn)生活之美，有效地提升語(yǔ)文寫作的效率與質(zhì)量，提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

一、創(chuàng)設(shè)生活化的語(yǔ)文寫作情境，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式學(xué)習(xí)

語(yǔ)文寫作的主旨即是要讓學(xué)生在寫作的過程展現(xiàn)自身的真情實(shí)感，因此，學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中必須有效地滲透自身的真摯情感，在進(jìn)行寫作時(shí)應(yīng)明確語(yǔ)文寫作的主旨。在開展小學(xué)“生活化”的語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師必須積極引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，有效地進(jìn)行生活化的語(yǔ)文寫作學(xué)習(xí)。

例如，在教學(xué)《桂花雨》一課時(shí)，在課文當(dāng)中展現(xiàn)了作者追憶自己童年時(shí)在杭州鄉(xiāng)下與“桂花”結(jié)緣的故事，并寫出了“母親”懷念故鄉(xiāng)的“桂花香”的思鄉(xiāng)情與自身的愛國(guó)心。第一，在開展生活化的語(yǔ)文寫作教學(xué)時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶自己的童年，以及童年時(shí)期對(duì)于家鄉(xiāng)的記憶，通過“童年記憶當(dāng)中的家鄉(xiāng)”主題學(xué)習(xí)分享會(huì)，讓學(xué)生分別講述自己童年時(shí)在家鄉(xiāng)的經(jīng)歷以及曾經(jīng)發(fā)生的各種趣事，讓學(xué)生能夠融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中進(jìn)行生活化的講述，有利于學(xué)生抒發(fā)自己的感情;第二，布置學(xué)生習(xí)作《童年的鄉(xiāng)情》，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“家鄉(xiāng)留給自己的整體印象”“家鄉(xiāng)最難忘的人與物”“我的家鄉(xiāng)情”“我愛我家鄉(xiāng)”等幾個(gè)方面作為寫作切入點(diǎn)。在語(yǔ)文生活化寫作教學(xué)的課堂上，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐漸構(gòu)建起自身的語(yǔ)文寫作知識(shí)體系，既可充分激發(fā)學(xué)生的生活情感，還能夠有效地提升學(xué)生的語(yǔ)文寫作水平。

二、開展語(yǔ)文生活化寫作練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生寫作能力

語(yǔ)文知識(shí)源于現(xiàn)實(shí)生活，是現(xiàn)實(shí)生活的一種集中體現(xiàn)。語(yǔ)文與生活之間具有緊密聯(lián)系，開展語(yǔ)文生活化寫作練習(xí)，能夠有效地培養(yǎng)學(xué)生寫作能力。

例如，在教學(xué)《珍珠鳥》一課時(shí)，課文當(dāng)中描寫了信賴是人與動(dòng)物和諧相處的重要前提條件，充分激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動(dòng)物、善待生命的情感。在開展語(yǔ)文生活化寫作練習(xí)時(shí)，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活，依據(jù)自身的生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行生活化寫作練習(xí)。教師可安排學(xué)生圍繞“我最喜歡的鸚鵡”“畫眉鳥之歌”“聆聽鳥兒的歌唱”等作文練習(xí)題目，選取一篇進(jìn)行習(xí)作練習(xí)。在寫作的時(shí)候，學(xué)生可以從自身實(shí)際經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在生活中選取寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生的寫作能力。讓學(xué)生在寫作的過程當(dāng)中，將自己的生活經(jīng)驗(yàn)融入其中，寫出具有真情實(shí)感的優(yōu)秀作文。

三、引導(dǎo)學(xué)生融入生活，讓學(xué)生獲得生活感悟

在小學(xué)語(yǔ)文寫作過程當(dāng)中，學(xué)生大都會(huì)感到缺乏寫作素材，言之無(wú)物。這是由于小學(xué)生年齡較小，缺乏豐富的人生閱歷與生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生融入生活，讓學(xué)生能夠真切地獲得生活感悟。

例如，在教學(xué)《慈母情深》一課時(shí)，教師可首先引導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，感受慈母情深所蘊(yùn)含的無(wú)私的、深遠(yuǎn)的親情。教師可安排學(xué)生以“無(wú)私母愛”為主題進(jìn)行寫作時(shí)，不少學(xué)生都會(huì)寫到母親對(duì)自己的關(guān)愛，但是由于缺乏生活化的細(xì)節(jié)描寫，難以讓學(xué)生感受到其中的真實(shí)性，難以展現(xiàn)自身的真情實(shí)感。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，深入地回憶自身的經(jīng)歷，選取在生活當(dāng)中母親關(guān)愛自己的細(xì)微的生活小事，從這樣的小事當(dāng)中展現(xiàn)出母親對(duì)自己無(wú)微不至的關(guān)愛，同時(shí)也能夠在習(xí)作當(dāng)中展現(xiàn)自身的真情實(shí)感。通過融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，讓學(xué)生認(rèn)真細(xì)致地觀察生活，并選取生活當(dāng)中的實(shí)例獲得生活感悟，流露自身的真摯情感，寫出打動(dòng)人心的優(yōu)秀作文。

總之，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中，想要有效地滲透基于生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)模式，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中，充分發(fā)掘豐富的寫作素材，拓展作文寫作的領(lǐng)域，充分體現(xiàn)生活化視角的小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)的實(shí)效性，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平。

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