王海萍

摘 要：將思維導(dǎo)圖靈活地應(yīng)用到小學(xué)英語教學(xué)中，可以明確中心主題，建構(gòu)知識(shí)框架，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。基于此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從這四方面入手，就如何運(yùn)用思維導(dǎo)圖組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行詳細(xì)說明。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;思維導(dǎo)圖;應(yīng)用策略

在當(dāng)前的小學(xué)英語課堂教學(xué)實(shí)施過程中，還有不少教師利用黑板+粉筆的方式為學(xué)生展現(xiàn)包括文字、符號(hào)在內(nèi)的板書內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識(shí)。這種教學(xué)方式盡管在一定程度上可以吸引學(xué)生的注意力，驅(qū)動(dòng)學(xué)生探索新知。但是，長期使用，將使學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)不利于引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握課堂所學(xué)，限制著學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提升。為了解決此問題，本人在實(shí)施小學(xué)英語課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，嘗試發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，為學(xué)生明確地展現(xiàn)學(xué)習(xí)主題，建構(gòu)知識(shí)框架，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容，拓展知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，輔助學(xué)生有效掌握所學(xué)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。具體做法如下：

一、確定主題，引發(fā)學(xué)生思維

在英語課堂上應(yīng)用思維導(dǎo)圖，首先要將本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容展現(xiàn)出來，使學(xué)生在視覺的作用下，清晰地認(rèn)知所學(xué)內(nèi)容，做到心中有數(shù)。同時(shí)，教師也可以圍繞所建立的思維導(dǎo)圖，向?qū)W生提出問題，幫助學(xué)生發(fā)散思維，不斷地?cái)U(kuò)展思維導(dǎo)圖，做好教學(xué)準(zhǔn)備。

以Seasons為例，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本人先利用多媒體技術(shù)為學(xué)生直觀地展現(xiàn)了以Seasons為中心的思維導(dǎo)圖，同時(shí)，向?qū)W生提出了如下問題：How many seasons are there in a year？How many months are there in a season？Which season do you like best？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)自主地圍繞Seasons發(fā)散思維，同時(shí)把握這節(jié)課的學(xué)習(xí)要點(diǎn)，為有針對(duì)性地探究所學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、構(gòu)建知識(shí)框架，發(fā)散主干知識(shí)

在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)確定了本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容之后，教師接下來要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，繼續(xù)發(fā)散思維，從主干道分支探尋相關(guān)的英語知識(shí)，從而在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，自然而然地建立英語知識(shí)框架，掌握基礎(chǔ)知識(shí)。

以Hobbies為例，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，本人先利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)主題，然后，向?qū)W生提出了如此問題：What is a hobby？What are your hobbies？What impact do these hobbies have on your studies and life？在問題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生會(huì)聯(lián)系已有的生活經(jīng)歷，自主地建構(gòu)以愛好的定義、價(jià)值、功能等為分支的思維導(dǎo)圖，進(jìn)而自然而然地積累基礎(chǔ)的語言知識(shí)。

三、找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，細(xì)化知識(shí)內(nèi)容

在建構(gòu)了分支知識(shí)結(jié)構(gòu)之后，教師需要就所建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)為切入點(diǎn)，從細(xì)節(jié)部分入手，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索細(xì)節(jié)內(nèi)容，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞，從而把握學(xué)習(xí)要點(diǎn)，有針對(duì)性地展開對(duì)新知的探究。因?yàn)榇蟛糠中W(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有限，在找關(guān)鍵詞的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)很多問題，因此，本人在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)繼續(xù)利用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生探尋關(guān)鍵詞，進(jìn)一步地細(xì)化所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

仍以Hobbies為例，在發(fā)散主干知識(shí)的過程中，本人和學(xué)生一起建構(gòu)了以What are your hobbies？為中心的二級(jí)框架。據(jù)此，本人繼續(xù)提出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考name，kinds，why，when等問題，建構(gòu)出三級(jí)框架。如此建構(gòu)三級(jí)框架，其實(shí)就是學(xué)生細(xì)化關(guān)鍵信息的過程，有利于學(xué)生根據(jù)具體的任務(wù)，閱讀教材內(nèi)容，找尋不同的答案。如在自主性的發(fā)揮下，學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容，在name框架下建立了包括playing basketball，playing table tennis，reading stories等在內(nèi)的四級(jí)框架，如此在不斷完善思維導(dǎo)圖的過程中，建構(gòu)細(xì)節(jié)知識(shí)，掌握基礎(chǔ)語言知識(shí)。

四、建立知識(shí)關(guān)聯(lián)，擴(kuò)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

在建構(gòu)思維導(dǎo)圖的過程中，學(xué)生可以由淺入深地一步步地掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)。在新時(shí)期，教師在組織英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，不僅要以教材為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)的語言知識(shí)，還要打破教材的限制，幫助學(xué)生開闊視野，不斷地?cái)U(kuò)充知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促進(jìn)學(xué)生英語儲(chǔ)備的不斷豐富，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。為了實(shí)現(xiàn)這一點(diǎn)，本人在實(shí)施英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，會(huì)圍繞所建構(gòu)的思維導(dǎo)圖，繼續(xù)提出相關(guān)的問題，鼓勵(lì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等途徑，搜集相關(guān)信息，繼續(xù)建構(gòu)思維導(dǎo)圖，擴(kuò)充知識(shí)。

以At weekends為例，在解決了基礎(chǔ)知識(shí)內(nèi)容之后，本人向?qū)W生提出了如此問題：At weekends，what would you do？借此鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)動(dòng)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，將自己的周末活動(dòng)添加到思維導(dǎo)圖中。因?yàn)橹R(shí)儲(chǔ)備有限，為了更好地展現(xiàn)周末活動(dòng)，學(xué)生會(huì)自主地查閱字典，或向老師、其他學(xué)生尋求幫助，自然而然地實(shí)現(xiàn)語言儲(chǔ)備的豐富，同時(shí)學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)自主表達(dá)。

總之，在組織小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師可以根據(jù)教學(xué)所需，靈活地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生確定學(xué)習(xí)主題;在新知探索環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生從中心到局部地建構(gòu)知識(shí)框架，積累基礎(chǔ)的語言知識(shí);在總結(jié)復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，繼續(xù)幫助學(xué)生發(fā)散思維，探尋其他的英語知識(shí)。如此在不斷建構(gòu)、完善思維導(dǎo)圖的過程中，使學(xué)生扎實(shí)掌握課堂所學(xué)，開拓思維，豐富知識(shí)儲(chǔ)備，提高英語課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]歐莉.在小學(xué)英語教學(xué)活動(dòng)中提高學(xué)生高層次思維能力的方法探究：將思維導(dǎo)圖和小組活動(dòng)相結(jié)合[J].課程教育研究，2018（17）：105-106.

[2]吳琦，杜尚榮.論思維導(dǎo)圖的教學(xué)意蘊(yùn)：基于小學(xué)英語課堂教學(xué)的分析[J].課程教學(xué)研究，2018（4）：71-76.

編輯 杜元元