黃玲玲

摘 要：小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)，是指小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文基本素質(zhì)和修養(yǎng)。小學(xué)語(yǔ)文教師的責(zé)任之一就是要致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合素養(yǎng)。隨著現(xiàn)代教育的迅猛發(fā)展，教育主管部門(mén)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求。小學(xué)語(yǔ)文教師要適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需求，變革創(chuàng)新自己的語(yǔ)文教學(xué)，建構(gòu)科學(xué)的教學(xué)理念，摸索出一套行之有效的教學(xué)策略，從而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)文素養(yǎng);教學(xué)策略

一、樹(shù)立意識(shí)

小學(xué)生正處于提高語(yǔ)言表達(dá)能力、逐漸形成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵期。教師在教學(xué)之初就應(yīng)該樹(shù)立培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的意識(shí)。

小學(xué)語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開(kāi)素材的積累和語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。首先，教師要培養(yǎng)學(xué)生積累語(yǔ)文素材的良好習(xí)慣。積累的內(nèi)容包括生活素材、科學(xué)素材、文化素材等方面。其次，教師在平常的文本教學(xué)中，從文本內(nèi)容出發(fā)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)文本中使用的語(yǔ)言和表達(dá)的技巧，體會(huì)文章表達(dá)的藝術(shù)魅力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的鑒賞能力。例如教師在對(duì)五年級(jí)的《刷子李》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，就可以以這篇文章為例，教給學(xué)生一些寫(xiě)人的技巧，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。如這篇課文中的“刷漿時(shí)必穿一身黑，干完活，身上絕沒(méi)有一個(gè)白點(diǎn)”這句話(huà)就體現(xiàn)出刷子李的技藝高超。在理解閱讀的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練，也寫(xiě)一寫(xiě)身邊熟悉的人的肖像描寫(xiě)，在進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的時(shí)候，抓住人物的特點(diǎn)。

二、指導(dǎo)閱讀

（一）安排閱讀時(shí)間

教師給學(xué)生布置閱讀任務(wù)之初，就要規(guī)定好閱讀時(shí)間，讓學(xué)生通過(guò)閱讀完成詞匯積累，獲取一些常識(shí)，提升對(duì)語(yǔ)文的鑒賞能力。小學(xué)生每天讀書(shū)或聽(tīng)書(shū)至少十五分鐘。十五分鐘，讀書(shū)速度一般的學(xué)生也能讀完1500字。如果是聽(tīng)書(shū)，這個(gè)閱讀量就會(huì)更大。如果學(xué)生能夠每天讀或聽(tīng)十五分鐘書(shū)，一年下來(lái)至少是54萬(wàn)字的閱讀量。當(dāng)然十五分鐘是一個(gè)最低的時(shí)間，其實(shí)能保證每天半小時(shí)的閱讀時(shí)間則更好，有了時(shí)間的保證，才能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。

（二）布置閱讀內(nèi)容

小學(xué)生正處于文化積累的關(guān)鍵階段，課內(nèi)課外讀物相結(jié)合可以很好地拓展學(xué)生的知識(shí)面。雖然小學(xué)課本中的文章比較多，但是書(shū)本中的文章都是以單元主題進(jìn)行編排的，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是有局限的，這就需要學(xué)生接觸豐富的課外讀物，從多方面汲取文學(xué)知識(shí)。教師要按照學(xué)生的年齡特征，安排適當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容。比如低年級(jí)的學(xué)生適宜安排寓言故事等內(nèi)容，中年級(jí)和高年級(jí)的學(xué)生可以安排人物傳記、名著等內(nèi)容，以此滿(mǎn)足不同時(shí)期學(xué)生能力提升的需求。

（三）教授閱讀方法

陶淵明提倡“好讀書(shū)，不求甚解”。速讀、略讀就是一個(gè)很好的讀書(shū)方法，學(xué)生能迅速瀏覽文章，抓住評(píng)論的關(guān)鍵性語(yǔ)句，弄清主要觀(guān)點(diǎn)，了解主要事實(shí)或典型事例等文章大意。這樣可以提高閱讀速度，擴(kuò)大閱讀量，適用于閱讀同類(lèi)的書(shū)籍或參考書(shū)等。

另外，讀是為了用。學(xué)生要把讀物中的文字印在腦海中，只閱讀是不夠的，教師可以布置一些摘抄的任務(wù)，讓學(xué)生搜集課外讀物中比較優(yōu)美的句子，并規(guī)定句子的數(shù)量?；蛘咴O(shè)置情景，進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練。這樣學(xué)生經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的訓(xùn)練，能養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大有裨益。

（四）檢驗(yàn)閱讀成果

教師可以通過(guò)多種形式檢驗(yàn)學(xué)生的閱讀成果，以此驗(yàn)證學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。如開(kāi)展誦讀比賽、讀書(shū)演講、講故事比賽、古詩(shī)詞誦讀、課本劇表演、讀書(shū)手抄報(bào)展覽、讀書(shū)心得交流、讀書(shū)征文、編選班刊等各類(lèi)讀書(shū)活動(dòng)。

這些活動(dòng)也可以引入比賽機(jī)制，學(xué)生上交閱讀成果，如讀書(shū)征文、讀書(shū)手抄報(bào)、讀后感等，根據(jù)作品質(zhì)量再予以不同形式的獎(jiǎng)勵(lì)。由此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高其閱讀能力，提升其語(yǔ)文素養(yǎng)。

三、優(yōu)化寫(xiě)作

（一）提高創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生想要寫(xiě)出好的文章，需要擁有良好的寫(xiě)作創(chuàng)意。這不僅需要學(xué)生讀更多的書(shū)，還要教師提供寫(xiě)作指導(dǎo)。教師要培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作的創(chuàng)新意識(shí)，教師可以從最平常的課文入手，提點(diǎn)課文中一些比較好的寫(xiě)作創(chuàng)意，這樣學(xué)生遇到類(lèi)似的作文要求，也能用在自己的作文里，增加自己作文的亮點(diǎn)。比如教師在對(duì)三年級(jí)的《我變成了一棵樹(shù)》進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生幻想一下自己變成某一個(gè)事物會(huì)發(fā)生怎樣的結(jié)果。課文中的主人公想要邀請(qǐng)很多小動(dòng)物做客，這個(gè)想法就很有創(chuàng)意，這篇課文從構(gòu)思到內(nèi)容都體現(xiàn)出作者的創(chuàng)造力，這是學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)值得學(xué)習(xí)的地方。

（二）培養(yǎng)表達(dá)技巧

教師要培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)技巧，讓學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)能夠表達(dá)出深厚的情感，以提高學(xué)生作文的感染力。教師可以以課本中的文章為例，有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些表達(dá)的技巧，之后指導(dǎo)學(xué)生將這些表達(dá)技巧應(yīng)用于自己的作文中。教師可以根據(jù)課本中每個(gè)單元的主題進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的安排，將文章進(jìn)行對(duì)比，起到突出表達(dá)技巧的作用。比如四年級(jí)課本中有一個(gè)單元主題是寫(xiě)景，這一單元有很多寫(xiě)景的文章，其中《海上日出》利用很多色彩描寫(xiě)景物，《頤和園》和《記金華的雙龍洞》都是在介紹景點(diǎn)時(shí)，按照作者的游覽順序進(jìn)行景物描寫(xiě)的，這些都值得借鑒。

四、組織活動(dòng)

教師可以多組織綜合性的活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，對(duì)小學(xué)生而言，寫(xiě)字很重要。教師可以組織一些寫(xiě)字比賽，讓學(xué)生在比賽中，堅(jiān)定學(xué)習(xí)信心，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在教低年級(jí)學(xué)生的時(shí)候，可以組織童話(huà)故事分享賽，讓學(xué)生抄寫(xiě)自己最喜歡的一個(gè)童話(huà)故事，教師再進(jìn)行比較，和全班一起評(píng)選出態(tài)度最認(rèn)真、書(shū)寫(xiě)最優(yōu)美的學(xué)生。這樣的比賽可以培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，也可以讓學(xué)生重視自己的書(shū)寫(xiě)。教師也可以組織一些鑒賞活動(dòng)，如給出一個(gè)指定的文段，讓學(xué)生對(duì)這個(gè)文段進(jìn)行鑒賞，交流這個(gè)文段運(yùn)用的修辭手法與藝術(shù)手法，這都能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

綜上所述，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)很有必要，語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)選擇合適的教學(xué)策略，組織更多的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生從小不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)，讓學(xué)生擁有扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯毅娜.闡述小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2020，17（2）：128.

[2]趙艷霞.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科“核心素養(yǎng)”的內(nèi)涵及其實(shí)現(xiàn)路徑[A].2019年教學(xué)研究與教學(xué)寫(xiě)作創(chuàng)新論壇成果集匯編（三）[C]，2019：593-595.

[3]孫丹丹.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中低年級(jí)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)策略[J].文化創(chuàng)新比較研究，2019，3（32）：134-135.

編輯 馮志強(qiáng)