項(xiàng)海林

摘 要：《培智學(xué)校義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）實(shí)施建議中提出：要遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，實(shí)施支持性策略;通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富生活經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字和適應(yīng)社會(huì)的能力。以生活語(yǔ)文課堂《愛(ài)探險(xiǎn)的朵拉-寶貝山》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《寶貝山》）一課為例，注重“教、學(xué)、做合一”，為中重度特殊兒童提供了恰當(dāng)?shù)牟呗灾С帧坝螒虿呗浴薄扒榫巢呗浴薄盎顒?dòng)策略”開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性，促進(jìn)了中重度特殊兒童的綜合能力發(fā)展。

關(guān)鍵詞：生活語(yǔ)文;中重度特殊兒童;綜合能力

一、問(wèn)題及背景

蘇州工業(yè)園區(qū)仁愛(ài)學(xué)校是一所擁有學(xué)前至中等職業(yè)教育資質(zhì)的特殊教育學(xué)校。由于招生對(duì)象程度的復(fù)雜性和嚴(yán)重性，很難對(duì)這些中重度甚至極重度特殊兒童實(shí)施傳統(tǒng)的課本教學(xué)。剛?cè)雽W(xué)的中重度特殊兒童呈現(xiàn)低口語(yǔ)、運(yùn)動(dòng)能力弱、認(rèn)知弱等現(xiàn)象，如何通過(guò)生活語(yǔ)文課堂提升他們的綜合能力，即語(yǔ)言表達(dá)、認(rèn)知能力、感知能力，是擺在全體教師面前的難題。

通過(guò)近幾年的探索實(shí)踐，仁愛(ài)學(xué)校以《課標(biāo)》為綱要，開(kāi)展以生為本的課堂探究，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)、教學(xué)方法選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)，整合教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，為中重度特殊兒童提供了恰當(dāng)?shù)闹С?，通過(guò)綜合性的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性，促進(jìn)了中重度特殊兒童的綜合能力發(fā)展。

二、方法思路

結(jié)合開(kāi)展課堂研究的必要性，同時(shí)為營(yíng)造全校教師之間互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的教學(xué)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師、骨干教師、黨員教師的教學(xué)示范作用，推動(dòng)學(xué)校教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，仁愛(ài)學(xué)校自2017年9月開(kāi)展了以“伙伴三人行”模式帶動(dòng)公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)。即一名黨員模范教師或一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師帶領(lǐng)兩名年輕教師共同開(kāi)展公開(kāi)課展評(píng)活動(dòng)。

三、教學(xué)實(shí)踐

本次就以小學(xué)低年級(jí)一節(jié)生活語(yǔ)文課——《寶貝山》一課為例，來(lái)淺談依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，在教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施過(guò)程中，根據(jù)學(xué)生特質(zhì)和能力，圍繞教學(xué)主題開(kāi)展實(shí)踐性活動(dòng)，提升中重度智力障礙學(xué)生的綜合能力的幾個(gè)策略。

（一）因“才”選“材”，因“材”施教

筆者參考《課標(biāo)》設(shè)計(jì)生活語(yǔ)文公開(kāi)課《寶貝山》，在課程內(nèi)容設(shè)計(jì)中，一方面依據(jù)特殊兒童的年齡特點(diǎn)及智力程度由易到難、由淺入深地編排內(nèi)容，另一方面注意到內(nèi)容的互相滲透、互相結(jié)合，使低年齡段的智力障礙兒童的語(yǔ)言能力、認(rèn)知能力、協(xié)調(diào)能力和動(dòng)手能力得到提高。

（二）“游戲化”教學(xué)凸顯，滿足幼兒玩的天性

本課在教學(xué)設(shè)計(jì)上設(shè)計(jì)了極具兒童天性的游戲化教學(xué)，帶領(lǐng)全體學(xué)生跟著朵拉去探險(xiǎn)：抓泡泡、走獨(dú)木橋……這些教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)均具有教、學(xué)、玩的特點(diǎn)，滿足兒童玩的天性。通過(guò)這樣的趣味活動(dòng)，學(xué)生注意力被吸引了，在趣味的課堂中提升了他們視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、觸覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、前庭與本體覺(jué)以及綜合運(yùn)用的能力。

（三）“情境化”環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給予幼兒玩的場(chǎng)景

《寶貝山》一課在教學(xué)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)上，有一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：就是創(chuàng)設(shè)了符合本節(jié)課教學(xué)活動(dòng)的游戲情境，為“用手抓肥皂泡”環(huán)節(jié)設(shè)置了泡泡屋，為“用腳走平衡木”設(shè)置了平衡木裝飾的獨(dú)木橋的場(chǎng)景……總之設(shè)計(jì)的場(chǎng)景均是孩子們看得見(jiàn)、摸得著，能參與的情境。特殊學(xué)生喜歡這樣的情境，在不知不覺(jué)中他們就被帶入了課堂活動(dòng)情境之中，利用這種教學(xué)方法不僅能讓孩子們身臨其境，通過(guò)真實(shí)的情境進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)、運(yùn)動(dòng)等能力訓(xùn)練，也增添了教學(xué)情趣。

（四）“活動(dòng)化”教學(xué)設(shè)計(jì)，滿足兒童的各種感官

《寶貝山》一課，無(wú)論是泡泡樂(lè)園抓一抓泡泡、走一走獨(dú)木橋，還是課堂上的放松律動(dòng)等活動(dòng)，都是利用特殊兒童已有的行動(dòng)性和形象性的認(rèn)知特點(diǎn)，使得他們與我們?cè)O(shè)計(jì)的活動(dòng)相互作用，進(jìn)而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)橹挥性诨顒?dòng)中通過(guò)直接的經(jīng)歷、感知和相互作用，他們才能對(duì)學(xué)習(xí)的價(jià)值進(jìn)行潛移默化的理解。我們要用活動(dòng)讓孩子們通過(guò)各種感官刺激去理解。

（五）實(shí)踐反思

環(huán)境創(chuàng)設(shè)要適量。在課堂上老師使盡渾身解數(shù)，希望孩子們的目光能夠有意無(wú)意注意到。但是孩子們的眼里都是活動(dòng)器材的布置……教師創(chuàng)設(shè)的環(huán)境都是孩子們平時(shí)喜聞樂(lè)見(jiàn)的，當(dāng)老師一下子呈現(xiàn)在課堂中，孩子們的注意力都被吸引了，在以后的教學(xué)中，還是需要適量進(jìn)行，以免孩子們注意力全在環(huán)境布置和獎(jiǎng)勵(lì)物上。

四、結(jié)論分析

在生活語(yǔ)文課堂中對(duì)中重度特殊兒童進(jìn)行綜合能力的培養(yǎng)，尤其是要“教、學(xué)、做合一”。實(shí)驗(yàn)證明，在中重度特殊兒童課堂中利用“游戲策略”“情境策略”“活動(dòng)策略”進(jìn)行綜合性學(xué)習(xí)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是行之有效的，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)性和有效性，促進(jìn)了中重度特殊兒童的綜合能力發(fā)展，也增加了許多課堂教學(xué)的趣味性。當(dāng)然，在對(duì)他們進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)要爭(zhēng)取學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合，家校結(jié)合方能充分有效，也才是一個(gè)完整的教育。

參考文獻(xiàn)：

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[2]樸永馨.特殊教育學(xué)[M].福州：福建教育出版社，1995.

編輯 馮志強(qiáng)