王文雪

摘 要：地理課程是高中課程中一個(gè)非常重要的組成部分，而地圖又是學(xué)習(xí)高中地理這門課程的一種重要方式。所謂讀圖能力，指的是識(shí)別、分析、處理地圖中的相關(guān)信息，同時(shí)還能夠進(jìn)行一定程度上的繪制地圖。讀圖能力對(duì)于高中生學(xué)習(xí)地理這門課程來說至關(guān)重要，讀圖能力的提升在很大程度上可以促進(jìn)高中生地理綜合素養(yǎng)的提升。就如何在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力提出了一些針對(duì)性建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)學(xué)者的研究提供一定的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也希望能夠促進(jìn)我國(guó)高中地理教育事業(yè)的健康、穩(wěn)步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中地理教學(xué);讀圖能力;策略分析

一、引言

高中地理這門課程對(duì)于高中生來說相對(duì)較為陌生，絕大多數(shù)學(xué)生無法像學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、語文、英語這類課程一樣已經(jīng)形成一定的學(xué)習(xí)方法與體系。面對(duì)高中地理這門課程，大部分學(xué)生較為迷茫，無法采取較為科學(xué)、合理的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這在很大程度上導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，無法取得預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，尤其是受各種因素的影響，高中生的讀圖能力較為低下，這進(jìn)一步加大了學(xué)生對(duì)于地理這門課程的學(xué)習(xí)難度。因此，高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力擺在一個(gè)較為重要的位置，為學(xué)生的地理學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的策略分析

（一）引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握地圖的基本知識(shí)，提升學(xué)生的讀圖技巧

高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)首先引導(dǎo)學(xué)生明確提升其讀圖能力的一個(gè)重要基礎(chǔ)是熟練掌握教材中與地圖相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)，并且能夠?qū)σ恍┹^為常用的圖例進(jìn)行識(shí)別、記憶。學(xué)習(xí)地圖是學(xué)習(xí)高中地理這門課程的基礎(chǔ)，對(duì)地圖中相關(guān)信息的解讀在地理綜合測(cè)試中占有十分重要的地位。因此，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生識(shí)別并記憶地圖中一些較為常用的圖例，并對(duì)相關(guān)的地圖基礎(chǔ)知識(shí)充分理解與把握，例如，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比識(shí)別與記憶一些分布圖、地形地勢(shì)圖、統(tǒng)計(jì)圖以及景觀圖等。與此同時(shí)，高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成良好的識(shí)圖習(xí)慣，逐步樹立識(shí)圖意識(shí)，從而逐步引導(dǎo)學(xué)生將地圖作為學(xué)習(xí)工具的良好習(xí)慣。除此之外，教師還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生逐步使用圖例、比例尺、指向標(biāo)等相關(guān)要素，并對(duì)地圖中的關(guān)鍵信息進(jìn)行標(biāo)注。通過這樣的方式，高中生可以逐步養(yǎng)成學(xué)地理這門課程的習(xí)慣，從而不斷提升學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）逐步培養(yǎng)高中生分析地圖中相關(guān)信息的能力

通過前一階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)具備了一定的讀圖能力，接下來，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的不同已有認(rèn)知基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖中的相關(guān)信息進(jìn)行分析。分析地圖中的相關(guān)信息，指的是學(xué)生在讀圖這一過程中，能夠?qū)Φ貓D中蘊(yùn)藏的一些信息進(jìn)行思維上的加工、信息上的取舍，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行重新組合、歸納總結(jié)、適當(dāng)處理，最終剖析出地圖中所蘊(yùn)含信息之間的聯(lián)系，并將其轉(zhuǎn)化為文字信息。高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些問題情境，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地圖中的相關(guān)信息進(jìn)行分析，這樣一方面可以轉(zhuǎn)變學(xué)生過去對(duì)地圖中的相關(guān)信息進(jìn)行隨意分析的局面，另一方面還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行更好地引導(dǎo)。例如，高中地理教師在講授生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)示意圖的相關(guān)知識(shí)與內(nèi)容時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度進(jìn)行分析，這樣可以學(xué)習(xí)到不同的地理知識(shí)。如果對(duì)其進(jìn)行地殼物質(zhì)循環(huán)方面的分析，學(xué)生可以對(duì)巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固;如果對(duì)其進(jìn)行海陸間水循環(huán)方面的分析，學(xué)生則可以對(duì)海水、地表、降水以及地下徑流等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)與鞏固。因此，對(duì)于同一張地圖，高中地理教師應(yīng)當(dāng)盡可能從不同的視角引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析，以便于不斷提升高中生的地圖分析能力。

（三）提升學(xué)生圖文信息、圖表信息的轉(zhuǎn)換能力

要想切實(shí)提升高中生的讀圖能力，需要逐步提升高中生對(duì)圖文信息以及圖表信息的轉(zhuǎn)換能力。當(dāng)前，對(duì)于高中地理這門課程來說，對(duì)學(xué)生圖文以及圖表信息轉(zhuǎn)化能力的要求越來越高。因此，要想切實(shí)提升高中生的地理綜合素養(yǎng)，高中生一方面應(yīng)當(dāng)不斷強(qiáng)化自身的地理基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面還應(yīng)當(dāng)不斷提升自身的邏輯思維能力以及問題分析能力。與高中地理這門課程的其他知識(shí)相比，地圖信息方面的知識(shí)需要學(xué)生具備一定的識(shí)別、分析與信息轉(zhuǎn)換能力。因此，高中地理教師在開展相關(guān)的課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生圖文信息轉(zhuǎn)換能力以及圖標(biāo)信息轉(zhuǎn)換能力的培養(yǎng)，從而促進(jìn)高中生讀圖能力的提升，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)的全面提升。

三、結(jié)束語

總而言之，高中地理教師在開展相關(guān)課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)將培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力放在一個(gè)核心位置，引導(dǎo)學(xué)生充分理解與把握地理的相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，之后培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力與圖文信息、圖標(biāo)信息的轉(zhuǎn)換能力，最大限度地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，進(jìn)而提升學(xué)生的地理綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅