姜麗蔚

摘 要：閱讀與寫(xiě)作是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中非常重要的內(nèi)容，學(xué)好閱讀與寫(xiě)作，就好像為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)插上了一對(duì)翅膀。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中做到讀與寫(xiě)的有效結(jié)合，不僅符合新課改的要求，還能在提升學(xué)生閱讀能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作能力。但是就目前小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)情況來(lái)看，依然存在較多問(wèn)題，如何開(kāi)展讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，讓讀與寫(xiě)美麗相約，是每一個(gè)語(yǔ)文教師都應(yīng)當(dāng)認(rèn)真思考的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;教學(xué)策略

讀寫(xiě)結(jié)合即將閱讀與寫(xiě)作巧妙地結(jié)合起來(lái)，通過(guò)以讀學(xué)寫(xiě)、以寫(xiě)促讀的教學(xué)方法，來(lái)啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的閱讀能力與寫(xiě)作能力的提升。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)不斷地創(chuàng)新讀寫(xiě)教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中不斷積累語(yǔ)言知識(shí)，提升自身的寫(xiě)作能力。

一、重視讀寫(xiě)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生讀寫(xiě)興趣

語(yǔ)文教材中的內(nèi)容可以說(shuō)是一座豐富的寶藏，不僅具有較高的閱讀價(jià)值，更蘊(yùn)藏著無(wú)數(shù)的寫(xiě)作資源。小學(xué)階段的讀寫(xiě)啟蒙，一定要依托教材內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)文章中的精選佳段來(lái)感受文章語(yǔ)言的精湛與深邃，從而提升學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力。

比如在教學(xué)《少年閏土》這篇文章時(shí)，對(duì)于文章的第一段，是一段極為精彩的景物和人物的描寫(xiě)。這一段不僅刻畫(huà)出了一個(gè)剛健活潑、動(dòng)作敏捷的少年閏土形象，使得一位勇敢的少年形象活靈活現(xiàn)地展現(xiàn)在人們的面前;還為不同環(huán)境氛圍的描寫(xiě)奠定了全文的情感基調(diào)，具有總領(lǐng)全文的作用，從而結(jié)合本文主人公閏土的形象，引起了下文的故事。對(duì)于這樣精彩的文章描寫(xiě)，教師可以采用“移花接木”的方法，讓學(xué)生在對(duì)這段文字分析的基礎(chǔ)之上，結(jié)合自己的思想，重新組合成新的語(yǔ)句，使學(xué)生在掌握這種寫(xiě)作手法的同時(shí)，也拓展了學(xué)生的寫(xiě)作思維。另外，對(duì)于本文開(kāi)放式的文章結(jié)尾，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在本文的基礎(chǔ)上，張開(kāi)想象的翅膀，對(duì)魯迅先生的文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。假如有一天，魯迅和閏土又見(jiàn)面了，但是此時(shí)此刻，他們都已經(jīng)人到中年，那么他們的見(jiàn)面又會(huì)是什么情景呢？雙方又會(huì)有怎樣的感受？請(qǐng)發(fā)揮自己的想象力，對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫(xiě)。這樣的訓(xùn)練，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)容的理解，還能夠發(fā)展學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，并最終促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的共同提升。

二、拓展閱讀，有效促進(jìn)讀寫(xiě)結(jié)合

閱讀教學(xué)是讀寫(xiě)結(jié)合的源動(dòng)力，有效的閱讀，不僅可以讓學(xué)生掌握相關(guān)知識(shí)，習(xí)得方法，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)寫(xiě)作素材的積累，增強(qiáng)學(xué)生寫(xiě)作的動(dòng)力。但是語(yǔ)文教材的內(nèi)容畢竟是有限的，僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，課外拓展閱讀就十分必要。那么如何真正將拓展閱讀的內(nèi)容融入學(xué)生的心中，將課外拓展閱讀變?yōu)橛行ч喿x，其中最重要的一條就是在拓展閱讀的過(guò)程中進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合的訓(xùn)練。

以美國(guó)作家威廉·史塔克的第三本繪本《驢小弟變石頭》這本圖畫(huà)書(shū)為例，這本書(shū)用大師之筆，孩子之眼，為我們描述了一個(gè)在魔法之間洋溢著愛(ài)的故事，非常適合低年級(jí)學(xué)生閱讀。于是，為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，在課堂一開(kāi)始，我從學(xué)生較為熟悉的童話故事入手，然后逐步由課內(nèi)走向課外，為學(xué)生講述了《驢小弟變石頭》的上半部分。此時(shí)，學(xué)生的閱讀興趣已被激發(fā)出來(lái)，非?？释朗^是怎樣變回驢小弟的。這時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮自己的想象，并通過(guò)口頭說(shuō)話、表演等，共同進(jìn)入閱讀的奇妙世界。然后，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，寫(xiě)出自己所希望的故事結(jié)尾。當(dāng)學(xué)生寫(xiě)出之后，再為學(xué)生講述后半部分的故事，然后自行對(duì)比自己所寫(xiě)與原來(lái)故事存在的差別，說(shuō)出你認(rèn)為哪個(gè)結(jié)尾更加合適，為什么。這樣便引導(dǎo)學(xué)生將讀與寫(xiě)有機(jī)結(jié)合在一起，可有效促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)能力的提升。

三、讀書(shū)動(dòng)筆，養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)結(jié)合習(xí)慣

閱讀與寫(xiě)作的融合是讀寫(xiě)結(jié)合的關(guān)鍵，具體來(lái)說(shuō)就是將閱讀融匯于寫(xiě)作之中?！爸仔须y”這個(gè)道理大家都明白，對(duì)于很多小學(xué)生，讓他們安靜下來(lái)去閱讀已非易事，再將閱讀內(nèi)容融匯于寫(xiě)作之中，可謂是難上加難。這就要求教師在教學(xué)的過(guò)程中注重對(duì)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合良好習(xí)慣的培養(yǎng)，在閱讀之余進(jìn)行創(chuàng)造性書(shū)寫(xiě)。

首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的習(xí)慣，在幫助學(xué)生記憶的同時(shí)實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。雖然對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)讀書(shū)技巧掌握得還比較少，也很難把握書(shū)中的精髓。但是也只有在不斷嘗試中，才能夠不斷提升學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合能力，并通過(guò)自己的語(yǔ)言表達(dá)所閱讀的內(nèi)容。其次，在學(xué)生堅(jiān)持一段讀書(shū)筆記之后，要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的內(nèi)容寫(xiě)出讀后感，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)筆能力與創(chuàng)造性思維。一部好書(shū)往往能夠引起讀者的共鳴，即使是小學(xué)生，也會(huì)有自己獨(dú)特的感想。將這些感想記錄下來(lái)，形式多種多樣，內(nèi)容可多可少，言為心聲，這種真實(shí)想法的表露，在加深學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容理解的同時(shí)，還能夠增強(qiáng)學(xué)生將自身情感轉(zhuǎn)化為文字的能力，最終幫助學(xué)生養(yǎng)成讀寫(xiě)結(jié)合的良好習(xí)慣。

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[3]林秀華.基于小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐分析[J].學(xué)周刊，2019（14）：124-125.

編輯 李建軍