劉堅

摘 要：課堂提問是整個教學過程中最常用的教學手法之一。教師提問的問題是否巧妙，是否具有針對性、啟發(fā)性和科學性，對學生學習的興趣有著決定性影響。在新課改方向的指引下，小學數學教學課堂的提問藝術有助于促進師生之間的互動，提高小學數學課堂的教學效率。通過分析小學數學課堂運用提問的積極意義和傳統(tǒng)課堂提問的現狀，探討有效提升課堂提問藝術的實施策略。

關鍵詞：小學數學;課堂提問;藝術

在新課程改革不斷深入的現階段，我國小學數學教學過程更加重視課堂的有效性。數學這門學科具有較強的邏輯性和發(fā)散性，因而教師在課堂中的提問藝術，對學生思維能力的拓展和數學學習的積極性有很大幫助。高效的提問藝術不僅可以活躍課堂氣氛、增強師生之間的互動，還可以發(fā)展學生學習數學的思維能力，同時有利于教師內化教學方法，促進教學效率的提高。

一、巧用提問的意義

1.活躍氣氛，增強互動

小學階段的數學知識，許多數學概念在生活中都存在原形。因此，教師在課堂上可以通過提問聯系生活實際的問題，提高學生回答問題的積極性，從而活躍課堂氣氛。同時，提問是師生之間互動的有效連接方式，教師與學生之間的互動還有助于師生之間感情的建立，為教師和學生提供動力，有助于營造熱烈的課堂氣氛。

2.鼓勵學生，發(fā)展能力

小學教師在課堂提問過程中，應根據學生的學習程度和理解能力，提出適當難度的問題，可以幫助學生運用基礎知識內容，舉一反三思考并回答教師的提問。這個過程中學生會對自己更加具有信心，回答問題得到鼓勵的同時，還可以有效發(fā)展學生的數學思考能力。

3.內化方法，促進發(fā)展

作為教學工作者在課堂上的主要互動形式，課堂提問可以幫助教師發(fā)現教學過程中的優(yōu)勢和弊端，從而不斷改進和實踐提問技巧，逐漸內化成自己獨特的教學方法，完善教學的個性化經驗，促進教學能力的專業(yè)化發(fā)展。

二、傳統(tǒng)課堂提問現狀

1.為了“問”而問

課堂上教師如果只是為了“問”而問，沒有針對性和目的性，則會形成空有熱鬧表象的狀態(tài)。課堂氣氛看起來活躍，卻都是被一些“對不對”“是不是”“好不好”等單一性的提問覆蓋，學生參與度非常高，因為簡單的回答“是、對、好”比動腦筋思考容易很多。同時，這種氛圍也容易給人造成錯覺，好像課堂上大部分學生都很積極主動，緊跟教師的思路，而實際上缺乏目的性和啟發(fā)性的問題，不能有效引發(fā)學生的思考。

2.難度過大的提問

在課堂知識講解過程中，教師的提問若不能有效結合小學生的各方面特點，根據學生的學習能力、年齡特征以及思維習慣等設計問題，只是為了考驗學生隨便拋給學生過于困難的問題，會大大削弱學生的學習興趣。例如，在學完“對稱圖”這個概念的時候，如果教師馬上要求學生復述對稱圖形的定義，并結合舉例解釋什么是對稱圖，對于生活經驗本身就不豐富，而且沒有數學思維習慣的小學生而言，這個問題就很難回答。

3.評價形式單一

小學生正處于各方面情感意識萌芽的階段，對于別人的評價會主觀地評判好壞。而在小學課堂提問過程中，如果教師在提問之后，只是用簡單的“正確”“錯誤”來評價學生的答案，就會略顯單一。心理學研究表明，人們在聽到表揚的話語時更愿意接受，更開心;聽到批評的話語時會感覺被否定，受打擊。在身心發(fā)展尚未完善的小學階段，小學教師評價課堂提問的方式如果局限在對錯、批評和表揚上，則會大大影響學生自信心、自尊心的發(fā)展。

三、課堂提問藝術的實施

1.試探性提問，引發(fā)興趣

數學本身是一門具有抽象性思維特點的學科，而對于各方面能力相對薄弱的小學生來說，數學新知的學習本身就充滿挑戰(zhàn)和困難。因此，在小學數學教學課堂中，教師應根據教學的重點難點，向學生試探性地提出問題，并結合現實生活降低數學問題的難度，從而吸引學生的興趣，使他們跟隨教師的提問進行深入學習。

例如，在學習“運用已知條件畫圖解決問題”這節(jié)知識的時候，教師可以結合小學生愛看的動畫片《小豬佩奇》里面爺爺菜園的一個畫面，提問學生如何運用圖形來解決問題。提問如下：“已知豬爺爺家的菜園長度為6米，豬爺爺為了種更多蔬菜，把菜園的長度增加了2米，這時候菜園的面積比原來多了10平方米，請問，豬爺爺原來的菜園有多少面積呢？”剛看到這樣的問題，可能小學生會有些困難。這時候教師應試探性地問學生：“增加10平方米的面積，圖形應該怎么畫呢？10平方米的長度和寬度分別是多少呢？”這樣適當的引導，能夠激發(fā)學生思考的興趣，而教師也通過試探性提問，了解學生對于面積公式的掌握程度，從而進一步引導學生運用數形結合方法解決問題。

2.啟發(fā)性提問，引發(fā)思考

小學數學課堂提問過程中，教師要結合課堂內容的重點和難點，設計啟發(fā)性問題，幫助學生一點點思考和理解，從而培養(yǎng)學生運用數學思維思考的習慣和能力。需要注意的是，教師設計的啟發(fā)性提問要難易適中，貼合小學生當下的數學知識能力和思維水平，而且要兼顧到班級里所有的學生，既能讓優(yōu)秀的學生通過思考提高能力，又能讓學困生認識到自己的學習能力，從而更加積極主動地參與到課堂提問中。

例如，在學習“三角形面積的計算”這節(jié)內容的時候，剛接觸三角形面積，可能對于面積的計算方法理解不深刻，而此時教師就可以根據之前講過的平行四邊形面積的算法，對本節(jié)課的內容進行拓展提問，從而啟發(fā)學生運用舊知識思考課堂新知，如：“為什么三角形的面積公式是底和高的乘積除以二？這個計算方法和平行四邊形面積的求法有什么關系呢？”進而引導學生先列出平行四邊形面積的求法，并結合圖形一起思考，為何三角形的面積要除以二。一般學生對于已學過的知識會比較熟悉，并且愿意去思考答案，而此時教師的啟發(fā)性提問就得到了良好的效果。學生會逐漸找到知識切入點，在教師的引導下獨立思考解決問題的方法，鍛煉轉化數學知識的能力，形成善于思考的思維習慣。

3.層次性提問，提高能力

任何新知識的學習都是由簡到繁、由淺入深的過程。因此，在小學數學課堂提問教學的過程中，教師要結合數學知識難度逐漸加大的特點，進行具有層次性的提問，從而逐漸提高學生的數學學習能力。對于學習能力不同的學生要因材施教，根據學生的不同層次設計不同的提問，讓每個學生都達到自己所在階段的學習目的。對于成績一般的學生，應多提問與課堂知識相關聯的問題，保證學生跟得上課程進度;對于學習能力相對強的學生，可以從課外知識中拓展一些問題，讓學生在研究思考的過程中提升自己的能力。

例如，在學習“除數是兩位數的筆算除法”這一內容的時候，教學目標是讓學生掌握試商的數學方法，在提問過程中要結合不同學生的掌握水平來提問。如計算“64÷32”“125÷25”“99÷33”，可以先引導學生運用之前的方法進行解答，“我們之前在學習兩位數除法的時候，用什么試商呢？”很多學生會想到四舍五入，而此刻教師可以先讓學困生來回答，學困生肯定能夠自信且正確地回答，這時候教師應及時給予鼓勵，接下來讓學生一起思考、試商之后，從問題中發(fā)現了什么規(guī)律？這個提問相對難回答一些，可以邀請優(yōu)秀一點的學生來回答，從而鼓勵所有學生積極主動地學習。

4.科學性提問，提高效率

數學教學的整體邏輯性很強，教師在課堂提問的時候也要設計科學嚴謹的問題，保證整個教學環(huán)節(jié)的連貫性，從而提高課堂教學效率。古人云：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！币虼?，小學數學教師在課堂上提出的問題，需經過課前精心設計，既能符合學生的課堂學習需要，也能突出教師個性化的教學特點。

例如，在講解數學概念“梯形的認知”這節(jié)課的時候，教師可以從梯形概念的嚴謹性提出問題：“只有一組對邊平行的圖形叫做梯形”，問學生：“概念中‘只有的意思是什么？”通過這種關鍵詞的有效提問，幫助學生抓住重點，更容易深刻理解梯形的概念。教師也可以通過多媒體展示數學知識，幫助學生理解和記憶。例如，在展示生活中的某些圖形，讓學生觀察尋找圖中的圓柱體和圓錐體時，學生可能僅靠觀察不容易記憶，回答出來略有困難，這時候教師可以邀請學生上臺，讓他們用電子筆畫出屏幕中的圓柱體和圓錐體，鍛煉學生上講臺的膽量，幫助學生加深對圖形的記憶，提高課堂的教學效率。

綜上所述，作為一種具有傳統(tǒng)意義的教學方式，課堂提問在小學數學教學中具有重要意義。教師應充分利用課堂中的提問藝術，激發(fā)學生的積極性，提高學生的學習能力，實現課堂的有效教學。

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編輯 李建軍