李丹 趙沛

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，MOOC教學(xué)資源使教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)大學(xué)的時(shí)空限制，通過(guò)開(kāi)發(fā)優(yōu)化教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)“三助式”教學(xué)模式的改革，將有利于發(fā)揮多方優(yōu)勢(shì)，最終實(shí)現(xiàn)立體多元化教學(xué)的目的，以提高思政課教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：MOOC背景;思政課;“三助式”教學(xué)模式

“三助式”教學(xué)法就是注重在教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生群體資源的優(yōu)勢(shì)，實(shí)行學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的自助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“自助”）、互助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“互助”）和老師幫助學(xué)習(xí)（簡(jiǎn)稱“師助”）三結(jié)合，尤其是在MOOC背景下，依托各類在線教學(xué)平臺(tái)，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方法、開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，結(jié)合線上線下教學(xué)，綜合利用多種教學(xué)手段，高質(zhì)量、高效率地達(dá)到教學(xué)目的和完成教學(xué)任務(wù)。

一、MOOC背景下思政課面臨的“三重困境”

1.信息化對(duì)思想政治教育的挑戰(zhàn)

近年來(lái)信息化技術(shù)迅猛發(fā)展，信息化生活方式使學(xué)生獲取信息渠道多樣，特別是自媒體的興起，信息傳播碎片化，多元化的數(shù)據(jù)信息不斷堆積，學(xué)生需要在最短的時(shí)間之內(nèi)進(jìn)行選擇，再加上西方思潮通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)傳播，很容易導(dǎo)致學(xué)生的“三觀”受到影響。因此，在信息化條件下，傳統(tǒng)媒體單向度傳播形式被打破，傳播語(yǔ)境更加復(fù)雜，因此，信息化對(duì)傳統(tǒng)的思政教學(xué)的內(nèi)容和形式產(chǎn)生沖擊，信息選擇的多樣性對(duì)學(xué)生的思想造成了一定程度的混亂，弱化了思政課的影響力，對(duì)思政課的實(shí)際效果提出了更高的要求。

2.傳統(tǒng)思政課“知識(shí)傳遞型”方式面臨的沖擊

傳統(tǒng)的“知識(shí)傳遞型”課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間是一種單向的知識(shí)灌輸形式，這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式的重心是教師，課堂的主體是教師，客體是學(xué)生，特點(diǎn)是以教代學(xué)、先交后學(xué)、以教定學(xué)，這是一種機(jī)械的“照鏡子”式的教學(xué)模式，主體和客體之間是一種單向度的關(guān)系，缺乏能動(dòng)性，使本應(yīng)生動(dòng)活潑的理論教學(xué)成為機(jī)械性過(guò)程，缺乏本有的思想張力和激情活力。

3.思政課教學(xué)內(nèi)容重復(fù)的困境

思政課從小學(xué)到中學(xué)再到大學(xué)，甚至到博士一直都在學(xué)習(xí)。當(dāng)然大中小學(xué)的思政課呈現(xiàn)出風(fēng)格迥異的課堂特點(diǎn)：小學(xué)的思政課輕松活潑而有趣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了“對(duì)不對(duì)”和“該不該”;中學(xué)的思政課動(dòng)之以情曉之以理，學(xué)生在學(xué)習(xí)中明白了“要不要”和“好不好”。大學(xué)的思政課則落在“理論”上，堅(jiān)持學(xué)理性和政治性的統(tǒng)一、知識(shí)性與價(jià)值性的統(tǒng)一。即使在大學(xué)的思政課中，內(nèi)容也存在著重復(fù)。以“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”內(nèi)容為例，本科階段政治理論必修課《毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中第三模塊重點(diǎn)講授“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”;碩士研究生階段的政治理論必修課又是《習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想》;博士研究生階段的政治理論必修課《馬克思主義與當(dāng)代》，其重點(diǎn)內(nèi)容還是“習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想”，雖然講授的側(cè)重點(diǎn)不同，但教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，使學(xué)生認(rèn)為都是老生常談的東西，使學(xué)生像吃“回鍋肉”一樣的對(duì)教學(xué)失去應(yīng)有的興趣，造成課堂教學(xué)“抬頭率”低下的局面。

二、MOOC背景下“三助式”教學(xué)模式的應(yīng)用

1.課前自助——線上預(yù)習(xí)，觀看MOOC資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)和大數(shù)據(jù)技術(shù)的突飛猛進(jìn)，MOOC教學(xué)資源使教育已經(jīng)突破了傳統(tǒng)大學(xué)的時(shí)空限制。在課前，教學(xué)期班建立本課程的微信群，教師在網(wǎng)絡(luò)上選擇適合本課程特點(diǎn)的優(yōu)質(zhì)的MOOC資源，通過(guò)微信群推薦給學(xué)生，MOOC資源視頻精而短小，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，圍繞知識(shí)點(diǎn)思考所指向的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，去尋找相關(guān)的資料，以備課中相互研討。這種課前自助的學(xué)習(xí)模式克服了以往單向度對(duì)教師課堂講授的依賴，而是在綜合接受多種動(dòng)態(tài)視頻信息中主動(dòng)地思考其疑惑點(diǎn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時(shí)也以教學(xué)的生動(dòng)性啟發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和主動(dòng)性，更有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。其后在課堂中針對(duì)這些疑惑點(diǎn)和問(wèn)題進(jìn)行引導(dǎo)，在課后對(duì)課中學(xué)生經(jīng)過(guò)反復(fù)討論的內(nèi)容進(jìn)行梳理和總結(jié)。

2.課中互助——互動(dòng)課堂

為了結(jié)合學(xué)生實(shí)際，教師可以啟發(fā)學(xué)生講述他們觀看MOOC資源的感受與疑惑，同時(shí)通過(guò)自行閱讀教師推薦的重點(diǎn)授課章節(jié)的重要文獻(xiàn)進(jìn)行思考。研究生教育重在知識(shí)性、學(xué)理性，針對(duì)這些問(wèn)題，教員在課堂中幫助學(xué)生梳理出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)出一系列問(wèn)題，讓學(xué)生自己相互研討辯駁，通過(guò)頭腦風(fēng)暴，暴露其存在的理論問(wèn)題，后續(xù)教師對(duì)這些些錯(cuò)誤觀點(diǎn)、不精確陳述在課堂中進(jìn)行有針對(duì)性的點(diǎn)撥、糾正、講評(píng)。針對(duì)研討中表現(xiàn)出的重大理論問(wèn)題，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活的生動(dòng)案例，理論聯(lián)系實(shí)際的尋找它們之間的最佳結(jié)合點(diǎn)，尤其是注意從學(xué)生普遍關(guān)心的社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題和理論難點(diǎn)問(wèn)題導(dǎo)入，不留痕跡的將學(xué)術(shù)話語(yǔ)轉(zhuǎn)化為生活實(shí)例，使思政課像“春雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”般的充滿了親和力和滲透力，使學(xué)生產(chǎn)生“想學(xué)”“愛(ài)學(xué)”的動(dòng)力，成為互動(dòng)課堂的主體。

3.課后師助——釋疑解惑

學(xué)生課前自行觀看慕課資源，課中進(jìn)行研討交流，課后部分學(xué)生仍對(duì)課堂研討的內(nèi)容存有疑慮，學(xué)生可以隨時(shí)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的微信、QQ平臺(tái)來(lái)@教師，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，教師可以全天候?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行解答，共同討論，讓學(xué)生對(duì)難點(diǎn)問(wèn)題、疑惑問(wèn)題有更全面、更充分地掌握。相比線下答疑，線上答疑不受時(shí)間、空間限制，學(xué)生積極性也比較高，特別是對(duì)一些性格比較內(nèi)斂的同學(xué)而言，是非常高效的溝通方式。最后，對(duì)于本堂課的知識(shí)點(diǎn)需要進(jìn)行檢驗(yàn)和鞏固，可以通過(guò)微信群小程序?qū)W(xué)生進(jìn)行課后知識(shí)點(diǎn)測(cè)試，針對(duì)測(cè)試結(jié)果中存在的問(wèn)題，教師在微信群里統(tǒng)一進(jìn)行講解作答，這樣就形成多元立體動(dòng)態(tài)的教學(xué)模式。

三、MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式展望

當(dāng)然，MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式的運(yùn)行需要思政課教師做充分的準(zhǔn)備。思政課教師除選擇優(yōu)質(zhì)MOOC資源外，教師必須對(duì)視頻資源中的問(wèn)題進(jìn)行梳理，設(shè)計(jì)學(xué)生在課堂中相互研討的問(wèn)題，采用問(wèn)題鏈?zhǔn)絹?lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，這對(duì)教師的要求更高，需要理解大綱，吃透教材，既需要學(xué)理性又需要知識(shí)性，要求思政課教師有扎實(shí)的理論功底、豐富的生活實(shí)踐以及高超的理性抽象力和精彩的表達(dá)能力，并能對(duì)教學(xué)的互動(dòng)形式和互動(dòng)流程進(jìn)行反復(fù)琢磨和推敲，才能使之在教學(xué)中互動(dòng)起來(lái)。而“00后”的學(xué)生思維敏捷、發(fā)散，在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代勇于表達(dá)自我的觀點(diǎn)和看法，但隨著自媒體的興起，他們?nèi)菀资艿缴鐣?huì)不良思潮的影響，如何正確地進(jìn)行深層的價(jià)值引導(dǎo)，這就對(duì)教師提出了更高的要求，需要用理論的、歷史的、現(xiàn)實(shí)的、國(guó)際的視野，以透徹的學(xué)理分析、前沿的知識(shí)傳授，揭示不良思潮的錯(cuò)誤根源，使學(xué)生真正以深刻的思想認(rèn)識(shí)奠定堅(jiān)實(shí)的政治根基。

MOOC背景下思政課“三助式”教學(xué)模式主要通過(guò)教學(xué)過(guò)程中教學(xué)角色的互換與調(diào)整，綜合使用參與式、研討式、體驗(yàn)式多種教學(xué)手段，在師生角色反轉(zhuǎn)中讓教師與學(xué)生都“動(dòng)”起來(lái)，并在這種互動(dòng)中讓課堂整體性地“轉(zhuǎn)動(dòng)”起來(lái)，真正達(dá)到占領(lǐng)學(xué)生思想陣地的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 伍永剛.“三助式”教學(xué)理論與實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理教學(xué)參考，2014（9）.

[2] 楊曉軍. 高校思政課內(nèi)容重復(fù)與交叉的原因分析與應(yīng)對(duì)策略[J]. 河南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（8：70）.

陜西省思想政治工作重大理論與現(xiàn)實(shí)問(wèn)題研究項(xiàng)目“大中小學(xué)思政課一體化建設(shè)研究”，項(xiàng)目編號(hào)：Sz033;