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讓音樂撩撥心弦

2020-12-23 04:45:43孫佳
小學(xué)時(shí)代·中旬刊 2020年8期
關(guān)鍵詞:合唱小學(xué)音樂興趣

孫佳

【摘 ?要】 ?合唱是一種藝術(shù),能夠讓人精神愉悅,放松心情。在組織學(xué)生進(jìn)行合唱的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以通過多元教唱、趣味施教,以及使用樂器進(jìn)行輔助等方式,逐步提高合唱教學(xué)的質(zhì)量,從而讓音樂撩撥學(xué)生的心弦。

【關(guān)鍵詞】 ?小學(xué)音樂;合唱;興趣

在小學(xué)音樂課程的教學(xué)中,歌唱是中心部分,而合唱是歌唱教學(xué)中的重要內(nèi)容,但是,縱觀當(dāng)前合唱教學(xué)的情況我們可以看到,存在學(xué)生合唱時(shí)缺乏科學(xué)指導(dǎo)、學(xué)生缺乏興趣等問題,使合唱教學(xué)的質(zhì)量與預(yù)期相去甚遠(yuǎn)。所以,教師有必要針對(duì)當(dāng)前合唱教學(xué)中存在的問題提出解決的措施,讓學(xué)生在多元化的指導(dǎo)方式下掌握合唱的技巧,在趣味性的競(jìng)賽中感受到合唱的魅力,在樂器輔助下找到音準(zhǔn),以便有效地把握合唱的技巧,建立學(xué)習(xí)合唱的信心。

一、多元教唱,提高技能

在小學(xué)音樂課堂中,教師教授的對(duì)象都是系統(tǒng)接觸音樂知識(shí)不久的學(xué)生,這些學(xué)生自身進(jìn)行合唱學(xué)習(xí)的能力較弱,因此需要教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的發(fā)聲訓(xùn)練。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教唱時(shí),教師也要根據(jù)音樂曲調(diào)的不同,選擇差異性的教唱方式,以便學(xué)生在多元化的學(xué)唱形式中,真正地認(rèn)識(shí)到對(duì)于不同的歌曲需要使用什么樣的氣息和聲音,以及如何在合唱時(shí)對(duì)這些氣息進(jìn)行合理的運(yùn)用等,使得學(xué)生始終保持良好的聲音狀態(tài),把握好合唱的技巧。

比如,在小學(xué)音樂《西風(fēng)的話》一課中,為了提高學(xué)生的學(xué)唱效果,教師就可以采用多元化的教唱方式,讓學(xué)生透過多重途徑提高練習(xí)合唱的效果。首先,教師可以先采用“逆向教學(xué)”的手段,對(duì)學(xué)生進(jìn)行二聲部的教學(xué),使得學(xué)生在掌握了這一知識(shí)點(diǎn)后,進(jìn)行一聲部的學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也可以安排一部分學(xué)生唱詞,另一部分學(xué)生唱譜,以便對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)募m正。此外,教師再組織學(xué)生根據(jù)歌曲當(dāng)中的意境進(jìn)行音樂旋律的學(xué)習(xí),幫助學(xué)生找準(zhǔn)音準(zhǔn)和音高,從而更好地展開合唱學(xué)習(xí)。在本首樂曲中黃自老師訴說了深秋深邃深遠(yuǎn)、余味無情的意境,因此,在學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)時(shí),教師也要學(xué)生在頭腦中構(gòu)建相應(yīng)的情境,以便學(xué)生隨著歌詞和曲調(diào)的變化,不斷地變換自己頭腦中想象的意境,達(dá)到根據(jù)歌曲意境記憶音樂旋律的效果。

可以看出,教師通過多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行歌曲的教唱,能夠讓學(xué)生不斷地加深對(duì)歌曲音準(zhǔn)和旋律的記憶,促使學(xué)生在強(qiáng)化記憶中找準(zhǔn)音準(zhǔn)和音高,從而更好地展開合唱。

二、趣味施教,激活興趣

俗話說,興趣是學(xué)生最好的教師,只有學(xué)生對(duì)合唱有著濃厚的興趣,學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地展開學(xué)習(xí)活動(dòng),奠定有效學(xué)習(xí)合唱的基礎(chǔ)。我們都知道,對(duì)于小學(xué)階段的學(xué)生來說,他們對(duì)新穎的事物有著偏愛,也會(huì)自愿將精力和時(shí)間放在新穎事物上,因此,音樂教師應(yīng)當(dāng)抓住這一特點(diǎn),通過游戲、競(jìng)賽等方式在課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)合唱內(nèi)容進(jìn)行探索的積極性,以便引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行合唱內(nèi)容的建構(gòu),逐步提高合唱的實(shí)力。

例如,在小學(xué)音樂《七色光之歌》一課中,就可以通過競(jìng)賽的方式組織學(xué)生進(jìn)行合唱學(xué)習(xí),從而點(diǎn)燃學(xué)生的興趣。本首樂曲中表現(xiàn)了活潑、生機(jī)勃勃的情緒,在課堂上,教師先引導(dǎo)學(xué)生學(xué)唱這一歌曲,使得每個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)這首歌曲的唱法。隨后,教師根據(jù)學(xué)生的音色及學(xué)唱效果,對(duì)學(xué)生進(jìn)行組員的安排,使組與組之間的合唱水平相當(dāng)。之后,教師為學(xué)生講述競(jìng)賽的規(guī)則:學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽,其他小組和教師對(duì)表演組進(jìn)行打分,得分最高的一組獲得合唱比賽的勝利。緊接著,教師為每個(gè)小組預(yù)留自主練習(xí)的時(shí)間,使學(xué)生在追逐小組勝利中,自主地練習(xí)合唱的技巧,提高合唱的效果。最后,教師再按照競(jìng)賽的規(guī)則展開合唱比賽的活動(dòng),使學(xué)生在競(jìng)技中感受到趣味性。

顯而易見,根據(jù)合唱的形式,為學(xué)生創(chuàng)建小組,引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參與競(jìng)賽,能夠促使學(xué)生產(chǎn)生合唱學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈興趣,從而使學(xué)生積極地投入到合唱之中。

三、進(jìn)行輔助,強(qiáng)化音準(zhǔn)

小學(xué)生本身的氣息不夠深,且對(duì)音準(zhǔn)和節(jié)奏等表現(xiàn)出難以把握的狀態(tài),這些因素會(huì)阻礙學(xué)生在音樂課堂上對(duì)合唱進(jìn)行有效的學(xué)習(xí),如果教師僅選用傳統(tǒng)的形式為學(xué)生教授合唱的唱法,那么勢(shì)必會(huì)增加教學(xué)的難度,降低合唱的教學(xué)成效。所以,為了減輕教學(xué)的難度,使合唱變得更加易學(xué),教師可以選用樂器、角色扮演等方式,實(shí)施輔助教學(xué),以便學(xué)生不斷地調(diào)整自己的音準(zhǔn),更好地配合其他同學(xué)開展合唱。

以小學(xué)音樂《八月桂花遍地開》這一樂曲的教學(xué)來說,教師就可以展開兩種輔助教學(xué)形式,穩(wěn)步提高學(xué)生的合唱效果。首先,教師使用樂器為學(xué)生進(jìn)行輔助。在教室中,教師可以利用電子琴來進(jìn)行輔助,充當(dāng)其中的一個(gè)聲部,并引導(dǎo)學(xué)生展開輪流的合唱,以便學(xué)生能夠逐步改正音準(zhǔn)上的不足,加強(qiáng)樂器和歌曲之間的聯(lián)系。其次,教師組織學(xué)生展開相互輔助,讓學(xué)生扮演“小老師”。在學(xué)生學(xué)唱了本首歌曲后,學(xué)生的學(xué)唱效果也是千差萬別的,針對(duì)這一情況,教師可以按照優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的原則,對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組,使得每個(gè)小組中既有音準(zhǔn)、音高掌握效果較好的學(xué)生,也有音準(zhǔn)、音高掌握效果一般的學(xué)生。隨后,學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行互助,以便糾正同伴和自己在音準(zhǔn)和音高上的問題。此外,小組內(nèi)的輔助形式也可以增加學(xué)生之間的默契度,促使學(xué)生進(jìn)一步優(yōu)化合唱的效果。

由此看出,教師利用樂器的資源和分組的形式,為學(xué)生提供輔助,能夠讓學(xué)生更快地找到音準(zhǔn),從而糾正自己在合唱過程中的問題和不足,以便穩(wěn)步提高合唱的效果。

四、差異對(duì)待,針對(duì)提高

在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合唱的學(xué)習(xí)時(shí),教師可以看到,不同學(xué)生對(duì)于合唱的學(xué)習(xí)能力是不同的,有的學(xué)生可以較快地掌握歌唱的技巧,從而高質(zhì)地參與到合唱之中,而有的學(xué)生則因?yàn)樽陨硪魳匪仞B(yǎng)較弱,對(duì)歌曲的學(xué)唱效率較低。所以,如果教師對(duì)學(xué)生采用“一刀切”的指導(dǎo)形式,那么勢(shì)必會(huì)加大學(xué)生之間的差距,使得部分學(xué)生減弱學(xué)習(xí)合唱的信心。因此,教師有必要采用差異性的指導(dǎo)方式,在減少學(xué)生之間差異性的同時(shí),促進(jìn)學(xué)生合唱能力的針對(duì)性提高。

例如,在小學(xué)音樂《憶江南》一課的教學(xué)中,當(dāng)教師組織學(xué)生對(duì)本首樂曲進(jìn)行學(xué)唱后,教師可以看到不同的學(xué)生學(xué)唱的效果呈現(xiàn)明顯的差異,之后,教師根據(jù)學(xué)生的情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行定位和分層,指出哪些學(xué)生的音準(zhǔn)和音高較為正確,哪些學(xué)生存在較大的問題。隨后,針對(duì)不同的學(xué)生,教師采用差異性的指導(dǎo)策略,如對(duì)于音準(zhǔn)和音高掌握程度較好的學(xué)生,教師組織學(xué)生開展自主練習(xí),而對(duì)于音準(zhǔn)和音高掌握程度一般的學(xué)生,教師則進(jìn)行悉心的指導(dǎo),使得學(xué)生跟隨教師的腳步逐步找準(zhǔn)音高和音準(zhǔn)。在組織學(xué)生進(jìn)行合唱練習(xí)后,教師也要根據(jù)學(xué)生的能力不同,對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的點(diǎn)評(píng),如對(duì)于學(xué)唱能力較弱的學(xué)生,教師多采用鼓勵(lì)性的言語(yǔ),以便堅(jiān)定學(xué)生的信心。

可見,教師根據(jù)學(xué)生的不同音樂素養(yǎng),對(duì)學(xué)生進(jìn)行差異性的指導(dǎo),能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,使得每個(gè)層次的學(xué)生都可以實(shí)現(xiàn)學(xué)唱效果的提高,推動(dòng)最終的合唱達(dá)到理想的狀態(tài)。

總而言之,教師應(yīng)當(dāng)在全面分析當(dāng)前小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)的問題中,以多元化的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱技巧的指導(dǎo),并采用競(jìng)賽等方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行合唱興趣的激活,以便學(xué)生逐步掌握合唱的方法,點(diǎn)燃合唱的興趣,從而在與其他同學(xué)進(jìn)行配合中彰顯出自己的最佳水平,獲得豐富的音樂體驗(yàn),提高合唱的能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1]張璐.鑒賞、創(chuàng)作、引導(dǎo)、探究——小學(xué)音樂合唱教學(xué)的實(shí)踐探索[J].北方音樂,2020(06):210+256.

[2]湯立霞.音樂教育新體系理論指導(dǎo)下的小學(xué)合唱教學(xué)策略探討[J].戲劇之家,2020(12):156+158.

[3]王芳.關(guān)于小學(xué)音樂課堂合唱教學(xué)有效性的思考[J].華夏教師,2020(07):24.

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